例析用算术法解工程问题的策略

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工程问题是小学数学常见问题,亦是小学数学学习的难点.工程问题通常分为工作总量有具体数量和没有具体数量两类.其基本关系是工作总量等于工作时间乘以工作效率.在工作总量不为具体数量时,一般将其算作“1”.比例思想、整体思想、转化思想是解决这类问题时突破难点的策略.
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衡量一位老师教学质量最重要的方法就是他是否能上一堂“好课”,灵动的课堂少不了巧妙的教学设计.如果教师在设计课堂教学方案之前能翻阅大量的资料,学习别人优秀的教学经验,提炼出好的教学思路,再从中得到启发,形成自己的一套“独门秘籍”,平日里的课堂也能呈现出“百花齐放”的景象.
猜想和假设是科学探究的核心要素之一,对引导学生进行科学探究,理解科学本质,培养学生以分析思维、评价思维、创造思维为主的高阶思维能力等,具有重要的教育意义.本文以苏教版小学科学三年级上册第五单元第一课“人的呼吸”为例,运用直观体验、资料引导和技术辅助三种方法,培养学生合理猜想与假设的能力.
教师在历史课堂教学中,要基于微主题,考虑学生“德能”生成,通过多种方式引导学生拓展思维、内化理解、涵养品质,实现历史微主题教学中“德能”与“智能”的有效融合,打造初中历史课堂教学的新样态.
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所谓的“历史线索”,狭义上指历史事件或历史现象之间的联系;广义上则是指历史发展的规律.历史线索能够把众多历史知识串联起来.而课堂教学中的“历史线索”还反映了教师的教学思路,更体现了学生在获取知识、培养能力认知和学习的过程,还能将枯燥乏味、晦涩陌生的历史知识更清晰地呈现出来,降低理解难度.本文笔者结合自身教学实际,试图从“线索教学”的角度,对这一教学方法做出探讨.
高质量的数学题,不仅有助于教师了解学生真实的数学水平,而且也能让不同层次的学生在有效的检测下发展高阶思维,提升数学核心素养.本文以小学数学题为研究对象,通过阐述引导学生将思考过程写下来、鼓励学生探索开放性问题、优化学生理论知识学习、促使学生掌握求解问题方法,提高学生解决生活问题的能力等方式,提出如何构建与高阶思维相联系的数学问题,进而提升学生的数学核心素养.
随着素质教育的推进,课堂教学模式由传统的以教师为中心的“教”转变为教师引导学生自主学习的“学”,引导学习为主,教师讲学为辅,两者相辅相成.这一变革对学生的思维品质、自主学习能力,对教师的教学思路,问题设置的能力提出了更高的要求.本文以问题导学的特点为出发点,结合目前初中数学课堂的普遍情况,从几个方面论述了如何在初中数学教学中更好地应用问题导学的教学模式,为提升初中数学的教学质量提供一些参考.
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