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一、当前普通高校体育学习评价的现状
1. 评价内容的单一
以往的教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，这实际上是很不公平的，也是很不科学的。这是因为学生个体无论是体能，还是运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生无需努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽经十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们害怕参加体育活动。
2. 评价方法选择上的片面性
我们以往对学生体育学习的评价，评价方法比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。
3. 评价参与主体的单一性
在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。
4. 过分注重评价指标定量化，导致评价结果的片面性
新课程的课程内容、目标等和以前的体育教学大纲有很大的区别，这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及充实目标的学习内容为依据，然而新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的，为了评价的可操作性当前的高校体育教学部门却采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价，很明显，这样的评价结果是不科学、是片面的。
二、新体育课程学习评价改革的主要思路
1. 由单一内容的评价转变为多元内容评价
评价内容的多元化，老师对教学目标、教学内容的分析、定位是十分重要的，不能仅仅体现在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能，即：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度。改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。
未来的体育课程评价内容应包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等。
2. 注重个性特征的评价
人无天才，人人有才，现行的评价体系中对个性化的评价往往太少，千篇一律的测试项目、测试标准往往将一部分同学从事体育学习体育活动的兴趣扼杀在对某些测试项目标准的严格执行之下。学生不爱上体育课，更爱自由活动的现象普遍存在，个性特征评价的缺乏，是导致这种现象的重要原因之一。
3. 注重个体评价、个体之间评价、教师评价的有机结合
个体评价，即学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价；个体之间的评价是指学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价；教师评价是指依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定和组内评定的情况，对学生的学习成绩进行综合评价。学生体育学习评价，不仅是教师的评价，学生自己的评价、学生相互之间的评价在学生体育学习中也是十分重要的，因为评价的重要功能之一，就是激励的作用，从不同方面、不同形式、不同评价对象等各方面的评价有助于评价的准确性，有助于充分发挥激励的功能。
4. 客观评价与主观评价相结合
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育与健康课程的目标是增强学生体质、预防疾病，提高学生心理健康和心理素质水平，提高学生的社会适应能力等整体健康素质，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出综合评价。
5. 体育教师要注重资料的积累、收集与分析
各种学习评价的实施，关键还是在于对学生各种资料的积累，而不能以主观的印象去评价学生，包括学生自身的评价，学生之间的评价，作为教师都应有相应的记载。体育教师只有对学生的课堂行为、态度、特长、爱好、弱项等方面都应有相关的记载，才能做到评价的准确，才能发挥评价的作用与功能。课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”。教育评价的意义在于实现“更好”，创造良好的育人环境。随着素质教育的不断深入，学生体育学习评价改革是必然的趋势，而将这种评价的改革置于课程改革之中，更能发挥其作用，体育教师必须在深刻全面准确的掌握评价方法后，才能在实践中加以灵活地运用，使评价的作用得以最大限度的发挥。
1. 评价内容的单一
以往的教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，这实际上是很不公平的，也是很不科学的。这是因为学生个体无论是体能，还是运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生无需努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽经十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们害怕参加体育活动。
2. 评价方法选择上的片面性
我们以往对学生体育学习的评价，评价方法比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。
3. 评价参与主体的单一性
在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。
4. 过分注重评价指标定量化，导致评价结果的片面性
新课程的课程内容、目标等和以前的体育教学大纲有很大的区别，这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及充实目标的学习内容为依据，然而新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的，为了评价的可操作性当前的高校体育教学部门却采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价，很明显，这样的评价结果是不科学、是片面的。
二、新体育课程学习评价改革的主要思路
1. 由单一内容的评价转变为多元内容评价
评价内容的多元化，老师对教学目标、教学内容的分析、定位是十分重要的，不能仅仅体现在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能，即：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度。改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。
未来的体育课程评价内容应包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等。
2. 注重个性特征的评价
人无天才，人人有才，现行的评价体系中对个性化的评价往往太少，千篇一律的测试项目、测试标准往往将一部分同学从事体育学习体育活动的兴趣扼杀在对某些测试项目标准的严格执行之下。学生不爱上体育课，更爱自由活动的现象普遍存在，个性特征评价的缺乏，是导致这种现象的重要原因之一。
3. 注重个体评价、个体之间评价、教师评价的有机结合
个体评价，即学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价；个体之间的评价是指学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价；教师评价是指依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定和组内评定的情况，对学生的学习成绩进行综合评价。学生体育学习评价，不仅是教师的评价，学生自己的评价、学生相互之间的评价在学生体育学习中也是十分重要的，因为评价的重要功能之一，就是激励的作用，从不同方面、不同形式、不同评价对象等各方面的评价有助于评价的准确性，有助于充分发挥激励的功能。
4. 客观评价与主观评价相结合
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育与健康课程的目标是增强学生体质、预防疾病，提高学生心理健康和心理素质水平，提高学生的社会适应能力等整体健康素质，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出综合评价。
5. 体育教师要注重资料的积累、收集与分析
各种学习评价的实施，关键还是在于对学生各种资料的积累，而不能以主观的印象去评价学生，包括学生自身的评价，学生之间的评价，作为教师都应有相应的记载。体育教师只有对学生的课堂行为、态度、特长、爱好、弱项等方面都应有相关的记载，才能做到评价的准确，才能发挥评价的作用与功能。课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”。教育评价的意义在于实现“更好”，创造良好的育人环境。随着素质教育的不断深入，学生体育学习评价改革是必然的趋势，而将这种评价的改革置于课程改革之中，更能发挥其作用，体育教师必须在深刻全面准确的掌握评价方法后，才能在实践中加以灵活地运用，使评价的作用得以最大限度的发挥。