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摘要：长期以来，传统的教学模式使中国学生的英语学习处于费时低效的状态，但是国际竞争、经济发展又要求学生具备较高的英语水平及综合运用能力。随着社会的转型，当前的教育改革也在如火如荼地展开，新课程背景下优化课堂教学方式通过对现实课堂教学模式的探索和试验，可以做到紧紧抓住有效课堂的核心，对英语教学的改进、提高学生的成绩有着诸多裨益。
关键词：学习兴趣；优化课堂；教学模式；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061
在学习过程中，学生要想把英语学好，需要克服很多的困难，所以教师在教学过程中要按照新课改的要求结合学生的自身情况和教材内容，采取适当的教学方法帮助学生学好英语。下面，笔者着重从学生的学习激情谈起。
英语学科的听、说、读、写更需要学生的积极参与，中学生要想学好英语就必须对其有浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，因为兴趣和激情是学生学习最好的教师，学生有了浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，就会积极主动地学习。在学生接触到英语这门对他们而言较为陌生的语言学科时，要让学生明确他们的学习目的，并通过相关资料了解、知道21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来、世界范围的信息与技术传播、资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。随着社会的不断发展和客观需要，英语学习已成为我们国家21世纪对公民的基本要求之一。因此，学生需要去学习英语，也必须去学习和掌握它，学生有了自己的学习需要以后，就会很努力地去克服一切学习中遇到的困难而把英语学好。
随着新课改的不断推进，作为教学一线的教师可能会产生新的困惑和迷惘，诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等。针对这些问题，我们学校通过开展校本教研和校本研修作为解决问题的途径和突破口，着力组织引领教师及时发现教学问题，和同伴在积极互动中解决问题；着力组织好每一次校本教研活动，以显著的效果吸引教师参与并积极地解决课堂教学中亟待解决的问题；着力从学科课堂上发现问题、解决问题。
具体实施中是从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理，研究教与学的方法，研究教学资源的开发和利用。
学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位。探究性学习是一种有效的学习方式。它有着积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实践来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。
探究性学习在我国已逐步实施，它需要突破传统，转变观念；完善教育体制；家长的配合与转变；解决硬件资源、条件的问题；教师的提高要在学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法，逐步培养学生的创新思维和探究能力。同时还要寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要求学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校探究性学习的开展提供必要的帮助和方便。
通过探究性学习，培养了学生学习英语的兴趣，教师通过创设一定的教学情境，激发了学生興趣，使学生进入强烈的“我要学”的境界，从而开发了学生自主探究学习知识的原动力。培养了学生发现问题、解决问题的能力。通过小组活动，小组成员们积极思维、集思广义、相互合作等。学生在体验失败、挫折和成功中得到锻炼，体会探究的艰辛和快乐，增进同学之间的相互了解，培养团结协作的精神，增强学生社会交往能力和社会交往的信心，形成多渠道获取信息的能力等。通过学生对书本的质疑和对教师的超越，培养了学生的创新能力。通过调查报告或手抄报形式的作业，培养学生收集资料、处理信息的能力。通过探究后取得成功，培养了学生欣赏自我的能力和体验成功喜悦的感受。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了就理解了。”它又何尝不能反映新课程背景下英语学习方式转变的收获呢？
在优化课堂教学设计时，我们还可采用“启发式”“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。第三种方法是倡导对话式学习。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，强调通过教师与学生、学生与学生的相互交流、相互作用来达到学生自主和自由发展的一种学习方式。不同的人有不同的知识背景和不同的解决问题的方法，他们在民主、平等的互动与交流中取长补短、互帮互学。
那么，在英语教学中如何培养学生的对话兴趣呢？首先，教师要真诚地热爱学生，在学习上给予指导、帮助，生活上给予关心、爱护，动之以情，晓之以理，主动接近学生，和学生打成一片，让学生觉得你是他的教师，更是他的朋友。其次，创设学习情景，激发学生说的兴趣。在教学过程中，教师可以创设学习情景，让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣。
对于一线教师来说，教学反思也是优化课堂教学很重要的环节。针对教案的反思研究，集中反思教科书处理的得失、教学环节设计的实效性、教学细节把握的针对性和有效性、教学目标的准确性、教学效果的实效性、课堂生成的合理性和再生性、教案设计的副产品等问题，这些可以很好地检测教学效果、提升自我能力。 一、反思教科书处理的得失
