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【教材分析】
《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
从作品的背景来看，《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察、学会提炼、学会写作。从作者的编排意图上来看，让学生体会融景于情、情景交融的语言风格，这也应该是文本的目标之一。而感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验也是不可缺少的教学目标。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活理解“挨挨挤挤”“冒”等词语。
3.欣赏荷花的美丽，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感受大自然的美好。
4.学习概括课文的主要内容。
5.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景、展开想象”的写作方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
【教学重点、难点】
1.有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤”“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美;想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景，展开想象”的写作方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
【课前活动】
1.同学们，上课之前我们先来背背诗好不好？我说诗的题目，大家背诵。
2.带领学生背诵平日积累的《马诗》《望庐山瀑布》《水调歌头》等。
3.师小结：我们背诵的很多诗中，有的写景，有的状物，有的抒情，有的言志。生活中的虫鱼鸟兽，风花雪月，闲情壮志，诗人都可以将它们纳入笔下，用来作诗。生活是不是一部巨大而奇妙的教科书啊？
【设计意图：课前活动，是为了让学生初步了解生活中的一切都可以入诗。】
【教学过程】
一、直接导入
1.谈话：同学们，这节课我们学习《荷花》，齐读课题。
荷花可是花中君子，从古到今深受文人墨客的喜爱。那你们见过荷花吗？谁来说说你见过的荷花是什么样子的。
2.学生交流自己在生活中见到的荷花。
（师相机评价：你是个观察仔细的好孩子。你关注到叶子的颜色和形状，会抓特点观察。粉红色可以用叠词的方式说，这样说颜色会更美……）
【设计意图：联系学生已有的知识经验和生活体验，让学生回忆自己见过的荷花，促进学生间的相互交流，体现语文与生活的互通理念。教师的评价语，指向学生语言能力的发展。】
二、交流预习，扫清障碍
1.交流容易读错的字音。强调“花骨朵”中“骨”的读音，强调“小莲蓬”的“蓬”读轻声。
2.交流在书写方面需要注意的字。
（出示“挤、胀、幅、蹈、昨”，提示写时注意左窄右宽;出示“翩”，提示写时注意左右等宽。）
三、整体感知，概括主要内容
1.今天，我们要一起去看一看著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。请同学们轻轻地翻开书，自己读一读，想一想课文主要写了什么。
2.学生自主读书，并思考问题。
3.全班交流。
（学生可能会说得啰嗦或者太简练）
教师引导：我们不妨把每一段写了荷花的什么特点梳理一下，如香味、颜色、姿态等。现在你能根据我们梳理出的这些方面，再来说说课文主要写了什么吗？
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。教师评价是否说得既简练又完整。
6.师：同学们以后遇到像《荷花》这样写景物的文章，就可以梳理出每一段写了景物的哪个方面，这样就会比较容易把握课文的主要内容了。
【设计意图：能初步把握文章的主要内容，厘清课文层次，是课标第二学段的阅读目标，也是学生重要的阅读能力之一。这篇课文，教给学生概括写景类文章的方法，体现了语文的工具性特点。】
四、精读感悟，入境悟情
1.同学们，这一大清早，作者来到了公园，一进公园就闻到了一阵清香，于是作者就赶紧往荷花池跑去。那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸引作者呢？请你默读课文的第2、第3自然段，画下你喜欢的句子，抓住关键词语谈谈你的感受。（生圈画词句，全班交流。）
同学们，你们圈画得很认真，静思默想是读懂文章的好方法。那谁来说一下你喜欢的句子？抓住关键词句说说你的感受。
2.预设交流场景一： “荷叶……的大圆盘。”
学生抓住关键词语谈自己的体会。
教师相机指导理解词语：
（1）刚才你谈到了挨挨挤挤，什么是挨挨挤挤？
