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摘 要：在教育改革背景下，单元拓展整合作为教育中的重点，教师要从实际情况出发，在明确教育目标的基础上，做好教育创新工作。通过单元拓展整合，在制定读写结合策略的基础上，锻炼学生的交际与表达能力，实现教育目标。
关键词：单元拓展整合 读写结合 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.049
在传统语文教育中，一些教师习惯读写分开教学，结合教材内容，一篇一篇地进行教学，最后组织学生进行单元训练。但是，在这种教育模式下，不仅花费了大量时间，同时也难以提升教育效果。所以在这一背景下，就要做好单元拓展整合研究工作，制定适合的教育方法，提高教育效果。
一、做好取舍
受到新型教育思想的影响，在教育发展中就要从发挥教材引导作用出发，以促进学生认知发展为主，培养学生认知、分析与理解能力。所以在教育中就要结合学生已经掌握的知识，提供适合的素材，在明确学生需求的基础上，做好内容编排设计，实现教育目标。
所以，在教育中就要结合单元拓展整合要点，摒弃传统教育模式的不足，在发挥教材优势的基础上，提高教育水平。进行单元拓展整合已经成为语文教学的重点，所以在教育中就要找准整合方向，在明确文章内容的基础上，利用有限的时间，帮助学生获取相关知识。
如在以“探险”为主题的单元中，就可以从内容出发，做好单元拓展整合工作，确保学生能够得到充分锻炼。如在《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》这四篇文章中，就蕴含了极为丰富的资源，需要学生掌握的知识点也相对较多。所以，在单元拓展整合中就要找准取舍的关键，在要求学生掌握文章内容的基础上，运用自己的话语概括人物事迹，最后要求学生进行写作。而想要落实这一教育计划，就要从不同角度，以合理化的閱读方法，提高教学的趣味性。由于这一阶段学生已经掌握了一定的分析方法，所以教师要找准教育重点，借助跳读法来引导学生，帮助学生快速获取信息。新《课标》明确指出，通过略读能够考查学生是否可以快速掌握材料大意，而浏览能力则是考查学生是否可以在材料中快速获取信息。因此在教学中就要锻炼学生获取信息的能力，找准教育角度。
二、找准教育主题，做好线索串联
由于单元主题中的内容有着明显的差异性，所以在教学中就要从单元拓展整合出发，从不同角度引导学生解决问题。通过设计适合的问题，能够锻炼学生的分析与探索能力。
因此，教师要选择好教学点，在获取单元拓展整合线索的基础上，落实教育目标。由于教材中选择的文章篇幅相对较长，加之其中涉及丰富的信息，所以在教学中就要从有限的时间出发，借助跳读法，确保学生能够快速掌握知识点。
首先，要阅读文章内容，理解英雄的含义。其次，对文章进行细读，进一步品味英雄。最后，对文章进行回顾，真正记住英雄。在教学中，教师还要做好读法、写法的指导工作，在跳读的基础上，掌握主要人物，获取关键词，并进行仿写。
《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》四篇文章想要完成整合，就要做好线索连接，以梳理主题内容为基础，在掌握故事情节的基础上，抓准关键词，理解人物的刻画方法，实现借助阅读促进写作的目标。
三、借助阅读促进写作
在这一环节中就要从获取重点信息出发，将其转变成写作素材，组织学生进行仿写联系。通过对文本内容进行加工与概括，在仿写的基础上锻炼学生的写作能力，为学生的未来发展奠定基础。
所以，在这一环节中需要从以下三个目标来进行：第一，借助排比段落的方式提升语言的气势，让学生对英雄产生崇敬感。第二，将所提炼的信息转变成写作素材，解决学生在写作中无素材可用的问题。第三，在组织学生进行写作训练时要及时对文本内容进行回顾，在掌握要点的基础上明确学习内容，并借助不同语言表达形式锻炼写作能力，实现读写结合目标。
可以说教材并不单纯是学生阅读的范本，同时也可以学生写作的范本。所以在日常教学中就要做好单元拓展整合工作，在挖掘写作示范能力的基础上，将学生带入到写作训练中，提升学生的写作能力。只有全面把握文本内容，适当指导与帮助，才能提升学生的思想认识，实现理想的教育目标。所以教师要主动对单元拓展整合进行反思，明确教学任务与重点，激发学生的阅读期待感，为后续写作教学提供支持。
四、注重对学生的写作进行批改，加强阅读和写作之间的联系
教师要求学生要有读写结合的意识，要有感而发。阅读和写作之间的纽带就是让学生有感而发，读后感是教师进行单元拓展教学后的重要应用环节。教师要基于语文学科素养的要求，促进学生思维能力和审美能力的提升。
在教师带领学生领悟文字的魅力之后，可以鼓励学生将自己对本单元的理解和看法写下来，之后还可邀请观点鲜明、作品优秀的学生上台发言。这样在一定程度上还满足了学生的表现欲，同时教师也能了解到学生的想法和观点。学生书写读后感后，教师要及时进行批改，加深学生对单元拓展的理解，提升学生的写作能力以及教学效果。
综上所述，在单元拓展整合背景下，教师要做好读写结合工作，在掌握具体学习情况的基础上对单元内容进行分析，找准切入点，明确学生的学习方向。同时，教师还要制定科学的目标，让学生产生学习的动机，在掌握学生需求的基础上做好教育工作，提升学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1] 林丽丽《“语用”理念下单元整体读写结合的策略—以人教版四年级上册第四单元为例》，《教师》2017年第24期。
[2] 罗明娇《单元整合理念下的读写一体教学策略探析—以人教版四年级下册第一单元为例》，《华夏教师》2018年第22期。
