论文部分内容阅读
[摘 要]在初中历史课堂中，以问题引领教学的理念，是符合新课程改革要求的。初中历史教师可通过创设问题情境，设计出 “好问题”，还课堂给学生等途径开展问题教学，从而激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。
[关键词]问题教学法；初中历史；教学实效
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007701
近几年，问题教学成为初中历史课堂教学的主流模式。问题教学法是指教师将教材的重难点以问题的形式呈現出来，让学生思考，从而使学生的思维能力得到提高的方法。有不少教师对此进行了深入研究，认为将问题教学法应用在初中历史教学中，可以还课堂于学生，让学生真正地参与到学习活动当中。当然也有些教师认为，问题教学法不够成熟，不具备可操作性，需要进一步实践研究。那么，如何以问题引领历史课堂，提升教学实效呢？
一、创设问题情境，让学生有兴趣
在教学过程中，如何创设问题情境呢？一个好的问题情境，应该具备以下条件：一是问题要根据学情及教材来设计；二是问题要有思考的价值；三是问题情境可以营造良好的学习氛围。
以《星星之火，可以燎原》一课为例，对于这一课的知识点，教师比较容易提出相关问题，但是，如果问题提得过于简单，最终的教学效果会打折扣。比如，“八一南昌起义”这个知识点，如果教师只是问南昌起义发生的原因和经过，学生会感觉没有挑战性。但教师如果扩展一下，创设相应的问题情境，效果就大不一样了。教师可以先利用多媒体设备播放一段视频：整齐的解放军队伍在嘹亮的《义勇军进行曲》中走过天安门广场。雄壮的歌声，加上强烈的视觉感观，学生兴趣盎然。接着，教师提问：八月一日是我国的什么节日呢？学生几乎异口同声地回答道：“八一”建军节。接着，教师提问：有谁知道“八一”建军节跟哪个历史事件有关？这个问题引发了学生的思考，促使学生走进文本，寻找答案，从而有效地切入了新课。然后，教师通过多媒体课件及挂图等教具，帮助学生了解南昌起义的经过，并让学生思考：南昌起义之前，中国共产党有自己的军队吗？中国共产党几时有了自己的军队？这样，教师通过创设问题情境，使学生在一系列问题的引导下，不由自主地参与到学习活动之中，从而完成了教学目标。
二、设计出 “好问题”，让学生勤思考
在初中历史教学过程中，教师能否设计出“好问题”，是吸引学生参与课堂学习活动，勤于思考的关键因素。那么，什么是“好问题”呢？“好问题”要具备四个条件：一是针对性强，围绕教学重难点而设计；二是具体化，问题越具体，越能引起学生兴趣；三是有难度，问题不具备思考的价值，学生会不屑一顾的；四是层次性，教师创设的问题要有难有易。
以《全民族抗战的兴起》这一课为例，看看教师是如何创设出“好问题”的。在导入环节，教师以一张卢沟桥图片提问：图片中的建筑物，你能说出它的名字吗？问题简单，但直入主题，引出新课。也有一位教师是这样设计教学的，请学生听一段《义勇军进行曲》后提问：这首歌的歌词是谁写的？歌词为什么说到了中华民族最危急的时候？在那个时代，歌曲表达了人们一种怎么样的情感？这几个问题具有层次性，而且逐步加深难度，引导学生深层次的思考。问题提出来后，学生开始了分组讨论，课堂气氛热烈。有学生说，是田汉写的。有学生说，九一八事变后，日军侵入华北，中国有亡国灭种的危机。有学生说，这首歌表达了人们强烈的爱国主义精神。在教学过程中，这样的“好问题”让不同学习基础的学生都可以参与其中，成功地引发了学生的思考，使教学实现了预期目标。
三、还课堂给学生，让思考有时间
在初中历史教学过程中，教师要还课堂给学生，给予学生足够的思考时间，容许学生犯错。学生在思考与犯错的过程中，逐步掌握了处理历史资料的能力及正确的思考方法，并有了自己的想法、观点，形成了正确的历史观。
以《抗日战争的胜利》一课为例，在导入环节，教师通过多媒体播放歌曲《团结就是力量》，并提出问题：这首歌曲创作于什么年代？然后由此延伸，指导学生阅读教材，从会议的背景、时间、地点、主要内容等去了解中共七大会议。对于问题的探究，教师可以采取小组合作的方式完成，即以小组为单位进行讨论、交流等。在这个过程中，教师不轻易介入学生的讨论中，只是适当的时候给予引导。当然，对于陷入困难的学生，教师则需要进行针对性的指导，但不是简单给出答案，而是教给其思考的方法。在教学过程中，教师要相信学生的能力，给予学生足够的思考时间，引导他们自主地解决问题并掌握课文内容。
