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摘 要：随着移动技术的迅速发展，移动英语学习逐渐成为大家广泛接受的英语学习模式。通过对高职学生移动英语学习情况的调查，我们发现移动设备已广泛运用于高职学生的英语学习中，但也出现了效果不佳、效率不高、持续性不强、学生学习自觉性较差及移动学习资源杂乱等问题。针对这一状况，高职英语教师应积极主动介入，有效地转换自身的角色，以促进高职学生在移动学习模式下英语学习能力的提升。
关键词：移动学习模式；高职英语学习；教师角色转换
一、 前言
近些年来，随着移动技术的迅猛发展，以及项目化教学、微课、慕课、翻转课堂等教学模式的运用与践行，促使移动设备更多地应用于高职学生英语学习的课堂内外，但与此同时，我们通过对高职学生移动英语学习状况的调查，也发现了学生们在移动英语学习中效果不佳、效率不高、学习持续性不强、学习自觉性较差及移动学习资源杂乱等问题。这一状况的出现，也意味着在移动英语学习模式下，我们的高职英语教师必须因势而动，重新转换自身的角色，以求有的放矢地推荐、指导、评价高职学生的移动英语学习，为相关素材课件的制作、移动数字资源的建设及应用教学的开展提供参考依据，促进高职学生英语自主学习的能力及效率，为高职英语教与学的改革，新颖课堂教学模式的实行提供有力的保障。
二、 高职学生移动英语学习中存在的问题
我们通过对本院三个专业152位学生的问卷调查，就他们移动英语学习目的、状况、资源使用情况及他们对移动英语学习的素材要求、运用时机等进行了调查，结果如下：
1. 在高职学生中，移动设备的运用已相當普及，移动英语学习模式也受到了高职学生的普遍认可。他们的学习方式具有多样性，并愿意花一定的费用和时间进行移动英语的学习，但是运用的频率并不高，调查表明：只有五分之一的同学经常使用，四分之三的学生偶尔使用。这从一个侧面印证了高职学生在移动英语学习上的“知行不一”，也凸显了高职学生移动英语学习还有极大的拓展空间，需要教师们根据高职学生的特性予以推广与指导。
2. 高职学生在对移动英语学习持积极肯定态度的同时，大部分同学又显示出对其具体运用的喜欢程度一般，他们表明自己的移动英语学习效果欠佳，部分同学从来不曾进行移动英语学习，即使偶尔使用移动设备，也没能形成系统的学习方法及相应的学习策略，对于他们而言，移动英语学习只是进行在线翻译，或把移动设备当作电子辞典或音/视频播放器，运用的效果相当有限。
3. 在移动英语的学习过程中，高职学生最为关注的是移动设备操作的方便性及学习的效果。他们对移动英语学习资源的看法也不尽相同。总的来说，他们认为：资源不少，但是显得多而杂，精品不多，要找到适合自身移动英语学习的资料还是不太容易。这就提示我们教师须加强这一方面的扩充与指导，进一步向学生推荐合适的英语学习网站与相关资源，同时利用课余时间制作相应的微课课件及作品，不断扩展高职学生的英语移动学习资源库。
三、 移动英语学习模式下高职英语教师的角色转换
基于以上调查的结果，针对高职学生在移动英语学习中出现的种种问题，高职英语教师在日常的教学改革中应作好如下角色的转换：
1. 高职移动英语学习的学习者与研究者
高职移动英语学习的兴起，给教师们提出了更新、更高的要求。高职英语教师只有不断“充电”，才能有足够的能量释放给学生，才能顺利地完成自身角色的转变，更好地完成各项教学改革的任务。在移动英语学习模式下，教师们除了提高专业学科知识外，还应注重相关信息技术能力及移动教学技术水平的提升，并结合最新的外语教学与学习理论，根据高职学生自身的状况，研究符合他们自身特点的英语学习模式。只有充分领会，提高自身的教学素养，高职英语教师才能有效地指导学生顺利开展移动英语学习，为推广、指导这一新型的英语学习模式打下坚实的基础。
2. 移动英语学习课堂教学模式的设计者及推广者
