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古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民种田要备耕，教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。那么，课前学生应预习些什么？如何进行预习？怎样才能培养小学生良好的预习习惯呢？基于实践层面的认知，我认为可以从以下几个方面着手：
一、明确预习的内容
对于一篇课文的预习，首先要让学生明确知道必须做以下四件事：一读，认读生字，熟读课文；二查，查重点生字的音、形、义；三写，写笔画较多、易错的生字；四疑，读了课文后提出问题。只有当学生明白预习四件事后，他们才会按部就班，有事可做。否则，学生就像无头苍蝇，东一榔头，西一棒子，不知道干什么。为了规范学生预习的行为，我设计了《自学预习本》，里面包含了：我会读、我会查、我会写、我会问、我会用等栏目。如：《嫦娥奔月》一文，学生在预习时就知道查“奔”的读音。嫦娥为什么奔月？带着问题预习，有利于理解课文内容。每篇课文都让学生按照《自学预习本》的格式和要求去预习。经过一段时间的训练以后，学生对这些预习的内容烂熟于胸，一提到预习课文，就知道要做这四件事。
二、指导预习的方法
学生的预习需要教师的指导，教师应该教给学生预习一篇课文的基本方法，为预习活动建模，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下方法进行：
（一）“不动笔墨不读书”，教会学生在圈圈、划划、记记中学会预习。在预习时，我要求学生至少要读三遍课文。首先诵读课文，了解课文的大概；再读课文，明确文体及结构；三参照预习要求和课后思考题精读课文，提出疑难问题。我要求学生在预习时要做到边读边想边动笔，运用圈圈、划划、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出自己的质疑并记录。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效率。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于学生体验到预习的魅力，培养学生的质疑能力。
（二）教给学生理解词语，读懂每句话，概括段意的方法。要使学生懂得，对课文中出现的生词可先采用结合生活实际与联系旧知方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。对于一些复杂的长句子，教给学生使用简缩法来理解句意，即要求学生取掉枝叶保留主干，明确句子的主要内容，然后与原句进行比较，体会作者的写作技巧。对于一些含义深刻的句子，要求学生先画出，再联系上下文，想一想句子的意思，对于一些特殊的句子，则引导学生自己通过朗读读出不同的语气，或改变句式来加深对句意的理解。在预习课文时，指导学生运用已学的知识，先逐个归纳自然段合并起来，用归并法概括段意。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步方法。通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。
三、引发预习的兴趣
（一）要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。根据教材中每篇课文的特点，我为学生上分类预习指导课，一类是写人记事为主的课文如《师恩难忘》，引导学生明白写人记事类文章在预习时应该从哪些方面去提问。一类是写景状物为主的课文如《庐山的云雾》， 引导学生明白写景状物类文章在预习时从哪些方面去提问。通过指导，学生掌握了提问的方法和角度，就乐于去提出问题。我总是制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习要求，在课前提前呈现给学生，并对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。
（二）把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获一枚“金牌”。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。
四、培养预习的习惯
（一）习惯的养成非一朝一夕，它需要逐步的培养。因此开始训练学生预习时，有一定的困难。我在课堂教学中安排了一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。我每天都进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
（二）组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。我利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
综上所述，预习是学生学好的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。 （编辑徐薇）
一、明确预习的内容
对于一篇课文的预习，首先要让学生明确知道必须做以下四件事：一读，认读生字，熟读课文；二查，查重点生字的音、形、义；三写，写笔画较多、易错的生字；四疑，读了课文后提出问题。只有当学生明白预习四件事后，他们才会按部就班，有事可做。否则，学生就像无头苍蝇，东一榔头，西一棒子，不知道干什么。为了规范学生预习的行为，我设计了《自学预习本》，里面包含了：我会读、我会查、我会写、我会问、我会用等栏目。如：《嫦娥奔月》一文，学生在预习时就知道查“奔”的读音。嫦娥为什么奔月？带着问题预习，有利于理解课文内容。每篇课文都让学生按照《自学预习本》的格式和要求去预习。经过一段时间的训练以后，学生对这些预习的内容烂熟于胸，一提到预习课文，就知道要做这四件事。
二、指导预习的方法
学生的预习需要教师的指导，教师应该教给学生预习一篇课文的基本方法，为预习活动建模，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下方法进行：
（一）“不动笔墨不读书”，教会学生在圈圈、划划、记记中学会预习。在预习时，我要求学生至少要读三遍课文。首先诵读课文，了解课文的大概；再读课文，明确文体及结构；三参照预习要求和课后思考题精读课文，提出疑难问题。我要求学生在预习时要做到边读边想边动笔，运用圈圈、划划、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出自己的质疑并记录。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效率。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于学生体验到预习的魅力，培养学生的质疑能力。
（二）教给学生理解词语，读懂每句话，概括段意的方法。要使学生懂得，对课文中出现的生词可先采用结合生活实际与联系旧知方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。对于一些复杂的长句子，教给学生使用简缩法来理解句意，即要求学生取掉枝叶保留主干，明确句子的主要内容，然后与原句进行比较，体会作者的写作技巧。对于一些含义深刻的句子，要求学生先画出，再联系上下文，想一想句子的意思，对于一些特殊的句子，则引导学生自己通过朗读读出不同的语气，或改变句式来加深对句意的理解。在预习课文时，指导学生运用已学的知识，先逐个归纳自然段合并起来，用归并法概括段意。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步方法。通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。
三、引发预习的兴趣
（一）要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。根据教材中每篇课文的特点，我为学生上分类预习指导课，一类是写人记事为主的课文如《师恩难忘》，引导学生明白写人记事类文章在预习时应该从哪些方面去提问。一类是写景状物为主的课文如《庐山的云雾》， 引导学生明白写景状物类文章在预习时从哪些方面去提问。通过指导，学生掌握了提问的方法和角度，就乐于去提出问题。我总是制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习要求，在课前提前呈现给学生，并对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。
（二）把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获一枚“金牌”。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。
四、培养预习的习惯
（一）习惯的养成非一朝一夕，它需要逐步的培养。因此开始训练学生预习时，有一定的困难。我在课堂教学中安排了一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。我每天都进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
（二）组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。我利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
综上所述，预习是学生学好的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。 （编辑徐薇）