（2）是的，就是你靠着我我靠着你，都挤到一块去了。你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶，这挨挨挤挤的荷叶可真多呀。你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗？
（3）学生联系生活说话。
（4）看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思，而且还会用了，这就叫学以致用。这么多的荷叶，谁能读好它？
（5）指生读句子。
（6）教师小结：重读的词语不同，表达的感受也不同，这就是朗读的魅力。这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。 3.预设交流场景二： “白荷花在这些大荷花之间冒出来。”
（1）学生抓住关键词语谈自己的体会。
（2）教师相机指导学生关注“冒”字：同学们，你关注到这个“冒”字了吗？能给“冒”字找个同义词吗？
（3）学生可能会找到“长、钻、伸……”等词。
（4）那我换成（长、伸）好不好？为什么？怎样长出来才叫“冒”？你能用动作来表演一下吗？
（5）学生用身体做荷花来表演。
（6）原来使劲长才是“冒”呀，长得这么用力的荷花，谁来读？（指生读句子）
（7）同学们，作者一个“冒”字，就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力，我们在写作文的时候也要学会巧妙地运用动词。
4.预设交流场景三：“有的……破裂似的。”
（1）学生抓住关键词语，谈自己的体会。
教师相机指导：各种荷花虽然姿态各不相同，但是也各有各的美丽。
（2）同学们，这就是饱胀得马上要破裂的花骨朵儿，你有什么感觉？对，感受到了它旺盛的生命力。这样的荷花用一个美美的词语来表示叫含苞待放。
（3）课件出示这三种姿态的荷花的图片。师引导：同学们来看，这是展开两三片花瓣的，就是初绽，这是全都展开的，这荷花虽然各有各的特点，却各有各的美啊。看看图片，抓住关键词来美美地读一读。（指生读）谁能把各种姿态的美都读出来？（再指生读）
（4）荷花的各种姿态美，你读得更美。同学们，这荷花池里荷花可是开了不少了，作者为什么单单写了这三种呢？
（5）生思考并回答。
（6）师相机点拨，最后小结：荷花池里的荷花那么多，不可能一一起写，花骨朵儿，初绽，怒放，作者这是根据开放程度的不同，抓住了最有代表性、印象最深的来写，这就是抓特点。既然这三种姿态最有代表性，那得是多美的荷花啊。我们找找感觉，一起来读好这几句话。
（7）生齐读句子。
（8）想象一下，放眼望去，那碧绿碧绿的荷叶铺满了整个荷塘，雪白雪白的荷花摇曳其中，再配上那嫩黄嫩黄的小莲蓬，他们相映成趣，那该是多美的画面啊。来，让我们一起走进那美丽的荷花世界。
（9）生齐读第2自然段。
师：同学们，大作家就是了不起，短短的一个自然段，就从多个角度抓住荷花的特点为读者展现了荷花美。
【设计意图：阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过品读“挨挨挤挤”“冒”字、排比句等，启发学生深入语句，与文本对话理解荷花的特点，同时感悟作者是如何抓住特点进行写作的。通过多种形式的朗读，体会作者对荷花的喜爱之情。】
5.预设交流场景四：“这么多的白荷花……真了不起。”
（1）这样美不胜收的荷花，大家是不是已经迫不及待地想去看看了？（课件播放各种姿态荷花的图片，师读：这白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。）
（2）看了这样的荷花，你想说什么？
（3）学生交流。
（4）作者是这样说的。（出示句子：“如果……可真了不起。”生齐读。）教师顺势引导：这了不起的画家是谁啊？是大自然。
6.学习第4自然段。
（1）大自然真是了不起，她给我们描绘了这么一幅美丽的画卷。作者闻着淡淡的清香，看着满眼碧绿的荷叶，欣赏着婀娜多姿的荷花，他就这样如痴如醉地看着想着，想着看着，不知不觉，自己仿佛成了一朵荷花了。同学们，让我们也做一朵小荷花，成为荷花池中的一员。请你一边想象着自己在荷花池中的样子一边来读读第4自然段，开始吧。（生自由读）
（2）看你们读得那么投入，老师来采访一下。来，你说说，你仿佛看到了什么呀？
（3）师：你们把自己当作美丽的荷花，想象到这么美妙的景象，你一定是享受到了当荷花的乐趣。小荷花，快把你的感受告訴大家。
（4）生读句子：“我忽然……随风飘动。”
（5）真美呀，只有一朵吗？
（6）“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”
（7）此时此刻——全班一起读句子：
“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐;
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
（8）听得出，这段美妙的文字，把大家都带进那美丽的荷花世界了。老师把这段文字变一变，把它变成诗。作者的想象变成了诗，诗一样的语言，诗一样的意境，谁能读好它？