在教学过程中，教师应巧妙地将移动网络与高职英语课程有机地结合起来，设计出内容丰富、形式精美的课堂教学模式，并通过移动英语学习将其延伸至课堂内外；鼓励学生进行移动英语学习，帮助学生构建适合自身的移动英语学习计划与学习方式；做好对学生移动英语学习的干预工作，督促学生在课外利用移动终端、网络平台、手机软件等进行学习，让他们在碎片化的学习中潜移默化地习得语言学习的技能，使其成为传统英语课堂有力的辅助手段，营造良好的移动英语学习环境。
3. 学生移动英语学习的指导者及合作者
倡导合作学习的意识，让学生们相互交流各自有效的移动英语学习经验，协助他们构建虚拟学习社区，充分发挥移动英语学习的交互性优势；改善高职学生被动学习的状况，促使他们更加积极地按自身的需求进行主动性学习，促进他们对学习内容及学习方式进行反思和内化。通过频繁的学习过程，促使他们在思考的基础上不断地整理、归纳、总结自身的英语学习内容，培养高职学生处理信息、分析问题、解决问题的自主学习英语的能力。
4. 移动英语学习资源的整合者及制作者
高职英语教师应加强并关注高职学生移动英语学习的体验，积极向学生推荐合适的英语学习软件及网站；充分利用免费社交平台，如微信、微博或QQ等交互空间，拓展高职学生的移动英语学习。同时，高职英语教师还应努力寻求移动技术人员的支持与帮助，根据高职学生的具体需求进行相关资源的设计与开发；并就海量网络信息缺乏系统性、缺少条理的现状，联合相关技术人员对移动英语学习资源进行二次设计与制作，以迎合高职学生的特点及移动英语学习的需求。
5. 学生移动英语学习的监督者及评估者
针对高职学生移动英语学习持续性不强、自主学习的自觉性较差的状况，高职英语教师应该在培养学生移动英语学习意识，指导学生移动英语学习方式与学习策略的同时，努力做好有效的监督与评价工作。我们应该注重学生移动英语学习的形成性评价，做到定时检测、及时反馈、有效评估他们的移动英语学习效果，从而不断地完善学习的过程，促进这一新型学习模式的有序开展和不断提升。
参考文献：
[1]扈守华.移动学习模式下高职英语教师的角色探析[J].长春教育学院学报，2015，（03）.
[2]周丽娜.对移动教育中教师角色的思考[J].中国教育技术装备，2011，（10）.
[3]陆宇莺.移动学习模式下提高教师素质的路径探索[J].陕西广播电视大学学报，2016，（06）.
作者简介：
陈伯敏，浙江省杭州市，浙江商业职业技术学院。
关键词：移动学习模式；高职英语学习；教师角色转换
一、 前言
近些年来，随着移动技术的迅猛发展，以及项目化教学、微课、慕课、翻转课堂等教学模式的运用与践行，促使移动设备更多地应用于高职学生英语学习的课堂内外，但与此同时，我们通过对高职学生移动英语学习状况的调查，也发现了学生们在移动英语学习中效果不佳、效率不高、学习持续性不强、学习自觉性较差及移动学习资源杂乱等问题。这一状况的出现，也意味着在移动英语学习模式下，我们的高职英语教师必须因势而动，重新转换自身的角色，以求有的放矢地推荐、指导、评价高职学生的移动英语学习，为相关素材课件的制作、移动数字资源的建设及应用教学的开展提供参考依据，促进高职学生英语自主学习的能力及效率，为高职英语教与学的改革，新颖课堂教学模式的实行提供有力的保障。
二、 高职学生移动英语学习中存在的问题
我们通过对本院三个专业152位学生的问卷调查，就他们移动英语学习目的、状况、资源使用情况及他们对移动英语学习的素材要求、运用时机等进行了调查，结果如下：
1. 在高职学生中，移动设备的运用已相當普及，移动英语学习模式也受到了高职学生的普遍认可。他们的学习方式具有多样性，并愿意花一定的费用和时间进行移动英语的学习，但是运用的频率并不高，调查表明：只有五分之一的同学经常使用，四分之三的学生偶尔使用。这从一个侧面印证了高职学生在移动英语学习上的“知行不一”，也凸显了高职学生移动英语学习还有极大的拓展空间，需要教师们根据高职学生的特性予以推广与指导。
2. 高职学生在对移动英语学习持积极肯定态度的同时，大部分同学又显示出对其具体运用的喜欢程度一般，他们表明自己的移动英语学习效果欠佳，部分同学从来不曾进行移动英语学习，即使偶尔使用移动设备，也没能形成系统的学习方法及相应的学习策略，对于他们而言，移动英语学习只是进行在线翻译，或把移动设备当作电子辞典或音/视频播放器，运用的效果相当有限。
