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摘要 阅读是小学语文教学的重点内容，对学生阅读能力的培养也是小学语文教学的重点。怎么读？要读出什么？则一直是语文老师思考的问题。阅读是读者和作者交流的过程，是交流中体验和生成的过程。只有读才能理解，只有理解才能生成独特体验。因此，研究小学语文教学中的阅读方式，让学生能在读中深入文本，理解文本，生成出体验是值得思考的问题。
关键词 小学语文 阅读教学 阅读方式
对小学语文的阅读教学探究，教师们各有见解，有的主张以“不求甚解”的方式来进行阅读，原因是要拓展学生的阅读面，让学生在广泛的阅读中形成自我体验。有的教师则提倡让学生自主阅读，在自主阅读中自主理解、自主鉴赏，原因是学生的主体参与性的自主阅读有利于学生的知识构建。而笔者认为，学生阅读要在教师引导下全程参与，要阅读有感悟，能形成个性。
一、以问题为先导，调动学生参与阅读的兴趣
无论哪一种阅读方式，如果学生不能积极参与到阅读的过程中，一切皆成为空谈。从小学生的特点来看，他们喜欢对未知世界进行探知，有较强的好奇心和求知欲，但这需要以一定的问题来作为引导。在语文阅读中，教师正好要利用这一点，根据教学目标和教学内容来提出学生感兴趣的问题，让学生能积极参与到阅读过程中，从而保证阅读的有效性。
以《荷花》教学为例，要让学生理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽，教师就要激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中去理解和感悟。首先，教师可在导入中以幻灯片的形式来呈现荷花图，再辅以描写荷花的古诗词背诵来引入荷花，然后以问题“同学们，荷花如此美丽，你们想看看荷花吗”来激发起学生对荷花的探知欲望，然后以动画形式呈现荷花美景图，再以问题“同学们刚才看了荷花，你能用什么词语来描绘荷花的美丽”“那么，叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子呢？大家想不想去看看”过渡到对课文的阅读。
由此而来，学生从认识荷花到描述荷花，再从自己对荷花的认识到和叶圣陶爷爷的文章相对比，层层推进，让学生产生浓厚的兴趣，再来阅读，学生的参与度就高了。
二、以学生为主体，激发学生阅读的欲望
新课程理念提倡要突出学生的主体性。的确，教学是为了促进学生的发展而进行的。教学的主体是学生。在阅读教学中，教师应注重以学生的读为主来引导学生在读中提出问题，在读中学会思考，从而激发他们的求知欲。
1.要突出學生的主体性就应让学生多读。在教学中教师常用的让学生阅读的方式有默读、指名读、小组竞赛读、集体读等方式。笔者认为，因学生个性和喜好不同，在阅读教学中，教师应鼓励学生以自己喜欢的方式来阅读，默读也好，放声读也好，只要学生认为自己所选择的方式能让自己读得畅快就行。
2.在阅读中，教师要以一定的辅助课件来引导学生深入文本。如上述的《荷花》教学中，当学生在阅读时，教师不妨以音乐来作为背景音乐，同时以幻灯片的形式呈现不同荷花的图片。这样做的目的除了激发学生阅读的兴趣外，还有利于学生在读的过程中根据图片来进行思考。因为小学生的思维以形象思维为主，如果只是单纯地对文字进行解读，理解不免有困难。
3.在阅读中，教师鼓励学生能大胆地提出问题。所谓学贵有疑，当学生产生了问题，就标志着学生在积极地进行思考。但在学生提出问题的过程中，教师要以辅助性问题来引导学生对课文进行深入理解。如在《装满昆虫的衣袋》的教学中，当学生在阅读第2，3自然段时，有的学生就说“法布尔也是一个调皮的孩子”。教师针对学生提出的理解，以问题“你是从哪些段落、语句或是词语中看出来的呢”来引导学生对自己的见解进行修正和加深对课文的理解。而有的学生则认为法布尔是一个执著的孩子，从课文中的“终于”可看出。教师在以问题“终于的意思是什么，在这里说明了什么”来激发学生将问题进一步思考的欲望。
4.在阅读中，教师还要善于引导学生以合作的方式来解决问题。在《装满昆虫的衣袋》的第4至第10段的阅读中，当学生提出“逮、捉、蹲下、静静地”等词语是为了说明什么时，教师不必直接给出答案，而将问题反馈到全班的各个小组，先让小组来思考这个问题，教师进行总结。这样做的目的是将带有共性的问题先让学生进行思考，教师再进行说明，能让学生的主体性更好地体现出来。
三、以情感为主线，关注学生阅读中的感悟
阅读本身就是一个情感交流的过程，是学生和读者、主人公情感碰撞的过程。只有在这个过程中注入自己的情感，理解和感悟才会更加深刻。在小学语文教学中，教师要给足学生充分的阅读时间，让学生在自由读、品读、评读、朗读、角色读、表演读、竞赛读中去体会，在读中去感悟，并在读中让自己融入到文本中去。