（9）指生读。
五、方法迁移，创编儿童诗
1.奇妙的想象就是一首诗啊。同学们，荷花的美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，将自己融进了这美丽的景色中，展开了丰富的想象，这奇妙的经历可不是第一次，你们来看这两段话。读一读，看看这两段话和课文的第4自然段有什么共同的特点。
2.出示句子：“忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。”
“还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了…… ”
——选自《荷花》的原文《诗的材料》
3.读了这两段话，你发现这两段话和课文的第4自然段有什么共同的特点？相机引导：都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
4.对，这两段话就和课文的第4自然段一样，都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。在这个色彩斑斓的世界中，一定也有让你喜欢让你陶醉的景物吧。它们是晶莹的露珠，还是翻腾的浪花？是飞翔的海鸥、蒲公英，亦或是美丽的天鹅？是刚探出脑袋的小芽，还是那一树的樱花呢？请你拿起笔来，选择生活中你最喜欢、最有感触的一种，像作者一样把自己当作它，展开你丰富的想象，创编一首儿童诗……
5.生自己创编。师生交流3～4名学生的作品。
6.同学们，你们的儿童诗写得很好，其实想象并不神秘，你们来听微课中的介绍。（播放微课）
7.师：想象的作用可真大啊。同学们，生活是习作的源泉，想象是思维的翅膀。今后，希望大家能够像叶老一样，不仅能用心观察生活，而且能用心地去感受生活，能够运用本单元所学到的抓事物特点和展开想象的方法，去描绘生活中你发现的那些美好。
【设计意图：入情入境的朗读是理解文本最好的手段，在教师创设的语言情境中，在文变诗的推动下，学生读出了意境，读出了如梦似幻般的感觉，学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱，在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法。运用想象进行写作，落实了语言文字训练，促进了读写结合。特别是儿童诗的创作，激发了学生的创意，让他们进行了丰富、充满童稚的想象。】
（作者单位：山东青岛市崂山区第二实验小学）
责任编辑 张 艳
《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
从作品的背景来看，《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察、学会提炼、学会写作。从作者的编排意图上来看，让学生体会融景于情、情景交融的语言风格，这也应该是文本的目标之一。而感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验也是不可缺少的教学目标。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活理解“挨挨挤挤”“冒”等词语。
3.欣赏荷花的美丽，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感受大自然的美好。
4.学习概括课文的主要内容。
5.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景、展开想象”的写作方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
【教学重点、难点】
1.有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤”“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美;想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景，展开想象”的写作方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
【课前活动】
1.同学们，上课之前我们先来背背诗好不好？我说诗的题目，大家背诵。
2.带领学生背诵平日积累的《马诗》《望庐山瀑布》《水调歌头》等。
3.师小结：我们背诵的很多诗中，有的写景，有的状物，有的抒情，有的言志。生活中的虫鱼鸟兽，风花雪月，闲情壮志，诗人都可以将它们纳入笔下，用来作诗。生活是不是一部巨大而奇妙的教科书啊？
【设计意图：课前活动，是为了让学生初步了解生活中的一切都可以入诗。】
【教学过程】
一、直接导入
1.谈话：同学们，这节课我们学习《荷花》，齐读课题。
荷花可是花中君子，从古到今深受文人墨客的喜爱。那你们见过荷花吗？谁来说说你见过的荷花是什么样子的。