[3] 薛彩云《构建“单元读写一体”的教学策略—以人教版五年级上册第四单元为例》，《福建教育》2014年第Z7期。
关键词：单元拓展整合 读写结合 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.049
在传统语文教育中，一些教师习惯读写分开教学，结合教材内容，一篇一篇地进行教学，最后组织学生进行单元训练。但是，在这种教育模式下，不仅花费了大量时间，同时也难以提升教育效果。所以在这一背景下，就要做好单元拓展整合研究工作，制定适合的教育方法，提高教育效果。
一、做好取舍
受到新型教育思想的影响，在教育发展中就要从发挥教材引导作用出发，以促进学生认知发展为主，培养学生认知、分析与理解能力。所以在教育中就要结合学生已经掌握的知识，提供适合的素材，在明确学生需求的基础上，做好内容编排设计，实现教育目标。
所以，在教育中就要结合单元拓展整合要点，摒弃传统教育模式的不足，在发挥教材优势的基础上，提高教育水平。进行单元拓展整合已经成为语文教学的重点，所以在教育中就要找准整合方向，在明确文章内容的基础上，利用有限的时间，帮助学生获取相关知识。
如在以“探险”为主题的单元中，就可以从内容出发，做好单元拓展整合工作，确保学生能够得到充分锻炼。如在《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》这四篇文章中，就蕴含了极为丰富的资源，需要学生掌握的知识点也相对较多。所以，在单元拓展整合中就要找准取舍的关键，在要求学生掌握文章内容的基础上，运用自己的话语概括人物事迹，最后要求学生进行写作。而想要落实这一教育计划，就要从不同角度，以合理化的閱读方法，提高教学的趣味性。由于这一阶段学生已经掌握了一定的分析方法，所以教师要找准教育重点，借助跳读法来引导学生，帮助学生快速获取信息。新《课标》明确指出，通过略读能够考查学生是否可以快速掌握材料大意，而浏览能力则是考查学生是否可以在材料中快速获取信息。因此在教学中就要锻炼学生获取信息的能力，找准教育角度。
二、找准教育主题，做好线索串联
由于单元主题中的内容有着明显的差异性，所以在教学中就要从单元拓展整合出发，从不同角度引导学生解决问题。通过设计适合的问题，能够锻炼学生的分析与探索能力。
因此，教师要选择好教学点，在获取单元拓展整合线索的基础上，落实教育目标。由于教材中选择的文章篇幅相对较长，加之其中涉及丰富的信息，所以在教学中就要从有限的时间出发，借助跳读法，确保学生能够快速掌握知识点。
首先，要阅读文章内容，理解英雄的含义。其次，对文章进行细读，进一步品味英雄。最后，对文章进行回顾，真正记住英雄。在教学中，教师还要做好读法、写法的指导工作，在跳读的基础上，掌握主要人物，获取关键词，并进行仿写。
《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》《真正的英雄》四篇文章想要完成整合，就要做好线索连接，以梳理主题内容为基础，在掌握故事情节的基础上，抓准关键词，理解人物的刻画方法，实现借助阅读促进写作的目标。
三、借助阅读促进写作
在这一环节中就要从获取重点信息出发，将其转变成写作素材，组织学生进行仿写联系。通过对文本内容进行加工与概括，在仿写的基础上锻炼学生的写作能力，为学生的未来发展奠定基础。
所以，在这一环节中需要从以下三个目标来进行：第一，借助排比段落的方式提升语言的气势，让学生对英雄产生崇敬感。第二，将所提炼的信息转变成写作素材，解决学生在写作中无素材可用的问题。第三，在组织学生进行写作训练时要及时对文本内容进行回顾，在掌握要点的基础上明确学习内容，并借助不同语言表达形式锻炼写作能力，实现读写结合目标。
可以说教材并不单纯是学生阅读的范本，同时也可以学生写作的范本。所以在日常教学中就要做好单元拓展整合工作，在挖掘写作示范能力的基础上，将学生带入到写作训练中，提升学生的写作能力。只有全面把握文本内容，适当指导与帮助，才能提升学生的思想认识，实现理想的教育目标。所以教师要主动对单元拓展整合进行反思，明确教学任务与重点，激发学生的阅读期待感，为后续写作教学提供支持。
四、注重对学生的写作进行批改，加强阅读和写作之间的联系
教师要求学生要有读写结合的意识，要有感而发。阅读和写作之间的纽带就是让学生有感而发，读后感是教师进行单元拓展教学后的重要应用环节。教师要基于语文学科素养的要求，促进学生思维能力和审美能力的提升。
在教师带领学生领悟文字的魅力之后，可以鼓励学生将自己对本单元的理解和看法写下来，之后还可邀请观点鲜明、作品优秀的学生上台发言。这样在一定程度上还满足了学生的表现欲，同时教师也能了解到学生的想法和观点。学生书写读后感后，教师要及时进行批改，加深学生对单元拓展的理解，提升学生的写作能力以及教学效果。
综上所述，在单元拓展整合背景下，教师要做好读写结合工作，在掌握具体学习情况的基础上对单元内容进行分析，找准切入点，明确学生的学习方向。同时，教师还要制定科学的目标，让学生产生学习的动机，在掌握学生需求的基础上做好教育工作，提升学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1] 林丽丽《“语用”理念下单元整体读写结合的策略—以人教版四年级上册第四单元为例》，《教师》2017年第24期。
[2] 罗明娇《单元整合理念下的读写一体教学策略探析—以人教版四年级下册第一单元为例》，《华夏教师》2018年第22期。
[3] 薛彩云《构建“单元读写一体”的教学策略—以人教版五年级上册第四单元为例》，《福建教育》2014年第Z7期。