以《凡卡》的教学为例，教师在布置第7至第10段的阅读前，先将凡卡所经历的种种生活（挨打、挨冻、挨饿）给予学生以提示，让学生先感受凡卡的悲惨命运，再以幻灯片的形式来呈现凡卡的种种不幸，以此来激发学生对凡卡的同情心，从而引导学生在读的过程中注入对凡卡的同情和怜悯；在第12至第14段的阅读中，教师可以范读，以愉快和有趣的语气来反衬凡卡生活的凄惨；而第15段的朗读则以失望、悲伤的语气进行，以此来体现出凡卡在受人虐待中的无助和绝望。当学生读完文章后，以问题“是什么让凡卡过上了这样的生活”来说明沙皇统治下的旧俄罗斯社会中穷苦孩子的悲惨命运，最后通过将我们的生活和凡卡生活的对比让学生明白现在的幸福生活来之不易，我们不但要珍惜现在的生活，更要努力学习，创造出更美的生活。
的确，语文是充满人文性的学科，让学生在阅读中注入自己的感情，不但有利于学生在阅读中去体会主人公或作者流露的感情，对学生在阅读后的感悟也具有较好的辅助作用。
四、以个性为基础，珍视学生阅读中的体验
新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读不是为了单纯地掌握文本字面意思，更多的是要在阅读中能生成出自我的体验，对文本有自己的理解，从而为语文素养的培养打下基础。在阅读中，教师一方面要引导学生多角度来理解课文，另一方面要珍视学生个体的自我体验。
1.对于同一篇文章，教师要引导学生从多个角度来进行理解。如《爱之链》的教学中，教师可从构思上来引导，亦可从人物形象分析方面来引导，对情节的分析也可。无论是对乔伊、老妇人还是女店主，抑或是学生对一句话的理解，这些都蕴含着学生在阅读中的体验，教师要注重引导学生将其表达出来。教学中可用读后感的形式来引导学生进行表达。读后感不要求学生必须达到多少字数，而要以学生的体验为判断标准，无论是主题还是内容。
2.要引导学生将体验延伸到生活中。在《花瓣飘香》的阅读中，学生体验到了小女孩对母亲的爱，教师以“谁知道母亲的生日”来引导学生如何去报答母亲。如此，学生的阅读不再是单纯的理解和感悟，而是由感悟到生活，做到了学以致用。
阅读是学生通过文章通向作者和作者所勾画的世界的桥梁。在语文教学中，教师不仅要善于引导学生能读进课文去，还要能从课文中走出来，以阅读的感受和体悟来反观自身，从而让阅读成为自我成长的手段。
参考文献：
[1]李素玲.小学语文阅读教学随笔[J].新课程改革与实践，2011，（6）.
[2]张可秀.浅谈小学语文阅读教学[J].心事?教育策划与管理，2012，（3）.
[3]李彦红.浅析小学语文阅读教学的几点关注[J].教育学文摘，2012，（8）.
关键词 小学语文 阅读教学 阅读方式
对小学语文的阅读教学探究，教师们各有见解，有的主张以“不求甚解”的方式来进行阅读，原因是要拓展学生的阅读面，让学生在广泛的阅读中形成自我体验。有的教师则提倡让学生自主阅读，在自主阅读中自主理解、自主鉴赏，原因是学生的主体参与性的自主阅读有利于学生的知识构建。而笔者认为，学生阅读要在教师引导下全程参与，要阅读有感悟，能形成个性。
一、以问题为先导，调动学生参与阅读的兴趣
无论哪一种阅读方式，如果学生不能积极参与到阅读的过程中，一切皆成为空谈。从小学生的特点来看，他们喜欢对未知世界进行探知，有较强的好奇心和求知欲，但这需要以一定的问题来作为引导。在语文阅读中，教师正好要利用这一点，根据教学目标和教学内容来提出学生感兴趣的问题，让学生能积极参与到阅读过程中，从而保证阅读的有效性。
以《荷花》教学为例，要让学生理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的美丽，教师就要激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中去理解和感悟。首先，教师可在导入中以幻灯片的形式来呈现荷花图，再辅以描写荷花的古诗词背诵来引入荷花，然后以问题“同学们，荷花如此美丽，你们想看看荷花吗”来激发起学生对荷花的探知欲望，然后以动画形式呈现荷花美景图，再以问题“同学们刚才看了荷花，你能用什么词语来描绘荷花的美丽”“那么，叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子呢？大家想不想去看看”过渡到对课文的阅读。
由此而来，学生从认识荷花到描述荷花，再从自己对荷花的认识到和叶圣陶爷爷的文章相对比，层层推进，让学生产生浓厚的兴趣，再来阅读，学生的参与度就高了。
二、以学生为主体，激发学生阅读的欲望
新课程理念提倡要突出学生的主体性。的确，教学是为了促进学生的发展而进行的。教学的主体是学生。在阅读教学中，教师应注重以学生的读为主来引导学生在读中提出问题，在读中学会思考，从而激发他们的求知欲。
