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综合性学习是课程改革的亮点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称“课程标准”）首次明确提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。总体来说，大部分小学语文老师能按照课程标准要求改变传统的语文授课模式，带领学生开展一定的语文综合性学习。但是笔者在实际的语文课堂教学中发现，一些老师依旧没有意识到开展语文综合性学习的重要性及必要性，教学方式相对简单。本文尝试从当下语文综合性学习存在的问题、原因及对策三方面谈谈看法。
问题 ： 无可奈何花落去，似曾相识燕归来
当下的语文综合性学习存在的主要问题是“穿新鞋，走老路”，穿的是语文综合性学习的“新鞋”，走的却还是传统语文课堂教学的“老路”。具体有以下几个集中表现。
教学模式“涛声依旧”。面对语文综合性学习的内容，很多老师依然把它们当作其他课文一样对待：给学生讲生字词语，分析生字的结构和字形;讲课文的结构、各个部分的内容;拿出几个重点句段，反复诵读，品味其中的深意，再进行背诵……这样的综合性学习，显然就是传统的语文课堂阅读教学模式。
作业形式“雾里看花”。据笔者观察，有些老师在布置综合性学习作业时，明显缺乏科学性和系统性，很少布置一些综合性、创意性的课外作业，更谈不上引导学生进行跨学科融合式学习，更多的只是要求学生机械性地重复练习与课堂作业类似的内容，让人不解其意，如同雾里看花。例如，“遨游汉字王国”综合性学习专题，有的老师只是要求学生简单地找找错别字，拍几张照片。这类作业对学生了解汉字的历史和文化底蕴帮助不大，对其开展自主探究式学习更无促进作用。
评价方式“无关痛痒”。任何学习的评价都是有导向和引领作用的，针对学生语文综合性学习的评价同样如此。调查小报告、表格或其他作品，都只是学习结果的呈现。有些老师往往仅基于学习结果做出学习评价，并没有关注学生的学习过程。其学习状态如何、是否独立自主完成、合作时是否积极参与等，这些过程都是需要评价的。若只评价学习结果，其导向和引领必然有偏差。
原因 ： 不识庐山真面目，只缘身在此山中
为什么当下的语文综合性學习会存在上述这些问题呢？因为有些老师身处“庐山”中，无法窥探“庐山全貌”。他们长期沉浸在传统的语文阅读教学中，已习惯围绕字词句段篇进行语文教学，如果不以这些为重点，他们就不知道该如何上课。这恰恰说明他们还没有深刻领会课程标准的精神内涵，没有认识到“综合性学习”的真正意义所在。课程标准在教学建议中明确提出——综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。显然，语文综合性学习不是原先意义上的教与学，而重在语文知识与能力的运用，强调与其他课程的融合以及与生活实际的结合，在运用知识中巩固、创新原有知识。
中国历来有重视“知行合一”的传统。孔子曾说“学而时习之，不亦说乎”，这里的“习”指的就是在实践中运用知识。人民教育家陶行知先生终身倡导的“生活教育理论”核心观点就是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。语文老师如果把语文学习只理解为字词句段篇的学习，无疑是狭隘的，会在综合性学习的教学中遇到各种问题。近年来，语文教学特别强调“语用”的概念，我们应在教育教学中大力践行“语用”观，在人文性和工具性之间努力寻求一种平衡，特别是通过综合性学习鼓励孩子在生活中运用语文，在运用中继续学习语文，从而形成一个良性循环。
对策 ： 咬定青山不放松，立根原在破岩中
在开展语文综合性学习活动过程中，如何才能避免上述问题，以求达到实效呢？笔者以为，综合性学习，顾名思义，还是要紧紧扣住“综合”这个核心意涵，从认识到行动都要有“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的坚决与执着。所谓“综合”，不能只采用单一的学习方式，应该注重学生语文能力的整体发展;不能只是用语文的方法学习语文，应该注重跨学科知识的整合，融合各种信息，提取各学科资源为语文所用;不能只知书、只唯书，应该多贴近学生的现实生活，联系其中遇到的一些问题或现象开展相应的学习活动，在达成语文学习目标的同时，加深学生对自然、社会现象与问题本质的认识。
实践策略：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在开展语文综合性学习时，要明确一个宗旨，那就是要让学生去运用语文，在运用的过程中去发现不足，从而激发新的学习。陆游有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明纸上所得还不足以说明学业有成，究竟成不成还得是躬行为证。所以，综合性学习就是要让学生们用语文。那怎么用呢？笔者以为要切实注意以下三个原则。
