摘 要：群文阅读作为语文阅读教学中的一种新的教学方法，近年来越来越受到广大教师的重视和应用。群文阅读主要是通过确定阅读主题，开展相应的阅读拓展活动，以激活学生思维，提高阅读技能为目标，因此，本文着重对群文阅读教学法在初中语文教学中的实施策略进行分析和探索，希望能为广大教师提高教学质量贡献微薄的力量。
　　关键词：初中语文 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.014
　　阅读作为语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学中提高学生语文成绩需要解决的问题之一。纵观目前初中语文阅读教学的现状，可以发现很多学生对阅读不感兴趣，而学生的阅读积累明显不足，阅读技能和能力也参差不齐，导致这些问题出现的最根本原因，直接与教学方法不当有关。
　　一、初中语文群文阅读教学现状
　　1.群文阅读主题选择较为随意
　　开展群文阅读活动的基础和前提是根据学生和现阶段教学的需要，选择合适的群文阅读主题，达到事半功倍的效果。然而，目前语文教师的群文阅读活动大多流于形式，阅读主题的选择也较为随意。很多情况下，是为了完成教学任务，而群文阅读教学的方向不明确，导致了阅读活动的随意性。
　　2.群文阅读缺乏目标性
　　一些语文教师在阅读教学中虽然会采用群文阅读，但由于没有明确的阅读目标，导致在分析词义、理解词句等方面存在偏差，影响了整体阅读质量。在传统阅读教学方法的影响下，教师的教学观念较为保守和顽固，缺乏一定的灵活性，在阅读教学中表现出一定的局限性，对阅读教学目标的实现起到一定的阻碍作用。
　　二、初中语文群文阅读教学策略研究
　　1.精选文本，提高阅读价值
　　群文阅读的教学目的是提高阅读的有效性，实现阅读本身的价值。因此，选文是群文阅读的基础和前提。教师在为学生选择阅读课文时，首先要充分結合学生的阅读兴趣，同时考虑学生的阅读能力和水平，以及现阶段的阅读教学任务。因此，教师可以向学生推荐具有鲜明时代特色、写作技巧高、情感表达强烈的文学作品。例如，在学习人教版八年级语文上册第四单元《背影》《白杨礼赞》时，教师就可以指导学生阅读《茶花女》《骆驼祥子》等文学作品，深入挖掘作者强烈的思想情感表达，并让学生学习作者借物言志的写作技巧，以此来补充自己平时的阅读方法，提升自身的阅读能力。
　　2.以生为本，体现阅读主体
　　新课程标准明确提出要培养学生的个性发展，促进学生的全面发展。因此，在初中语文阅读教学中，应坚持以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的积极性和主动性，强化学生的阅读进度。例如，在学习《中国石拱桥》《苏州园林》时，引导学生对其进行精读，在文段和词句中学习描写景物的手法，比如，通过细致观察景物细节和特点，注意写作的顺序，并融入自己的思想情感。通过这种阅读方法的引导，学生可以发挥自主探究的主体作用，有效地提高阅读的质量和效率。
　　3.以兴趣为主导，创设主动阅读情境
　　兴趣是阅读的动力，在确定群文阅读主题的过程中，语文教师应以阅读目的为导向与学生建立不同性质的情境互动，在交流沟通过程中向学生提问，让学生成为群文阅读主题确立的中心，发挥学生的疑问导向意识，使学生的阅读自主性建立被科学引导，从而以兴趣驱动自身，从学生的视角探寻适宜的群文阅读议题，不仅可以使学生的一时好奇心逐渐过渡为持续性主人翁意识，还可以帮助学生在特定的情境氛围中拓展阅读思维。
　　总之，在初中语文阅读教学中开展群文阅读是顺应新时代教学要求的一项重要内容。我们应充分结合多种形式的群文阅读教学策略。同时，作为语文教师，要不断创新教学实践，坚持以学生为中心的教学理念，选择阅读课文和阅读策略，实施拓展阅读等形式，探索阅读教学的新方法、新策略，发挥群文阅读的价值和意义，提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1] 童皓《初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析》，《考试周刊》2016年第88期。
　　[2] 杨磊《初中语文群文阅读教学的组合选文策略》，《中学语文（大语文论坛）》2016年第1期。