事实上，作为理解课程的一种重要形式，教科书体现了编者的一种理解、一种诠释，教科书设计的内容是否符合课堂教学实际，尚需要实践检验。作为教案反思的重要内容之一，对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中有关内容微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思，就构成反思教科书处理得失的基本内容。
二、反思教学环节设计
它既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
三、反思教学细节
教学细节实际上构成教学环节的关键要素，其内涵可以涵盖很多内容。在把教案设计通过课堂这个平台，内化为学生理解的过程中，有些细枝末节却在悄悄地扮演着重要的角色。如一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样结束，教学之中如何过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效、有序地发挥其辅助功能 ，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等。
四、反思教学目标与教学效果
无论多么好的课程标准、教科书，还是教案设计、课堂教学实施，如果不能达到预期的课程、教学目标，教学的实效性不佳，那么，这种课程实施就是失败的。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、課堂结构、教学效果、教学效率等方面展开。从这个意义上讲，针对教学目标、教学效果的教案反思，就抓到了点子上。正如我们指出的，有效的课堂教学具有很多个衡量指标。其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与、有效的课堂提问、有效的课堂活动时间、合理的课堂结构，是其核心要素。寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量、高效率。
五、反思教学得失
反思教学设计和课堂实施的得失，可以自我反省、提升认识。而教学得失的反思，可以从教的角度展开，也可以从学生学习的状况进行。即反思学生对学习内容的理解接受情况； 反思学生在学习中的独到见解；反思学生在课堂学习过程中的反应和表现。
六、反思教学机智与课堂生成
教案反思不仅是教师完善教案、改进教学的有效途径，更是对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程，也是为了更好地实现专业发展的历程。因而，有意识地反思课堂中的教学机智、课堂随机生成的内容，有助于教学智慧的积淀和升华。
总之，没有教师个人自我实践的行为，没有教师个人修身为本的意念，既定的英语教学现状是不可能改变的。我们作为边疆农村中学教学第一线的英语教师，只有积极探索、敢于创新、自我充电加压，努力适应新时期新课程背景下优化课堂教学的要求，坚持英语教学从语言运用出发，注重激发学生的学习欲望，改变自己的教育理念和教学技巧，领悟到“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”，就能较快地提高边疆农村中学生的英语水平。
（作者单位：云南省普洱市第三中学 665000）
关键词：学习兴趣；优化课堂；教学模式；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061
在学习过程中，学生要想把英语学好，需要克服很多的困难，所以教师在教学过程中要按照新课改的要求结合学生的自身情况和教材内容，采取适当的教学方法帮助学生学好英语。下面，笔者着重从学生的学习激情谈起。
英语学科的听、说、读、写更需要学生的积极参与，中学生要想学好英语就必须对其有浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，因为兴趣和激情是学生学习最好的教师，学生有了浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，就会积极主动地学习。在学生接触到英语这门对他们而言较为陌生的语言学科时，要让学生明确他们的学习目的，并通过相关资料了解、知道21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来、世界范围的信息与技术传播、资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。随着社会的不断发展和客观需要，英语学习已成为我们国家21世纪对公民的基本要求之一。因此，学生需要去学习英语，也必须去学习和掌握它，学生有了自己的学习需要以后，就会很努力地去克服一切学习中遇到的困难而把英语学好。
随着新课改的不断推进，作为教学一线的教师可能会产生新的困惑和迷惘，诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等。针对这些问题，我们学校通过开展校本教研和校本研修作为解决问题的途径和突破口，着力组织引领教师及时发现教学问题，和同伴在积极互动中解决问题；着力组织好每一次校本教研活动，以显著的效果吸引教师参与并积极地解决课堂教学中亟待解决的问题；着力从学科课堂上发现问题、解决问题。
具体实施中是从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理，研究教与学的方法，研究教学资源的开发和利用。
学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位。探究性学习是一种有效的学习方式。它有着积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实践来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。
