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摘 要：小学语文写作课堂是检测学生对词语运用的重要板块，可加强学生的思维逻辑性，提高学生整体的语文素质。在现阶段的小学语文写作课堂内，教师固定的教学模式使得学生的文章比较空洞，作文质量难以提升，不利于增强学生的写作效率。因而，教师需灵活变化教学模式，逐步引导学生探寻写作世界的魅力，提高学生的写作兴趣。
关键词：小学语文 写作课堂 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.023
通过学生的写作水平与写作质量可以发现学生的思想，进而掌握学生的学习情况。为此，教师要引导学生将写作内容当作一个对象，在写作过程中加强学生与写作之间的交流，进而提升学生的写作思维。并逐步引领学生掌握不同类型的写作素材，丰富学生的文章结构，使学生创作出更具灵魂的作文。
一、小学语文写作课堂存在的教学问题
1.学生对写作主题的理解不到位
在小学阶段的语文写作课堂内，主题内容决定着学生的写作方向，可指引学生的写作思路，加强学生的写作质量。但是因为学生对主题的理解不到位，使得文章的中心思想模棱两可，无法强化学生的写作能力，锻炼学生的写作技巧。并且，教师在教学过程中没有给予学生思路上的指导，使得学生对写作课堂的学习兴趣逐渐降低，无法增强学生的写作逻辑性，提高教学效果。
2.学生的写作内容缺乏逻辑性
一篇好的文章不仅需要优美的语句作为内容，还需要一条清晰的主线成为架构，继而让整体看上去比较协调、优秀。但是学生在写作过程中，并没有事先设计写作内容与结构框架，仅是依据内心所想进行撰写，使得文章整体没有逻辑性，无法给读者传递中心思想。同时，学生在写作过程中没有清晰的主线内容，在不了解自己的写作目的的情况下使得文章的内容疏散，没有张力。
3.作文缺乏真情实感
由于小学生的生活经历较少，对事物的好奇心比较重，但教师在讲解文章写作的过程中多是引导学生发挥想象能力，加强学生的写作思维，使得文章没有灵魂，无法表达学生真实的想法。此外，教师并没有借助教学工具激发学生的写作情感，使得学生对写作课堂产生消极的心理，不利于保证写作课堂的有效性，对学生的口语表达能力的提升也没有积极作用，无法实现高效地写作。
二、小学语文写作课堂的教学策略
1.提高学生的阅读能力，拓展学生的视野
阅读与写作相辅相成，只有具有大量的阅读，才能创作出较好的文章，增强写作课堂的教学效果。因此，教师要引导学生掌握阅读方法，引领学生阅读不同类型的文章内容，带领学生欣赏其中优美的语句，使学生熟练掌握修辞手法内容，继而拓展学生的视野。并且，教师还要在阅读完毕后开展读书交流会，指引学生发表自己的看法，锻炼学生的语言表达能力，逐步促进学生的写作逻辑思维。
例如在学习《家乡的风俗》时，教师就要重新带领学生阅读“北京的春节”与“腊八粥”文章内容，巩固学生的学习效果，使学生主动回忆文章描写风俗习惯的语句，促进学生的学习能力。而后，教师可引领学生阅读鲁迅先生的《少年闰土》让学生思考文章中提到的“节日”是什么，锻炼学生的思考能力，进而加强学生对文章的分析。其次，教师要拓展学生的思路，让学生根据目前自己生活的内容思考家乡的风俗有哪些，并引导学生发表自己的言论，调动学生的积极性。然后指引学生明确风俗的特点，增强学生的学习效率，激发学生对家乡的热爱，逐步實现写作课堂的教学效果，提升学生的综合能力。
2.带领学生收集写作素材
小学语文写作课堂的素材不外乎是故事片段与语句词汇等，二者在写作课堂上的作用较大。为此，教师需借助平常的教学时间，引领学生牢记词语内容，让学生根据词语的含义进行积累，并在笔记本上记录下来，加深学生的印象。同时，教师需要根据写作主题引入不同的故事内容，调动学生的积极性，让学生通过故事情节把握人生道理，以此提高学生的写作质量。
