论文部分内容阅读
诗与其他文学形式不同，它属于一种更精微、更严谨、更纯粹的文学形式，而且任何的一种纯文学都具有着诗的特质。基于此，在当代初中语文教材中也逐渐引入了越来越多的诗歌作品，以希望能够通过诗歌的教学让学生更好地感受诗歌文学的独特魅力；此外，诗歌教学工作的组织开展，还可以发挥出不可估量的重要作用。首先，它不仅对学生阅读诗歌与阅读其他文学作品的兴趣有着很好的培养作用，而且还能够熏陶学生情操，培养其审美力与想象力等。因此，如何应用合适的方式去开展诗歌教学，帮助学生更好“品经典诗，做诗意人”也就成为当代初中语文教学中一项重要的课题。接下来，本文就结合笔者这两年的教学探索，对如何高效开展诗歌教学进行了反思。
一、 有感情诵读，体会诗意与韵律
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读提出了“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”这一基本要求，因此，诵读是体会文意的必要手段。又《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，没有诵读就没有诗歌。苏轼也曾说：“三分诗，七分读。”诵读，应该贯穿于整个诗歌教学的始终。
但诵读不等同于背诵。背诵是以记忆为目的的，往往是为了应考，功利性太重，我们要引导孩子纯粹地读诗，让孩子喜欢上诗歌。各种各样的读，范读、配乐读、齐读、自由读等等，含英咀华。前段时间听了宁波徐赛儿老师上《酬乐天扬州初逢席上见赠》，徐老师别出心裁，带着孩子加关联词读，添加叹词读，想象与诗人对话读，在一次次反复诵读中，学生深深体会到了诗歌文字的奇妙组合，在轻松愉悦中体会了诗人的情感。有着这样的诗歌课堂，就不怕孩子不爱上诗歌，不爱上诵读。
当然，诗歌诵读的教学，也是需要注意适当的技法指导，尤其注意停顿和重音。停顿有语法停顿和感情停顿。重音有语法重音，强调重音和感情重音。感情重音是重点，它可以使作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。语速讲究急缓，语调要讲究高升调，降抑调，平直调，曲折调等。
总之，诵读是开启理解诗歌大门的金钥匙。我们在诗歌诵读的教学过程中，要在激发孩子诵读兴趣后，做适当的技法指导，然后就要放手让孩子自由读，各种读，释放孩子的情感体验，达到“人诗合一”的境界。
二、 把握意象，触摸诗意与灵魂
何谓“意象”？“意”即作者的思想感情，“象”即具体的物象。“意象”就是寓“意”之“象”，是寄托作者主观情思的客观的物象，是作者思想感情与具体物象的融合。“意”与“象”的关系就是“情”与“景”的关系、“心”与“物”的关系、“神”与“形”的关系。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象，皆成“意象”。朱光潜先生曾指出：“艺术的任务是创造意象。”另外，从某种意义上来讲，诗歌的灵魂也正是在于意象。当生活中的形象从外界移入诗中时，我们的联想与想象会被唤醒，驱动，我们会情不自禁激动起来，为诗人的思想感情所点染，浸润。在诗歌学习过程中，抓住了其意象也就相当于得到了解读该诗歌作品的另一把“金钥匙”。
我曾听过一位老师上《念奴娇·赤壁怀古》，为了引导孩子深刻体会苏轼豪放的诗风，以及诗人对周瑜的钦佩与崇拜，还有怀才不遇、壮志未酬的复杂情感，老师紧紧抓住句首的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，从“大江”“风流人物”两个意象出发进行赏读，从空间角度“大江东去”视通万里；从时间角度“千古风流人物”思接千载，时空交错，纵横捭阖，气势磅礴，充分彰显了苏轼豪放词风的特点。之后，随着多元对话的逐步深入，孩子们逐渐感悟到历史的绵远流长，多少英雄豪杰都随滚滚洪流日渐湮没，但他们的丰功伟绩却永远镌刻在了历史坐标中。
三、五觉想象，放飞翅膀与诗意
诗歌与其他的文学性文体不同，它涵盖着文字以外的深意，文字符号下附载着意象，是一种含蓄的艺术。它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。这一创作规律决定了赏诗离不开想象。而通往想象的桥梁有很多，五觉想象便是其中的一种。调动五觉想象，不断丰富具体诗句中的画面，使其有声有色有形有态有味有感，进而深刻体会诗人的情感。
笔者在教学《回乡偶书》时，不断引导孩子想象诗人与孩童对话的场景：你看到了一个怎样的诗人？你听到了什么？诗人回到阔别五十多年的家乡，展示在他眼前的家鄉是什么样子的？他心情如何？他可能会说什么？做什么？你觉得诗人看到孩子时会想些什么？他会如何回答孩童问题，等等，在不断使画面具体的过程中，孩子也逐渐深刻体会到诗人既有回到阔别五十多年家乡的亲切，更有物是人非，“我”时刻惦念家乡，家乡却不再记得“我”的伤感。
四、品经典诗，做有诗意的人
我们不仅要引导孩子读诗中的诗意，还要引导孩子发现生活中的诗意，做一个有诗意的人。帕斯卡尔说：“人诗意地生活在大地上。”沐浴晨光，心情清新明朗是一种诗意；捧一本书，任思绪翱翔是一种诗意；奋发充实，愈战愈勇是一种诗意；彷徨感伤，体验成长也是一种诗意。我们可以引导孩子尝试写诗，不拘一格，也可只把诗意藏心中。一个人只要心中怀有诗意，就已经达到了诗的境界。