一是综合实践性原则。综合性学习，要学会进行跨学科融合式学习，综合运用各科知识在实践中解决问题。例如，开展语文综合性学习活动时，可以借助信息技术的手段查找资料，可以通过数学的统计图表展示学习过程或成果，也可以借用书法、绘画、手工、表演等艺术元素展现学习成果，还可以借助社会调查、采访特定对象、录制音视频等综合实践活动深入了解问题，撰写研究报告。此处要特别指出，综合性原则要以提高学生的语文素养为前提，否则容易哗众取宠、本末倒置。
二是自主合作性原则。综合性学习的主体是学生，是学生个体或小组在运用语文开展活动、解决问题，教师则作为引领者、指导者和评价者参与。例如，每个综合性学习版块会分为“活动建议”和“阅读材料”两部分。显然，“活动建议”是核心，是体现编者意图的关键所在，而“阅读材料”只是“例子”，是可以被替换的，不能作为教学的主要内容。因此，教师在教学时应围绕“活动建议”来指导教学，让学生根据建议自主开展讨论，商量合作形式。在活动中体现自主选择的意识，在合作中体现团结协作精神，共同提高。
三是开放有趣性原则。综合性学习应是开放而有趣的，要能激发学生的学习热情，提高他们的参与度，不应限定学生的思维和学习的形式。这需要教师具有开放性的思维和较广博的专业知识，有时还需要一点点童心，这样才能引领学生进行开放而有趣的综合性学习。
评价导向：等闲识得东风面，万紫千红总是春。笔者认为，对学生综合性学习成果的评价应是一种引领，是一种鼓励。课程标准指出：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动、是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。教师要看到学生在学习活动过程中的每一处闪光点和创新点，即时性地进行点评与鼓励。在学习过程中，学生发现问题的角度可能不一样，思维方式和探求路径也就有所不同，获得的成果更是五花八门。只要是有一点见地的感悟、有一点新意的思路和表达或是有自身特点的展示方式，作为教师都应该给予肯定与表扬，要充分尊重和保护学生学习的自主性和积极性，多鼓励学生运用多种方法从不同的角度进行探究，也可以让学生开展自我评价和相互评价。与此同时，作为学校行政层面，也应将学生的综合性学习列入总结性评价体系，营造一种健康而全面的评价生态系统。只有这样，才能达到“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的境界，真正迎来综合性学习姹紫嫣红的春天。
（作者系浙江省杭州市文澜实验学校校长）
责任编辑：王梦茜
问题 ： 无可奈何花落去，似曾相识燕归来
当下的语文综合性学习存在的主要问题是“穿新鞋，走老路”，穿的是语文综合性学习的“新鞋”，走的却还是传统语文课堂教学的“老路”。具体有以下几个集中表现。
教学模式“涛声依旧”。面对语文综合性学习的内容，很多老师依然把它们当作其他课文一样对待：给学生讲生字词语，分析生字的结构和字形;讲课文的结构、各个部分的内容;拿出几个重点句段，反复诵读，品味其中的深意，再进行背诵……这样的综合性学习，显然就是传统的语文课堂阅读教学模式。
作业形式“雾里看花”。据笔者观察，有些老师在布置综合性学习作业时，明显缺乏科学性和系统性，很少布置一些综合性、创意性的课外作业，更谈不上引导学生进行跨学科融合式学习，更多的只是要求学生机械性地重复练习与课堂作业类似的内容，让人不解其意，如同雾里看花。例如，“遨游汉字王国”综合性学习专题，有的老师只是要求学生简单地找找错别字，拍几张照片。这类作业对学生了解汉字的历史和文化底蕴帮助不大，对其开展自主探究式学习更无促进作用。
评价方式“无关痛痒”。任何学习的评价都是有导向和引领作用的，针对学生语文综合性学习的评价同样如此。调查小报告、表格或其他作品，都只是学习结果的呈现。有些老师往往仅基于学习结果做出学习评价，并没有关注学生的学习过程。其学习状态如何、是否独立自主完成、合作时是否积极参与等，这些过程都是需要评价的。若只评价学习结果，其导向和引领必然有偏差。
原因 ： 不识庐山真面目，只缘身在此山中
为什么当下的语文综合性學习会存在上述这些问题呢？因为有些老师身处“庐山”中，无法窥探“庐山全貌”。他们长期沉浸在传统的语文阅读教学中，已习惯围绕字词句段篇进行语文教学，如果不以这些为重点，他们就不知道该如何上课。这恰恰说明他们还没有深刻领会课程标准的精神内涵，没有认识到“综合性学习”的真正意义所在。课程标准在教学建议中明确提出——综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。显然，语文综合性学习不是原先意义上的教与学，而重在语文知识与能力的运用，强调与其他课程的融合以及与生活实际的结合，在运用知识中巩固、创新原有知识。