3. 在移动英语的学习过程中，高职学生最为关注的是移动设备操作的方便性及学习的效果。他们对移动英语学习资源的看法也不尽相同。总的来说，他们认为：资源不少，但是显得多而杂，精品不多，要找到适合自身移动英语学习的资料还是不太容易。这就提示我们教师须加强这一方面的扩充与指导，进一步向学生推荐合适的英语学习网站与相关资源，同时利用课余时间制作相应的微课课件及作品，不断扩展高职学生的英语移动学习资源库。
三、 移动英语学习模式下高职英语教师的角色转换
基于以上调查的结果，针对高职学生在移动英语学习中出现的种种问题，高职英语教师在日常的教学改革中应作好如下角色的转换：
1. 高职移动英语学习的学习者与研究者
高职移动英语学习的兴起，给教师们提出了更新、更高的要求。高职英语教师只有不断“充电”，才能有足够的能量释放给学生，才能顺利地完成自身角色的转变，更好地完成各项教学改革的任务。在移动英语学习模式下，教师们除了提高专业学科知识外，还应注重相关信息技术能力及移动教学技术水平的提升，并结合最新的外语教学与学习理论，根据高职学生自身的状况，研究符合他们自身特点的英语学习模式。只有充分领会，提高自身的教学素养，高职英语教师才能有效地指导学生顺利开展移动英语学习，为推广、指导这一新型的英语学习模式打下坚实的基础。
2. 移动英语学习课堂教学模式的设计者及推广者
在教学过程中，教师应巧妙地将移动网络与高职英语课程有机地结合起来，设计出内容丰富、形式精美的课堂教学模式，并通过移动英语学习将其延伸至课堂内外；鼓励学生进行移动英语学习，帮助学生构建适合自身的移动英语学习计划与学习方式；做好对学生移动英语学习的干预工作，督促学生在课外利用移动终端、网络平台、手机软件等进行学习，让他们在碎片化的学习中潜移默化地习得语言学习的技能，使其成为传统英语课堂有力的辅助手段，营造良好的移动英语学习环境。
3. 学生移动英语学习的指导者及合作者
倡导合作学习的意识，让学生们相互交流各自有效的移动英语学习经验，协助他们构建虚拟学习社区，充分发挥移动英语学习的交互性优势；改善高职学生被动学习的状况，促使他们更加积极地按自身的需求进行主动性学习，促进他们对学习内容及学习方式进行反思和内化。通过频繁的学习过程，促使他们在思考的基础上不断地整理、归纳、总结自身的英语学习内容，培养高职学生处理信息、分析问题、解决问题的自主学习英语的能力。
4. 移动英语学习资源的整合者及制作者
高职英语教师应加强并关注高职学生移动英语学习的体验，积极向学生推荐合适的英语学习软件及网站；充分利用免费社交平台，如微信、微博或QQ等交互空间，拓展高职学生的移动英语学习。同时，高职英语教师还应努力寻求移动技术人员的支持与帮助，根据高职学生的具体需求进行相关资源的设计与开发；并就海量网络信息缺乏系统性、缺少条理的现状，联合相关技术人员对移动英语学习资源进行二次设计与制作，以迎合高职学生的特点及移动英语学习的需求。
5. 学生移动英语学习的监督者及评估者
针对高职学生移动英语学习持续性不强、自主学习的自觉性较差的状况，高职英语教师应该在培养学生移动英语学习意识，指导学生移动英语学习方式与学习策略的同时，努力做好有效的监督与评价工作。我们应该注重学生移动英语学习的形成性评价，做到定时检测、及时反馈、有效评估他们的移动英语学习效果，从而不断地完善学习的过程，促进这一新型学习模式的有序开展和不断提升。
参考文献：
[1]扈守华.移动学习模式下高职英语教师的角色探析[J].长春教育学院学报，2015，（03）.
[2]周丽娜.对移动教育中教师角色的思考[J].中国教育技术装备，2011，（10）.
[3]陆宇莺.移动学习模式下提高教师素质的路径探索[J].陕西广播电视大学学报，2016，（06）.
作者简介：
陈伯敏，浙江省杭州市，浙江商业职业技术学院。