2.学生交流自己在生活中见到的荷花。
（师相机评价：你是个观察仔细的好孩子。你关注到叶子的颜色和形状，会抓特点观察。粉红色可以用叠词的方式说，这样说颜色会更美……）
【设计意图：联系学生已有的知识经验和生活体验，让学生回忆自己见过的荷花，促进学生间的相互交流，体现语文与生活的互通理念。教师的评价语，指向学生语言能力的发展。】
二、交流预习，扫清障碍
1.交流容易读错的字音。强调“花骨朵”中“骨”的读音，强调“小莲蓬”的“蓬”读轻声。
2.交流在书写方面需要注意的字。
（出示“挤、胀、幅、蹈、昨”，提示写时注意左窄右宽;出示“翩”，提示写时注意左右等宽。）
三、整体感知，概括主要内容
1.今天，我们要一起去看一看著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。请同学们轻轻地翻开书，自己读一读，想一想课文主要写了什么。
2.学生自主读书，并思考问题。
3.全班交流。
（学生可能会说得啰嗦或者太简练）
教师引导：我们不妨把每一段写了荷花的什么特点梳理一下，如香味、颜色、姿态等。现在你能根据我们梳理出的这些方面，再来说说课文主要写了什么吗？
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。教师评价是否说得既简练又完整。
6.师：同学们以后遇到像《荷花》这样写景物的文章，就可以梳理出每一段写了景物的哪个方面，这样就会比较容易把握课文的主要内容了。
【设计意图：能初步把握文章的主要内容，厘清课文层次，是课标第二学段的阅读目标，也是学生重要的阅读能力之一。这篇课文，教给学生概括写景类文章的方法，体现了语文的工具性特点。】
四、精读感悟，入境悟情
1.同学们，这一大清早，作者来到了公园，一进公园就闻到了一阵清香，于是作者就赶紧往荷花池跑去。那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸引作者呢？请你默读课文的第2、第3自然段，画下你喜欢的句子，抓住关键词语谈谈你的感受。（生圈画词句，全班交流。）
同学们，你们圈画得很认真，静思默想是读懂文章的好方法。那谁来说一下你喜欢的句子？抓住关键词句说说你的感受。
2.预设交流场景一： “荷叶……的大圆盘。”
学生抓住关键词语谈自己的体会。
教师相机指导理解词语：
（1）刚才你谈到了挨挨挤挤，什么是挨挨挤挤？
（2）是的，就是你靠着我我靠着你，都挤到一块去了。你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶，这挨挨挤挤的荷叶可真多呀。你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗？
（3）学生联系生活说话。
（4）看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思，而且还会用了，这就叫学以致用。这么多的荷叶，谁能读好它？
（5）指生读句子。
（6）教师小结：重读的词语不同，表达的感受也不同，这就是朗读的魅力。这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。 3.预设交流场景二： “白荷花在这些大荷花之间冒出来。”
（1）学生抓住关键词语谈自己的体会。
（2）教师相机指导学生关注“冒”字：同学们，你关注到这个“冒”字了吗？能给“冒”字找个同义词吗？
（3）学生可能会找到“长、钻、伸……”等词。
（4）那我换成（长、伸）好不好？为什么？怎样长出来才叫“冒”？你能用动作来表演一下吗？
（5）学生用身体做荷花来表演。
（6）原来使劲长才是“冒”呀，长得这么用力的荷花，谁来读？（指生读句子）
（7）同学们，作者一个“冒”字，就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力，我们在写作文的时候也要学会巧妙地运用动词。
4.预设交流场景三：“有的……破裂似的。”
（1）学生抓住关键词语，谈自己的体会。
教师相机指导：各种荷花虽然姿态各不相同，但是也各有各的美丽。
（2）同学们，这就是饱胀得马上要破裂的花骨朵儿，你有什么感觉？对，感受到了它旺盛的生命力。这样的荷花用一个美美的词语来表示叫含苞待放。
（3）课件出示这三种姿态的荷花的图片。师引导：同学们来看，这是展开两三片花瓣的，就是初绽，这是全都展开的，这荷花虽然各有各的特点，却各有各的美啊。看看图片，抓住关键词来美美地读一读。（指生读）谁能把各种姿态的美都读出来？（再指生读）
（4）荷花的各种姿态美，你读得更美。同学们，这荷花池里荷花可是开了不少了，作者为什么单单写了这三种呢？
（5）生思考并回答。
（6）师相机点拨，最后小结：荷花池里的荷花那么多，不可能一一起写，花骨朵儿，初绽，怒放，作者这是根据开放程度的不同，抓住了最有代表性、印象最深的来写，这就是抓特点。既然这三种姿态最有代表性，那得是多美的荷花啊。我们找找感觉，一起来读好这几句话。
（7）生齐读句子。