探究性学习在我国已逐步实施，它需要突破传统，转变观念；完善教育体制；家长的配合与转变；解决硬件资源、条件的问题；教师的提高要在学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法，逐步培养学生的创新思维和探究能力。同时还要寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要求学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校探究性学习的开展提供必要的帮助和方便。
通过探究性学习，培养了学生学习英语的兴趣，教师通过创设一定的教学情境，激发了学生興趣，使学生进入强烈的“我要学”的境界，从而开发了学生自主探究学习知识的原动力。培养了学生发现问题、解决问题的能力。通过小组活动，小组成员们积极思维、集思广义、相互合作等。学生在体验失败、挫折和成功中得到锻炼，体会探究的艰辛和快乐，增进同学之间的相互了解，培养团结协作的精神，增强学生社会交往能力和社会交往的信心，形成多渠道获取信息的能力等。通过学生对书本的质疑和对教师的超越，培养了学生的创新能力。通过调查报告或手抄报形式的作业，培养学生收集资料、处理信息的能力。通过探究后取得成功，培养了学生欣赏自我的能力和体验成功喜悦的感受。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了就理解了。”它又何尝不能反映新课程背景下英语学习方式转变的收获呢？
在优化课堂教学设计时，我们还可采用“启发式”“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。第三种方法是倡导对话式学习。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，强调通过教师与学生、学生与学生的相互交流、相互作用来达到学生自主和自由发展的一种学习方式。不同的人有不同的知识背景和不同的解决问题的方法，他们在民主、平等的互动与交流中取长补短、互帮互学。
那么，在英语教学中如何培养学生的对话兴趣呢？首先，教师要真诚地热爱学生，在学习上给予指导、帮助，生活上给予关心、爱护，动之以情，晓之以理，主动接近学生，和学生打成一片，让学生觉得你是他的教师，更是他的朋友。其次，创设学习情景，激发学生说的兴趣。在教学过程中，教师可以创设学习情景，让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣。
对于一线教师来说，教学反思也是优化课堂教学很重要的环节。针对教案的反思研究，集中反思教科书处理的得失、教学环节设计的实效性、教学细节把握的针对性和有效性、教学目标的准确性、教学效果的实效性、课堂生成的合理性和再生性、教案设计的副产品等问题，这些可以很好地检测教学效果、提升自我能力。 一、反思教科书处理的得失
事实上，作为理解课程的一种重要形式，教科书体现了编者的一种理解、一种诠释，教科书设计的内容是否符合课堂教学实际，尚需要实践检验。作为教案反思的重要内容之一，对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中有关内容微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思，就构成反思教科书处理得失的基本内容。
二、反思教学环节设计
它既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
三、反思教学细节
教学细节实际上构成教学环节的关键要素，其内涵可以涵盖很多内容。在把教案设计通过课堂这个平台，内化为学生理解的过程中，有些细枝末节却在悄悄地扮演着重要的角色。如一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样结束，教学之中如何过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效、有序地发挥其辅助功能 ，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等。
四、反思教学目标与教学效果
无论多么好的课程标准、教科书，还是教案设计、课堂教学实施，如果不能达到预期的课程、教学目标，教学的实效性不佳，那么，这种课程实施就是失败的。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、課堂结构、教学效果、教学效率等方面展开。从这个意义上讲，针对教学目标、教学效果的教案反思，就抓到了点子上。正如我们指出的，有效的课堂教学具有很多个衡量指标。其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与、有效的课堂提问、有效的课堂活动时间、合理的课堂结构，是其核心要素。寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量、高效率。
五、反思教学得失
反思教学设计和课堂实施的得失，可以自我反省、提升认识。而教学得失的反思，可以从教的角度展开，也可以从学生学习的状况进行。即反思学生对学习内容的理解接受情况； 反思学生在学习中的独到见解；反思学生在课堂学习过程中的反应和表现。
六、反思教学机智与课堂生成
教案反思不仅是教师完善教案、改进教学的有效途径，更是对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程，也是为了更好地实现专业发展的历程。因而，有意识地反思课堂中的教学机智、课堂随机生成的内容，有助于教学智慧的积淀和升华。
总之，没有教师个人自我实践的行为，没有教师个人修身为本的意念，既定的英语教学现状是不可能改变的。我们作为边疆农村中学教学第一线的英语教师，只有积极探索、敢于创新、自我充电加压，努力适应新时期新课程背景下优化课堂教学的要求，坚持英语教学从语言运用出发，注重激发学生的学习欲望，改变自己的教育理念和教学技巧，领悟到“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”，就能较快地提高边疆农村中学生的英语水平。
（作者单位：云南省普洱市第三中学 665000）