综上所述，对于当前初中诗歌教学而言，重点就是培养学生对诗歌的兴趣，提高诵读能力，强化诵读工作，在此前提下指导学生去体会和把握诗歌意象，并积极地去体验诗歌语言与理解诗歌情感，从而实现学生诗歌品鉴能力的有效培养与提升；此外，还要注重学以致用与拓展延伸，促使学生能够通过语文诗歌的品鉴与学习，逐渐成长为一名充满“诗意”的人。
一、 有感情诵读，体会诗意与韵律
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读提出了“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”这一基本要求，因此，诵读是体会文意的必要手段。又《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，没有诵读就没有诗歌。苏轼也曾说：“三分诗，七分读。”诵读，应该贯穿于整个诗歌教学的始终。
但诵读不等同于背诵。背诵是以记忆为目的的，往往是为了应考，功利性太重，我们要引导孩子纯粹地读诗，让孩子喜欢上诗歌。各种各样的读，范读、配乐读、齐读、自由读等等，含英咀华。前段时间听了宁波徐赛儿老师上《酬乐天扬州初逢席上见赠》，徐老师别出心裁，带着孩子加关联词读，添加叹词读，想象与诗人对话读，在一次次反复诵读中，学生深深体会到了诗歌文字的奇妙组合，在轻松愉悦中体会了诗人的情感。有着这样的诗歌课堂，就不怕孩子不爱上诗歌，不爱上诵读。
当然，诗歌诵读的教学，也是需要注意适当的技法指导，尤其注意停顿和重音。停顿有语法停顿和感情停顿。重音有语法重音，强调重音和感情重音。感情重音是重点，它可以使作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。语速讲究急缓，语调要讲究高升调，降抑调，平直调，曲折调等。
总之，诵读是开启理解诗歌大门的金钥匙。我们在诗歌诵读的教学过程中，要在激发孩子诵读兴趣后，做适当的技法指导，然后就要放手让孩子自由读，各种读，释放孩子的情感体验，达到“人诗合一”的境界。
二、 把握意象，触摸诗意与灵魂
何谓“意象”？“意”即作者的思想感情，“象”即具体的物象。“意象”就是寓“意”之“象”，是寄托作者主观情思的客观的物象，是作者思想感情与具体物象的融合。“意”与“象”的关系就是“情”与“景”的关系、“心”与“物”的关系、“神”与“形”的关系。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象，皆成“意象”。朱光潜先生曾指出：“艺术的任务是创造意象。”另外，从某种意义上来讲，诗歌的灵魂也正是在于意象。当生活中的形象从外界移入诗中时，我们的联想与想象会被唤醒，驱动，我们会情不自禁激动起来，为诗人的思想感情所点染，浸润。在诗歌学习过程中，抓住了其意象也就相当于得到了解读该诗歌作品的另一把“金钥匙”。
我曾听过一位老师上《念奴娇·赤壁怀古》，为了引导孩子深刻体会苏轼豪放的诗风，以及诗人对周瑜的钦佩与崇拜，还有怀才不遇、壮志未酬的复杂情感，老师紧紧抓住句首的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，从“大江”“风流人物”两个意象出发进行赏读，从空间角度“大江东去”视通万里；从时间角度“千古风流人物”思接千载，时空交错，纵横捭阖，气势磅礴，充分彰显了苏轼豪放词风的特点。之后，随着多元对话的逐步深入，孩子们逐渐感悟到历史的绵远流长，多少英雄豪杰都随滚滚洪流日渐湮没，但他们的丰功伟绩却永远镌刻在了历史坐标中。
三、五觉想象，放飞翅膀与诗意
诗歌与其他的文学性文体不同，它涵盖着文字以外的深意，文字符号下附载着意象，是一种含蓄的艺术。它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。这一创作规律决定了赏诗离不开想象。而通往想象的桥梁有很多，五觉想象便是其中的一种。调动五觉想象，不断丰富具体诗句中的画面，使其有声有色有形有态有味有感，进而深刻体会诗人的情感。
笔者在教学《回乡偶书》时，不断引导孩子想象诗人与孩童对话的场景：你看到了一个怎样的诗人？你听到了什么？诗人回到阔别五十多年的家乡，展示在他眼前的家鄉是什么样子的？他心情如何？他可能会说什么？做什么？你觉得诗人看到孩子时会想些什么？他会如何回答孩童问题，等等，在不断使画面具体的过程中，孩子也逐渐深刻体会到诗人既有回到阔别五十多年家乡的亲切，更有物是人非，“我”时刻惦念家乡，家乡却不再记得“我”的伤感。
四、品经典诗，做有诗意的人
我们不仅要引导孩子读诗中的诗意，还要引导孩子发现生活中的诗意，做一个有诗意的人。帕斯卡尔说：“人诗意地生活在大地上。”沐浴晨光，心情清新明朗是一种诗意；捧一本书，任思绪翱翔是一种诗意；奋发充实，愈战愈勇是一种诗意；彷徨感伤，体验成长也是一种诗意。我们可以引导孩子尝试写诗，不拘一格，也可只把诗意藏心中。一个人只要心中怀有诗意，就已经达到了诗的境界。
综上所述，对于当前初中诗歌教学而言，重点就是培养学生对诗歌的兴趣，提高诵读能力，强化诵读工作，在此前提下指导学生去体会和把握诗歌意象，并积极地去体验诗歌语言与理解诗歌情感，从而实现学生诗歌品鉴能力的有效培养与提升；此外，还要注重学以致用与拓展延伸，促使学生能够通过语文诗歌的品鉴与学习，逐渐成长为一名充满“诗意”的人。