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摘要：基于工学结合的《机械制图》课程改革须重构课程模块、改变教学模式、完善评价体系。
关键词：《机械制图》课程;改革;工学结合模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0026-03
一、基于工学结合的课程模块重构
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实践经验的工作有机结合起来。[1]为了科学合理地实施素质教育与能力培养的要求，满足社会的需要，必须对课程内容进行改革与调整，改变那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容，补充一些新的、企业需要的、对学习者有用的相关知识。
重构后的《机械制图》课程主要分为绘图和识图两部分。它以工作任务为导向，本着“必需、够用、管用”的原则，沿着“需求——动机——行为”的驱动途径，将知识、技能贯穿到各个任务中，让学生在绘图与识图理论知识学习与实践操作训练中得到全面发展、不断成长。
二、基于工学结合的教学模式改变
当下，职业教育的任务很明确，就是要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才。这一任务决定了职业教育教学的指导思想是以岗位能力为本位，这也是职业教育区别于其他教育的显著特征。[2]为高效培养学生的岗位能力，教学中常采用使学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程，基于工学结合的任务驱动式教学模式。
根据中职学生的特点及课改要求，《机械制图》打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的零部件为中心，把学习的重点放在具体零部件的绘图与识图上。平面图形、基本体、组合体等相关知识与技能不单独讲授和单独练习，而是融入工学结合的相关任务的具体实例中。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。如讲解基本体——棱柱时，选取学生熟悉的螺母、螺栓中的正六棱柱为例。让学生体会到，能识读正六棱柱，对以后的技能实习有帮助，增强了学习兴趣。先具体后抽象，从感性再升华到理性的认知顺序与以任务驱动由浅入深的一个个小项目层层递进的顺序相吻合、环环相扣，让学生易于接受、掌握新知识、新技能。尤其是对入学不久、头脑中尚无一定形象储备的中职学生来说颇为受用，能充分调动学生的学习积极性。在具体实施过程中，棱柱三视图之间的投影对应关系和三视图与物体的方位对应关系是重点。教学设计中以工作任务为载体，以问题为纽带，引导学生“做”中“学”、“学”中“做”，在主动解决问题中建构知识、提升能力，详见表1。
表1中除要求学生掌握三视图之间的投影对应关系和三视图与物体的方位对应关系等内容，还设置了棱柱的棱面、棱线的投影内容，这既巩固了正投影特性这一重点内容，又为学生后续基本体的学习打下了基础。
根据人才培养模式，《机械制图》这门专业基础课在第一学期开设，学生文化底子薄，又是一门新学的空间思维能力超强的课程，如采用传统的教学模式，学生就会感到压力很大。如果采用现代化教学手段，借助计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形（采用Solidworks或CAXA的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多），这些图形可在空间任意放大、旋转（在黑板和挂图上是不能实现的），我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构，形象直观，教学重点和难点容易被理解和掌握，有利于提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因此，现代化教学手段在任务驱动式教学中必不可少。
当然，通过现代化教学手段，还可将逼真的三维立体图与抽象的二维工程图相对照，使三维和二维相互转化，充分显示投影规律、视图方法、绘图技术等，使教学中难于讲清的内容化难为易，使抽象的视图变得更直观、形象、生动。这不仅优化了教学过程，解决了课时减少而教学内容多的矛盾，而且节约了教师课堂板书的时间，增加了课堂教学的信息量，大幅提高了教学效率。
工学结合模式充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使学生在探究中获得知识，在成功中体会喜悦。整个学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，也充分发掘了学生的创造潜能。
三、基于工学结合的评价体系完善
课程考核评价方式改革是中职教育教学改革的重要内容之一。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固定的终结性评价，而应把评价嵌入职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。
（一）在不同的教学阶段采取不同的考试方式
本课程理论知识的考核可分成两块，一块是绘图技能（闭卷考试），另一块是识图技能（开卷考试），两部分在整个学习成绩中所占的比例较小。
（二）实践操作项目考核
实践操作项目表格的填写、团队合作能力、学习过程中的创新表现、学习中积累的成果资料（如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、项目表格的填写等）的考核由学生评价和教师评价结合进行。这样的评价既有利于学生找出不足，也有利于学生之间相互学习，所占比例较高。
（三）成果考核
每个小组最终挑选一个未展示过的零件，借助Solidworks或CAXA由三维生成二维图形（成果展示：分析该零件，能正确合理地分析图形、尺寸、标题栏、技术要求、工艺特点等），邀请优秀企业家或生产技术能手参与考评，对该组学生的知识、技能进行价值判断，所占比例较高。
这些考核评价方式一方面保证了企业、学校、学生三方权益，另一方面也保证了“工学结合”模式下的人才培养活动得以持续高质量推进。
参考文献：
[1]孟春芳.基于工学结合的《建筑装饰制图》课程教学设计[J].职业技术教育，2008（32）.
[2]吕志鹏，贾宏禹.工学结合在高等院校机械制图教学中的应用研究[J].装备制造技术，2009（6）.
（责任编辑：张志刚）
Exploring the Curriculum Reform of Mechanical Graphics Based
on the Work-study Combination
SI Kai-mei
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
Abstract： The curriculum reform of Mechanical Graphics based on the work-study combination requires that the curriculum modules should be reconstructed， the teaching mode should be changed and the evaluation system should be perfected.