（8）想象一下，放眼望去，那碧绿碧绿的荷叶铺满了整个荷塘，雪白雪白的荷花摇曳其中，再配上那嫩黄嫩黄的小莲蓬，他们相映成趣，那该是多美的画面啊。来，让我们一起走进那美丽的荷花世界。
（9）生齐读第2自然段。
师：同学们，大作家就是了不起，短短的一个自然段，就从多个角度抓住荷花的特点为读者展现了荷花美。
【设计意图：阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。通过品读“挨挨挤挤”“冒”字、排比句等，启发学生深入语句，与文本对话理解荷花的特点，同时感悟作者是如何抓住特点进行写作的。通过多种形式的朗读，体会作者对荷花的喜爱之情。】
5.预设交流场景四：“这么多的白荷花……真了不起。”
（1）这样美不胜收的荷花，大家是不是已经迫不及待地想去看看了？（课件播放各种姿态荷花的图片，师读：这白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。）
（2）看了这样的荷花，你想说什么？
（3）学生交流。
（4）作者是这样说的。（出示句子：“如果……可真了不起。”生齐读。）教师顺势引导：这了不起的画家是谁啊？是大自然。
6.学习第4自然段。
（1）大自然真是了不起，她给我们描绘了这么一幅美丽的画卷。作者闻着淡淡的清香，看着满眼碧绿的荷叶，欣赏着婀娜多姿的荷花，他就这样如痴如醉地看着想着，想着看着，不知不觉，自己仿佛成了一朵荷花了。同学们，让我们也做一朵小荷花，成为荷花池中的一员。请你一边想象着自己在荷花池中的样子一边来读读第4自然段，开始吧。（生自由读）
（2）看你们读得那么投入，老师来采访一下。来，你说说，你仿佛看到了什么呀？
（3）师：你们把自己当作美丽的荷花，想象到这么美妙的景象，你一定是享受到了当荷花的乐趣。小荷花，快把你的感受告訴大家。
（4）生读句子：“我忽然……随风飘动。”
（5）真美呀，只有一朵吗？
（6）“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”
（7）此时此刻——全班一起读句子：
“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐;
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
（8）听得出，这段美妙的文字，把大家都带进那美丽的荷花世界了。老师把这段文字变一变，把它变成诗。作者的想象变成了诗，诗一样的语言，诗一样的意境，谁能读好它？
（9）指生读。
五、方法迁移，创编儿童诗
1.奇妙的想象就是一首诗啊。同学们，荷花的美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，将自己融进了这美丽的景色中，展开了丰富的想象，这奇妙的经历可不是第一次，你们来看这两段话。读一读，看看这两段话和课文的第4自然段有什么共同的特点。
2.出示句子：“忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。”
“还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了…… ”
——选自《荷花》的原文《诗的材料》
3.读了这两段话，你发现这两段话和课文的第4自然段有什么共同的特点？相机引导：都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
4.对，这两段话就和课文的第4自然段一样，都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。在这个色彩斑斓的世界中，一定也有让你喜欢让你陶醉的景物吧。它们是晶莹的露珠，还是翻腾的浪花？是飞翔的海鸥、蒲公英，亦或是美丽的天鹅？是刚探出脑袋的小芽，还是那一树的樱花呢？请你拿起笔来，选择生活中你最喜欢、最有感触的一种，像作者一样把自己当作它，展开你丰富的想象，创编一首儿童诗……
5.生自己创编。师生交流3～4名学生的作品。
6.同学们，你们的儿童诗写得很好，其实想象并不神秘，你们来听微课中的介绍。（播放微课）
7.师：想象的作用可真大啊。同学们，生活是习作的源泉，想象是思维的翅膀。今后，希望大家能够像叶老一样，不仅能用心观察生活，而且能用心地去感受生活，能够运用本单元所学到的抓事物特点和展开想象的方法，去描绘生活中你发现的那些美好。
【设计意图：入情入境的朗读是理解文本最好的手段，在教师创设的语言情境中，在文变诗的推动下，学生读出了意境，读出了如梦似幻般的感觉，学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱，在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法。运用想象进行写作，落实了语言文字训练，促进了读写结合。特别是儿童诗的创作，激发了学生的创意，让他们进行了丰富、充满童稚的想象。】
（作者单位：山东青岛市崂山区第二实验小学）
责任编辑 张 艳