中国历来有重视“知行合一”的传统。孔子曾说“学而时习之，不亦说乎”，这里的“习”指的就是在实践中运用知识。人民教育家陶行知先生终身倡导的“生活教育理论”核心观点就是“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。语文老师如果把语文学习只理解为字词句段篇的学习，无疑是狭隘的，会在综合性学习的教学中遇到各种问题。近年来，语文教学特别强调“语用”的概念，我们应在教育教学中大力践行“语用”观，在人文性和工具性之间努力寻求一种平衡，特别是通过综合性学习鼓励孩子在生活中运用语文，在运用中继续学习语文，从而形成一个良性循环。
对策 ： 咬定青山不放松，立根原在破岩中
在开展语文综合性学习活动过程中，如何才能避免上述问题，以求达到实效呢？笔者以为，综合性学习，顾名思义，还是要紧紧扣住“综合”这个核心意涵，从认识到行动都要有“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的坚决与执着。所谓“综合”，不能只采用单一的学习方式，应该注重学生语文能力的整体发展;不能只是用语文的方法学习语文，应该注重跨学科知识的整合，融合各种信息，提取各学科资源为语文所用;不能只知书、只唯书，应该多贴近学生的现实生活，联系其中遇到的一些问题或现象开展相应的学习活动，在达成语文学习目标的同时，加深学生对自然、社会现象与问题本质的认识。
实践策略：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在开展语文综合性学习时，要明确一个宗旨，那就是要让学生去运用语文，在运用的过程中去发现不足，从而激发新的学习。陆游有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明纸上所得还不足以说明学业有成，究竟成不成还得是躬行为证。所以，综合性学习就是要让学生们用语文。那怎么用呢？笔者以为要切实注意以下三个原则。
一是综合实践性原则。综合性学习，要学会进行跨学科融合式学习，综合运用各科知识在实践中解决问题。例如，开展语文综合性学习活动时，可以借助信息技术的手段查找资料，可以通过数学的统计图表展示学习过程或成果，也可以借用书法、绘画、手工、表演等艺术元素展现学习成果，还可以借助社会调查、采访特定对象、录制音视频等综合实践活动深入了解问题，撰写研究报告。此处要特别指出，综合性原则要以提高学生的语文素养为前提，否则容易哗众取宠、本末倒置。
二是自主合作性原则。综合性学习的主体是学生，是学生个体或小组在运用语文开展活动、解决问题，教师则作为引领者、指导者和评价者参与。例如，每个综合性学习版块会分为“活动建议”和“阅读材料”两部分。显然，“活动建议”是核心，是体现编者意图的关键所在，而“阅读材料”只是“例子”，是可以被替换的，不能作为教学的主要内容。因此，教师在教学时应围绕“活动建议”来指导教学，让学生根据建议自主开展讨论，商量合作形式。在活动中体现自主选择的意识，在合作中体现团结协作精神，共同提高。
三是开放有趣性原则。综合性学习应是开放而有趣的，要能激发学生的学习热情，提高他们的参与度，不应限定学生的思维和学习的形式。这需要教师具有开放性的思维和较广博的专业知识，有时还需要一点点童心，这样才能引领学生进行开放而有趣的综合性学习。
评价导向：等闲识得东风面，万紫千红总是春。笔者认为，对学生综合性学习成果的评价应是一种引领，是一种鼓励。课程标准指出：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动、是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。教师要看到学生在学习活动过程中的每一处闪光点和创新点，即时性地进行点评与鼓励。在学习过程中，学生发现问题的角度可能不一样，思维方式和探求路径也就有所不同，获得的成果更是五花八门。只要是有一点见地的感悟、有一点新意的思路和表达或是有自身特点的展示方式，作为教师都应该给予肯定与表扬，要充分尊重和保护学生学习的自主性和积极性，多鼓励学生运用多种方法从不同的角度进行探究，也可以让学生开展自我评价和相互评价。与此同时，作为学校行政层面，也应将学生的综合性学习列入总结性评价体系，营造一种健康而全面的评价生态系统。只有这样，才能达到“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的境界，真正迎来综合性学习姹紫嫣红的春天。
（作者系浙江省杭州市文澜实验学校校长）
责任编辑：王梦茜