总之，在初中历史课堂中采用问题教学法，符合新课程改革要求，有利于提高课堂教学的有效性。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]问题教学法；初中历史；教学实效
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007701
近几年，问题教学成为初中历史课堂教学的主流模式。问题教学法是指教师将教材的重难点以问题的形式呈現出来，让学生思考，从而使学生的思维能力得到提高的方法。有不少教师对此进行了深入研究，认为将问题教学法应用在初中历史教学中，可以还课堂于学生，让学生真正地参与到学习活动当中。当然也有些教师认为，问题教学法不够成熟，不具备可操作性，需要进一步实践研究。那么，如何以问题引领历史课堂，提升教学实效呢？
一、创设问题情境，让学生有兴趣
在教学过程中，如何创设问题情境呢？一个好的问题情境，应该具备以下条件：一是问题要根据学情及教材来设计；二是问题要有思考的价值；三是问题情境可以营造良好的学习氛围。
以《星星之火，可以燎原》一课为例，对于这一课的知识点，教师比较容易提出相关问题，但是，如果问题提得过于简单，最终的教学效果会打折扣。比如，“八一南昌起义”这个知识点，如果教师只是问南昌起义发生的原因和经过，学生会感觉没有挑战性。但教师如果扩展一下，创设相应的问题情境，效果就大不一样了。教师可以先利用多媒体设备播放一段视频：整齐的解放军队伍在嘹亮的《义勇军进行曲》中走过天安门广场。雄壮的歌声，加上强烈的视觉感观，学生兴趣盎然。接着，教师提问：八月一日是我国的什么节日呢？学生几乎异口同声地回答道：“八一”建军节。接着，教师提问：有谁知道“八一”建军节跟哪个历史事件有关？这个问题引发了学生的思考，促使学生走进文本，寻找答案，从而有效地切入了新课。然后，教师通过多媒体课件及挂图等教具，帮助学生了解南昌起义的经过，并让学生思考：南昌起义之前，中国共产党有自己的军队吗？中国共产党几时有了自己的军队？这样，教师通过创设问题情境，使学生在一系列问题的引导下，不由自主地参与到学习活动之中，从而完成了教学目标。
二、设计出 “好问题”，让学生勤思考
在初中历史教学过程中，教师能否设计出“好问题”，是吸引学生参与课堂学习活动，勤于思考的关键因素。那么，什么是“好问题”呢？“好问题”要具备四个条件：一是针对性强，围绕教学重难点而设计；二是具体化，问题越具体，越能引起学生兴趣；三是有难度，问题不具备思考的价值，学生会不屑一顾的；四是层次性，教师创设的问题要有难有易。
以《全民族抗战的兴起》这一课为例，看看教师是如何创设出“好问题”的。在导入环节，教师以一张卢沟桥图片提问：图片中的建筑物，你能说出它的名字吗？问题简单，但直入主题，引出新课。也有一位教师是这样设计教学的，请学生听一段《义勇军进行曲》后提问：这首歌的歌词是谁写的？歌词为什么说到了中华民族最危急的时候？在那个时代，歌曲表达了人们一种怎么样的情感？这几个问题具有层次性，而且逐步加深难度，引导学生深层次的思考。问题提出来后，学生开始了分组讨论，课堂气氛热烈。有学生说，是田汉写的。有学生说，九一八事变后，日军侵入华北，中国有亡国灭种的危机。有学生说，这首歌表达了人们强烈的爱国主义精神。在教学过程中，这样的“好问题”让不同学习基础的学生都可以参与其中，成功地引发了学生的思考，使教学实现了预期目标。
三、还课堂给学生，让思考有时间
在初中历史教学过程中，教师要还课堂给学生，给予学生足够的思考时间，容许学生犯错。学生在思考与犯错的过程中，逐步掌握了处理历史资料的能力及正确的思考方法，并有了自己的想法、观点，形成了正确的历史观。
以《抗日战争的胜利》一课为例，在导入环节，教师通过多媒体播放歌曲《团结就是力量》，并提出问题：这首歌曲创作于什么年代？然后由此延伸，指导学生阅读教材，从会议的背景、时间、地点、主要内容等去了解中共七大会议。对于问题的探究，教师可以采取小组合作的方式完成，即以小组为单位进行讨论、交流等。在这个过程中，教师不轻易介入学生的讨论中，只是适当的时候给予引导。当然，对于陷入困难的学生，教师则需要进行针对性的指导，但不是简单给出答案，而是教给其思考的方法。在教学过程中，教师要相信学生的能力，给予学生足够的思考时间，引导他们自主地解决问题并掌握课文内容。
总之，在初中历史课堂中采用问题教学法，符合新课程改革要求，有利于提高课堂教学的有效性。
（责任编辑 袁 妮）