例如在学习《心愿》时，教师就要引领学生进行审题，使学生根据自己的理解创作文章内容，继而帮助学生掌握不同的写作素材，增加学生的写作兴趣。首先，教师要在课堂内引导学生解释“心愿”，锻炼学生的语言表达能力，让学生根据愿望的不同类型进行阐述，继而加强学生的写作效果。其次，教师要在课堂内引入关于心愿的故事，像是小纸人的心愿、松鼠种下的愿望、小狐狸的愿望灯内容，或是将著名人物的心愿进行阐述，丰富学生的写作素材，提高学生的写作质量，让学生的文章内容更饱满。而后，教师就要引导学生进行写作训练活动，纠正学生的主题立意一定要明确，强化学生的中心意识与重点意识，逐步指引学生从较小的切入口实现文章的创作，以此不断将虚拟化内容转向实际化，推动学生的写作思维，实现高效的写作教学课堂。
3.实现与学生之间的有效互动，活跃教学环境
写作教学课堂的实质是引导学生将自己内心所想的内容记录下来，并使用不同的修辞方法，给人提供富有活力的文章内容。因而，教师要与学生在课堂内进行互动，结合写作课堂的教学内容引导学生发表自己的见解，逐步增强学生的语言表达，促进学生的写作能力。并且，教师不仅要与学生进行交流，还要指引学生彼此间谈论事物内容，增进学生情感，逐步加强学生的写作思想。
例如在学习《那一刻，我长大了》时，教师就要在课堂内与学生交流，让学生主动谈论对自己影响比较大的事情，以此增强学生对写作方法的运用，提高学生的写作能力。首先，教师可询问学生：同学们，随着时间的流逝，你们都已经长大了，在你们的生活经历中有哪些印象比较深刻的内容呢？在得到学生答案后，教师就可进行总结，引入本节课需要学习的写作内容，加强学生的学习兴趣。其次，教师可借助具体的案例引导学生思考问题。像是母亲对孩子的关爱等，让学生通过母亲的肢体动作体会母亲的情感：看到妈妈将那么重的物体抬上楼梯的时候，我真的好想帮助她分担。以此逐步提升学生的学习质量，缩小学生与写作课堂之间的距离，提升学生的写作质量。
4.借助提问的方式训练学生的写作能力
在小学语文课堂内，多数教师采取提问的方式引导学生进行思考，活跃学生大脑，增强学生的语文素质。因而，教师可在写作课堂内借用提问方式训练学生的写作能力，引导学生说出自己不敢说的内容，纠正学生的写作思路，使学生认识到自己的写作问题。此外，教师还需以连贯性为主体引领学生思考写作结构，让学生紧跟教师的步伐感受写作世界的魅力，进而增强学生的写作能力。
例如在学习《把一个人的特点写具体》时，教师需以问题的形式引导学生观察一个人的外貌特点、行为活动、服饰内容等，进而提高学生描绘人物鲜明特点的写作能力，培养学生正确的写作习惯。在教学过程中，教师首先要将一个人的图片展示在学生面前，并让学生思考他的性格特点，询问学生是通过哪些因素来判定的，以此加强学生的思考能力，树立学生的写作信心。在接下来的教学时间内，教师要引导学生把握细节，逐步促进学生的写作效果，实现写作课堂的作用。
5.培养学生自主学习意识，提升学生的作文鉴赏能力
在以往的作文点评活动中，基本都是教师进行点评活动，导致学生不注重教师的评语，无法增强学生的自主学习思想。因而，教师要结合学生的学习习惯，在学生完成写作内容后，引导学生彼此间进行点评，并让学生阅读作文中的优秀语句，以此增强学生的写作信心。或者，教师可带领学生共同评析写作内容，加深学生的写作印象，进而促进学生的写作效率，培养学生的自主学习意识。
总而言之，写作模块在小学语文科目中占有重要的比重，教师应明确写作板块的重要性，积极带领学生阅读不同类型的文章，拓展学生的视野。帮助学生积累写作素材，丰富学生的写作内容，与学生实现交流互动，活跃课堂教学环境，采用提问的方式加强学生的写作能力，进而逐步提高学生的写作思维，实现写作课堂的有效性。
参考文献：
