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一、紧扣一点，教活一课
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些词，或揭示了文章中心，或点明了文章情感，或概括了文章内容，或暗示了文章思路。找准一篇课文的关键词就可教活整篇课文。 《开天辟地》结尾处有“开天辟地”、“化生万物”一词，概括了全文内容，提示了课文思路。教学时教师紧紧抓住这两个关键词语分以下几步设计：
（一）让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“开天辟地”“ 化生万物）。
（二）再让学生找出盘古是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？
这样抓住一个关键点来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行语式练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。 在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。
二、抓住一问，串联整篇
一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这些句子在课文中的地位不是平分秋色的。有些文章精心安排了关键句。或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，提炼紧扣中心的一问，就可以一问串联全篇。 《开天辟地》一课，教者在教学时抓住这个问句分以下几步设计：
（一）同学们，今天我们主要要研究盘古是个（ ）的神。自读课文第2自然段，想想用哪一个词来概括最好？（力大无穷）
（二）自己读读课文的3—6自然段，天地被开辟了，但盘古并没有高枕无忧，他又是怎么做得呢？此时你觉得盘古又是一个（ ）的神？（高大）
（三）天不再升高了，地不再增厚了，自由读读课文第8自然段，好好读读，相信你会有新的体会，可以用一个简单的句子或一两个词写下来。（盘古是个伟大、无私的神）。
这样一问，有如用一线串珠。在小语教材中，这样的课文有不少。如《草原》中有“蒙汉情深何忍别”一句。这“蒙汉情深”就是提挚全文情感线索的关键句；《落花生》中有“人要做有用的人”这样的句子，这是理解喻意，捕捉中心的关键句；《千里跃进大别山》中有“狭路相逢勇者胜”一句，抓住一句，就抓住了全文的纲。教句子，不在多，而在于精。精教一句，精提一问，胜过泛教十句。
三、精导一段，拨通全文
一篇课文由若干段落组成的。有些课文有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
《开天辟地》前面几个自然段，在写法上没有什么特别的地方。教学时精教第8自然段，先让学生边读边想，盘古的什么变成了什么？然后出示图片，通过直观的教学，让学生了解盘古的身躯变成了什么？再巧妙提问让学生说说怎么记住的？从而指导学生神话故事需要合理的想象。
在小语教材中能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，教师可重点指导一段，其余只需稍加点拨。中高年级也有不少课文内容的段落结构相似。如《美丽的小兴安岭》，春、互、秋、冬四季，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；教这些课文大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。
四、品透一词，领悟内涵
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课出色地体现了这一目标。在对词语的理解中，教者把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，教者问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义，教者在引导学生理解词义时不拘泥形式，不生搬硬套，而是根据学生已有的经验，恰当地点拨灵活地应变。《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。学完课文，教师让学生再找出类似的句式，用多媒体课件出示，让学生朗读、欣赏、感悟。通过这一课的教学，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
五、用心一思，填补空白
本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时教者以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。
小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标、促进思维发展的目的。
因此在平时教学中，可抓住”一点”、“一问”、“一段”、“一词”、“一思”来突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。这样教，看似小小，实则多多。 （编辑李沁）
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些词，或揭示了文章中心，或点明了文章情感，或概括了文章内容，或暗示了文章思路。找准一篇课文的关键词就可教活整篇课文。 《开天辟地》结尾处有“开天辟地”、“化生万物”一词，概括了全文内容，提示了课文思路。教学时教师紧紧抓住这两个关键词语分以下几步设计：
（一）让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“开天辟地”“ 化生万物）。
（二）再让学生找出盘古是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？
这样抓住一个关键点来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行语式练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。 在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。
二、抓住一问，串联整篇
一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这些句子在课文中的地位不是平分秋色的。有些文章精心安排了关键句。或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，提炼紧扣中心的一问，就可以一问串联全篇。 《开天辟地》一课，教者在教学时抓住这个问句分以下几步设计：
（一）同学们，今天我们主要要研究盘古是个（ ）的神。自读课文第2自然段，想想用哪一个词来概括最好？（力大无穷）
（二）自己读读课文的3—6自然段，天地被开辟了，但盘古并没有高枕无忧，他又是怎么做得呢？此时你觉得盘古又是一个（ ）的神？（高大）
（三）天不再升高了，地不再增厚了，自由读读课文第8自然段，好好读读，相信你会有新的体会，可以用一个简单的句子或一两个词写下来。（盘古是个伟大、无私的神）。
这样一问，有如用一线串珠。在小语教材中，这样的课文有不少。如《草原》中有“蒙汉情深何忍别”一句。这“蒙汉情深”就是提挚全文情感线索的关键句；《落花生》中有“人要做有用的人”这样的句子，这是理解喻意，捕捉中心的关键句；《千里跃进大别山》中有“狭路相逢勇者胜”一句，抓住一句，就抓住了全文的纲。教句子，不在多，而在于精。精教一句，精提一问，胜过泛教十句。
三、精导一段，拨通全文
一篇课文由若干段落组成的。有些课文有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
《开天辟地》前面几个自然段，在写法上没有什么特别的地方。教学时精教第8自然段，先让学生边读边想，盘古的什么变成了什么？然后出示图片，通过直观的教学，让学生了解盘古的身躯变成了什么？再巧妙提问让学生说说怎么记住的？从而指导学生神话故事需要合理的想象。
在小语教材中能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，教师可重点指导一段，其余只需稍加点拨。中高年级也有不少课文内容的段落结构相似。如《美丽的小兴安岭》，春、互、秋、冬四季，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；教这些课文大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。
四、品透一词，领悟内涵
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课出色地体现了这一目标。在对词语的理解中，教者把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，教者问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义，教者在引导学生理解词义时不拘泥形式，不生搬硬套，而是根据学生已有的经验，恰当地点拨灵活地应变。《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。学完课文，教师让学生再找出类似的句式，用多媒体课件出示，让学生朗读、欣赏、感悟。通过这一课的教学，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
五、用心一思，填补空白
本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时教者以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。
小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标、促进思维发展的目的。
因此在平时教学中，可抓住”一点”、“一问”、“一段”、“一词”、“一思”来突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。这样教，看似小小，实则多多。 （编辑李沁）