1.要突出學生的主体性就应让学生多读。在教学中教师常用的让学生阅读的方式有默读、指名读、小组竞赛读、集体读等方式。笔者认为，因学生个性和喜好不同，在阅读教学中，教师应鼓励学生以自己喜欢的方式来阅读，默读也好，放声读也好，只要学生认为自己所选择的方式能让自己读得畅快就行。
2.在阅读中，教师要以一定的辅助课件来引导学生深入文本。如上述的《荷花》教学中，当学生在阅读时，教师不妨以音乐来作为背景音乐，同时以幻灯片的形式呈现不同荷花的图片。这样做的目的除了激发学生阅读的兴趣外，还有利于学生在读的过程中根据图片来进行思考。因为小学生的思维以形象思维为主，如果只是单纯地对文字进行解读，理解不免有困难。
3.在阅读中，教师鼓励学生能大胆地提出问题。所谓学贵有疑，当学生产生了问题，就标志着学生在积极地进行思考。但在学生提出问题的过程中，教师要以辅助性问题来引导学生对课文进行深入理解。如在《装满昆虫的衣袋》的教学中，当学生在阅读第2，3自然段时，有的学生就说“法布尔也是一个调皮的孩子”。教师针对学生提出的理解，以问题“你是从哪些段落、语句或是词语中看出来的呢”来引导学生对自己的见解进行修正和加深对课文的理解。而有的学生则认为法布尔是一个执著的孩子，从课文中的“终于”可看出。教师在以问题“终于的意思是什么，在这里说明了什么”来激发学生将问题进一步思考的欲望。
4.在阅读中，教师还要善于引导学生以合作的方式来解决问题。在《装满昆虫的衣袋》的第4至第10段的阅读中，当学生提出“逮、捉、蹲下、静静地”等词语是为了说明什么时，教师不必直接给出答案，而将问题反馈到全班的各个小组，先让小组来思考这个问题，教师进行总结。这样做的目的是将带有共性的问题先让学生进行思考，教师再进行说明，能让学生的主体性更好地体现出来。
三、以情感为主线，关注学生阅读中的感悟
阅读本身就是一个情感交流的过程，是学生和读者、主人公情感碰撞的过程。只有在这个过程中注入自己的情感，理解和感悟才会更加深刻。在小学语文教学中，教师要给足学生充分的阅读时间，让学生在自由读、品读、评读、朗读、角色读、表演读、竞赛读中去体会，在读中去感悟，并在读中让自己融入到文本中去。
以《凡卡》的教学为例，教师在布置第7至第10段的阅读前，先将凡卡所经历的种种生活（挨打、挨冻、挨饿）给予学生以提示，让学生先感受凡卡的悲惨命运，再以幻灯片的形式来呈现凡卡的种种不幸，以此来激发学生对凡卡的同情心，从而引导学生在读的过程中注入对凡卡的同情和怜悯；在第12至第14段的阅读中，教师可以范读，以愉快和有趣的语气来反衬凡卡生活的凄惨；而第15段的朗读则以失望、悲伤的语气进行，以此来体现出凡卡在受人虐待中的无助和绝望。当学生读完文章后，以问题“是什么让凡卡过上了这样的生活”来说明沙皇统治下的旧俄罗斯社会中穷苦孩子的悲惨命运，最后通过将我们的生活和凡卡生活的对比让学生明白现在的幸福生活来之不易，我们不但要珍惜现在的生活，更要努力学习，创造出更美的生活。
的确，语文是充满人文性的学科，让学生在阅读中注入自己的感情，不但有利于学生在阅读中去体会主人公或作者流露的感情，对学生在阅读后的感悟也具有较好的辅助作用。
四、以个性为基础，珍视学生阅读中的体验
新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读不是为了单纯地掌握文本字面意思，更多的是要在阅读中能生成出自我的体验，对文本有自己的理解，从而为语文素养的培养打下基础。在阅读中，教师一方面要引导学生多角度来理解课文，另一方面要珍视学生个体的自我体验。
1.对于同一篇文章，教师要引导学生从多个角度来进行理解。如《爱之链》的教学中，教师可从构思上来引导，亦可从人物形象分析方面来引导，对情节的分析也可。无论是对乔伊、老妇人还是女店主，抑或是学生对一句话的理解，这些都蕴含着学生在阅读中的体验，教师要注重引导学生将其表达出来。教学中可用读后感的形式来引导学生进行表达。读后感不要求学生必须达到多少字数，而要以学生的体验为判断标准，无论是主题还是内容。
2.要引导学生将体验延伸到生活中。在《花瓣飘香》的阅读中，学生体验到了小女孩对母亲的爱，教师以“谁知道母亲的生日”来引导学生如何去报答母亲。如此，学生的阅读不再是单纯的理解和感悟，而是由感悟到生活，做到了学以致用。
阅读是学生通过文章通向作者和作者所勾画的世界的桥梁。在语文教学中，教师不仅要善于引导学生能读进课文去，还要能从课文中走出来，以阅读的感受和体悟来反观自身，从而让阅读成为自我成长的手段。
参考文献：
[1]李素玲.小学语文阅读教学随笔[J].新课程改革与实践，2011，（6）.
[2]张可秀.浅谈小学语文阅读教学[J].心事?教育策划与管理，2012，（3）.
[3]李彦红.浅析小学语文阅读教学的几点关注[J].教育学文摘，2012，（8）.