[1] 高媛《妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略》，《新课程》2018年第12期。
[2] 刘喜荣《小学语文写作教学策略——让写作课活起来》，《课外语文》2018年第6期。
关键词：小学语文 写作课堂 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.023
通过学生的写作水平与写作质量可以发现学生的思想，进而掌握学生的学习情况。为此，教师要引导学生将写作内容当作一个对象，在写作过程中加强学生与写作之间的交流，进而提升学生的写作思维。并逐步引领学生掌握不同类型的写作素材，丰富学生的文章结构，使学生创作出更具灵魂的作文。
一、小学语文写作课堂存在的教学问题
1.学生对写作主题的理解不到位
在小学阶段的语文写作课堂内，主题内容决定着学生的写作方向，可指引学生的写作思路，加强学生的写作质量。但是因为学生对主题的理解不到位，使得文章的中心思想模棱两可，无法强化学生的写作能力，锻炼学生的写作技巧。并且，教师在教学过程中没有给予学生思路上的指导，使得学生对写作课堂的学习兴趣逐渐降低，无法增强学生的写作逻辑性，提高教学效果。
2.学生的写作内容缺乏逻辑性
一篇好的文章不仅需要优美的语句作为内容，还需要一条清晰的主线成为架构，继而让整体看上去比较协调、优秀。但是学生在写作过程中，并没有事先设计写作内容与结构框架，仅是依据内心所想进行撰写，使得文章整体没有逻辑性，无法给读者传递中心思想。同时，学生在写作过程中没有清晰的主线内容，在不了解自己的写作目的的情况下使得文章的内容疏散，没有张力。
3.作文缺乏真情实感
由于小学生的生活经历较少，对事物的好奇心比较重，但教师在讲解文章写作的过程中多是引导学生发挥想象能力，加强学生的写作思维，使得文章没有灵魂，无法表达学生真实的想法。此外，教师并没有借助教学工具激发学生的写作情感，使得学生对写作课堂产生消极的心理，不利于保证写作课堂的有效性，对学生的口语表达能力的提升也没有积极作用，无法实现高效地写作。
二、小学语文写作课堂的教学策略
1.提高学生的阅读能力，拓展学生的视野
阅读与写作相辅相成，只有具有大量的阅读，才能创作出较好的文章，增强写作课堂的教学效果。因此，教师要引导学生掌握阅读方法，引领学生阅读不同类型的文章内容，带领学生欣赏其中优美的语句，使学生熟练掌握修辞手法内容，继而拓展学生的视野。并且，教师还要在阅读完毕后开展读书交流会，指引学生发表自己的看法，锻炼学生的语言表达能力，逐步促进学生的写作逻辑思维。
例如在学习《家乡的风俗》时，教师就要重新带领学生阅读“北京的春节”与“腊八粥”文章内容，巩固学生的学习效果，使学生主动回忆文章描写风俗习惯的语句，促进学生的学习能力。而后，教师可引领学生阅读鲁迅先生的《少年闰土》让学生思考文章中提到的“节日”是什么，锻炼学生的思考能力，进而加强学生对文章的分析。其次，教师要拓展学生的思路，让学生根据目前自己生活的内容思考家乡的风俗有哪些，并引导学生发表自己的言论，调动学生的积极性。然后指引学生明确风俗的特点，增强学生的学习效率，激发学生对家乡的热爱，逐步實现写作课堂的教学效果，提升学生的综合能力。
2.带领学生收集写作素材
小学语文写作课堂的素材不外乎是故事片段与语句词汇等，二者在写作课堂上的作用较大。为此，教师需借助平常的教学时间，引领学生牢记词语内容，让学生根据词语的含义进行积累，并在笔记本上记录下来，加深学生的印象。同时，教师需要根据写作主题引入不同的故事内容，调动学生的积极性，让学生通过故事情节把握人生道理，以此提高学生的写作质量。