Key words： the curriculum of Mechanical Graphics; reform; the mode of work-study combination
关键词：《机械制图》课程;改革;工学结合模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0026-03
一、基于工学结合的课程模块重构
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实践经验的工作有机结合起来。[1]为了科学合理地实施素质教育与能力培养的要求，满足社会的需要，必须对课程内容进行改革与调整，改变那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容，补充一些新的、企业需要的、对学习者有用的相关知识。
重构后的《机械制图》课程主要分为绘图和识图两部分。它以工作任务为导向，本着“必需、够用、管用”的原则，沿着“需求——动机——行为”的驱动途径，将知识、技能贯穿到各个任务中，让学生在绘图与识图理论知识学习与实践操作训练中得到全面发展、不断成长。
二、基于工学结合的教学模式改变
当下，职业教育的任务很明确，就是要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才。这一任务决定了职业教育教学的指导思想是以岗位能力为本位，这也是职业教育区别于其他教育的显著特征。[2]为高效培养学生的岗位能力，教学中常采用使学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程，基于工学结合的任务驱动式教学模式。
根据中职学生的特点及课改要求，《机械制图》打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的零部件为中心，把学习的重点放在具体零部件的绘图与识图上。平面图形、基本体、组合体等相关知识与技能不单独讲授和单独练习，而是融入工学结合的相关任务的具体实例中。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。如讲解基本体——棱柱时，选取学生熟悉的螺母、螺栓中的正六棱柱为例。让学生体会到，能识读正六棱柱，对以后的技能实习有帮助，增强了学习兴趣。先具体后抽象，从感性再升华到理性的认知顺序与以任务驱动由浅入深的一个个小项目层层递进的顺序相吻合、环环相扣，让学生易于接受、掌握新知识、新技能。尤其是对入学不久、头脑中尚无一定形象储备的中职学生来说颇为受用，能充分调动学生的学习积极性。在具体实施过程中，棱柱三视图之间的投影对应关系和三视图与物体的方位对应关系是重点。教学设计中以工作任务为载体，以问题为纽带，引导学生“做”中“学”、“学”中“做”，在主动解决问题中建构知识、提升能力，详见表1。
表1中除要求学生掌握三视图之间的投影对应关系和三视图与物体的方位对应关系等内容，还设置了棱柱的棱面、棱线的投影内容，这既巩固了正投影特性这一重点内容，又为学生后续基本体的学习打下了基础。
根据人才培养模式，《机械制图》这门专业基础课在第一学期开设，学生文化底子薄，又是一门新学的空间思维能力超强的课程，如采用传统的教学模式，学生就会感到压力很大。如果采用现代化教学手段，借助计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形（采用Solidworks或CAXA的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多），这些图形可在空间任意放大、旋转（在黑板和挂图上是不能实现的），我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构，形象直观，教学重点和难点容易被理解和掌握，有利于提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因此，现代化教学手段在任务驱动式教学中必不可少。
当然，通过现代化教学手段，还可将逼真的三维立体图与抽象的二维工程图相对照，使三维和二维相互转化，充分显示投影规律、视图方法、绘图技术等，使教学中难于讲清的内容化难为易，使抽象的视图变得更直观、形象、生动。这不仅优化了教学过程，解决了课时减少而教学内容多的矛盾，而且节约了教师课堂板书的时间，增加了课堂教学的信息量，大幅提高了教学效率。
工学结合模式充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使学生在探究中获得知识，在成功中体会喜悦。整个学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，也充分发掘了学生的创造潜能。
三、基于工学结合的评价体系完善
课程考核评价方式改革是中职教育教学改革的重要内容之一。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固定的终结性评价，而应把评价嵌入职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。
（一）在不同的教学阶段采取不同的考试方式
本课程理论知识的考核可分成两块，一块是绘图技能（闭卷考试），另一块是识图技能（开卷考试），两部分在整个学习成绩中所占的比例较小。
（二）实践操作项目考核
实践操作项目表格的填写、团队合作能力、学习过程中的创新表现、学习中积累的成果资料（如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、项目表格的填写等）的考核由学生评价和教师评价结合进行。这样的评价既有利于学生找出不足，也有利于学生之间相互学习，所占比例较高。
（三）成果考核
每个小组最终挑选一个未展示过的零件，借助Solidworks或CAXA由三维生成二维图形（成果展示：分析该零件，能正确合理地分析图形、尺寸、标题栏、技术要求、工艺特点等），邀请优秀企业家或生产技术能手参与考评，对该组学生的知识、技能进行价值判断，所占比例较高。
这些考核评价方式一方面保证了企业、学校、学生三方权益，另一方面也保证了“工学结合”模式下的人才培养活动得以持续高质量推进。
参考文献：
[1]孟春芳.基于工学结合的《建筑装饰制图》课程教学设计[J].职业技术教育，2008（32）.
[2]吕志鹏，贾宏禹.工学结合在高等院校机械制图教学中的应用研究[J].装备制造技术，2009（6）.
（责任编辑：张志刚）
Exploring the Curriculum Reform of Mechanical Graphics Based
on the Work-study Combination
SI Kai-mei
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
Abstract： The curriculum reform of Mechanical Graphics based on the work-study combination requires that the curriculum modules should be reconstructed， the teaching mode should be changed and the evaluation system should be perfected.
Key words： the curriculum of Mechanical Graphics; reform; the mode of work-study combination