例如在学习《心愿》时，教师就要引领学生进行审题，使学生根据自己的理解创作文章内容，继而帮助学生掌握不同的写作素材，增加学生的写作兴趣。首先，教师要在课堂内引导学生解释“心愿”，锻炼学生的语言表达能力，让学生根据愿望的不同类型进行阐述，继而加强学生的写作效果。其次，教师要在课堂内引入关于心愿的故事，像是小纸人的心愿、松鼠种下的愿望、小狐狸的愿望灯内容，或是将著名人物的心愿进行阐述，丰富学生的写作素材，提高学生的写作质量，让学生的文章内容更饱满。而后，教师就要引导学生进行写作训练活动，纠正学生的主题立意一定要明确，强化学生的中心意识与重点意识，逐步指引学生从较小的切入口实现文章的创作，以此不断将虚拟化内容转向实际化，推动学生的写作思维，实现高效的写作教学课堂。
3.实现与学生之间的有效互动，活跃教学环境
写作教学课堂的实质是引导学生将自己内心所想的内容记录下来，并使用不同的修辞方法，给人提供富有活力的文章内容。因而，教师要与学生在课堂内进行互动，结合写作课堂的教学内容引导学生发表自己的见解，逐步增强学生的语言表达，促进学生的写作能力。并且，教师不仅要与学生进行交流，还要指引学生彼此间谈论事物内容，增进学生情感，逐步加强学生的写作思想。
例如在学习《那一刻，我长大了》时，教师就要在课堂内与学生交流，让学生主动谈论对自己影响比较大的事情，以此增强学生对写作方法的运用，提高学生的写作能力。首先，教师可询问学生：同学们，随着时间的流逝，你们都已经长大了，在你们的生活经历中有哪些印象比较深刻的内容呢？在得到学生答案后，教师就可进行总结，引入本节课需要学习的写作内容，加强学生的学习兴趣。其次，教师可借助具体的案例引导学生思考问题。像是母亲对孩子的关爱等，让学生通过母亲的肢体动作体会母亲的情感：看到妈妈将那么重的物体抬上楼梯的时候，我真的好想帮助她分担。以此逐步提升学生的学习质量，缩小学生与写作课堂之间的距离，提升学生的写作质量。
4.借助提问的方式训练学生的写作能力
在小学语文课堂内，多数教师采取提问的方式引导学生进行思考，活跃学生大脑，增强学生的语文素质。因而，教师可在写作课堂内借用提问方式训练学生的写作能力，引导学生说出自己不敢说的内容，纠正学生的写作思路，使学生认识到自己的写作问题。此外，教师还需以连贯性为主体引领学生思考写作结构，让学生紧跟教师的步伐感受写作世界的魅力，进而增强学生的写作能力。
例如在学习《把一个人的特点写具体》时，教师需以问题的形式引导学生观察一个人的外貌特点、行为活动、服饰内容等，进而提高学生描绘人物鲜明特点的写作能力，培养学生正确的写作习惯。在教学过程中，教师首先要将一个人的图片展示在学生面前，并让学生思考他的性格特点，询问学生是通过哪些因素来判定的，以此加强学生的思考能力，树立学生的写作信心。在接下来的教学时间内，教师要引导学生把握细节，逐步促进学生的写作效果，实现写作课堂的作用。
5.培养学生自主学习意识，提升学生的作文鉴赏能力
在以往的作文点评活动中，基本都是教师进行点评活动，导致学生不注重教师的评语，无法增强学生的自主学习思想。因而，教师要结合学生的学习习惯，在学生完成写作内容后，引导学生彼此间进行点评，并让学生阅读作文中的优秀语句，以此增强学生的写作信心。或者，教师可带领学生共同评析写作内容，加深学生的写作印象，进而促进学生的写作效率，培养学生的自主学习意识。
总而言之，写作模块在小学语文科目中占有重要的比重，教师应明确写作板块的重要性，积极带领学生阅读不同类型的文章，拓展学生的视野。帮助学生积累写作素材，丰富学生的写作内容，与学生实现交流互动，活跃课堂教学环境，采用提问的方式加强学生的写作能力，进而逐步提高学生的写作思维，实现写作课堂的有效性。
参考文献：
[1] 高媛《妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略》，《新课程》2018年第12期。
[2] 刘喜荣《小学语文写作教学策略——让写作课活起来》，《课外语文》2018年第6期。