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【内容摘要】近年来，高考语文作文材料逐渐表现出“时事化”的特点，面对这种新型的材料，很多学生表现出无所适从的感觉，不知道从哪里下手，进而作文难以得到高分。为此，高中语文教师应该加强关注，借助时评提纲合理组织开展写作教学，这样可以帮助学生迅速地理清写作思路，实现写作能力的提升，为即将到来的高考做好准备。基于此，本文主要针对以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
【关键词】时评提纲 高中生 语文写作水平 策略
作文是高中语文教学中十分重要的部分，在语文测试中占据着很大的比重。不过就具体情况来看，虽然很多教师在课堂教学中都十分看重语文教学，不过最终取得的效果却并不是很理想。究其原因，随着高考改革不断推进，高考作文大纲发生了很大的转变，引入了各种“时事化”材料，学生一时难以适应。同时，受传统教学观念根深蒂固的影响，使得高中语文教师在写作教学中，基本都给学生灌输各种模板，之后让学生套用，这样导致学生写出的作文千篇一律，作文水平很难得到提升。而通过时评提纲组织开展教学则能很好解决这些问题，能有效培养学生的写作兴趣，拓宽学生视野。就这一方面来说，加强以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略探索意义重大，具体分析如下。
一、高中语文作文教学中主要存在的问题
（一）学生方面的问题
一是很多学生对于作文都有着一定的畏惧、抗拒心理，一涉及到作文，就不知道从何下手。即便下手，往往犹如挤牙膏般一点点的拼出来，这样写出的作文毫无逻辑性和条理性，甚至是出现偏题等情况，很难得到高分。
二是学生日常素材积累不足。很多学生在日常学习中，不重视好词、好句的积累，对于周边生活环境的感悟也不是很注重[1]。進而在具体写作中，难以有效达成字数要求，即便满足了，往往也是东拼西凑，缺乏有价值的内容和真切情感，给人们一种空洞的感觉。长此以往，学生对于作文便越来越惧怕，写作兴趣严重缺失。
三是学生写作习惯不良好。在作文写作教学中，教师往往会让学生仔细的审题，之后再进行构思，甚至是列好提纲再着手写作。不过就具体情况来看，部分学生并没有做到这一点，基本是看到题目就直接下手，想到哪里写到哪里。这种作文一般很难抓住重点，而且整体作文逻辑性也显得十分混乱，毫无质量性可言，作文能力很难得到提升。
（二）教育方面的问题
一是部分教师受到自身教学风格与经验的限制，没能基于新课改教学要求进行调整和完善，依旧采用传统教学手段组织开展教学[2]。进而面对作文教学的时候，采用的形式非常单一，使得学生受到很大的局限性，难以达成理想的教学效果。
二是在日常训练或者是试卷命题的时候，设置的主题大都比较类似，写作素材缺乏新颖性，与高考改革要求不符。再加上在当前信息时代背景下，学生获取信息的途径变得十分的广泛，所以对于比较滞后性的写作话题，往往缺乏足够的兴趣，并且难以找到合适的内容进行写作。
三是在具体教学中，缺乏统一的作文理论与标准。同时，高中语文教师在面对学生作文评价的时候，基本都比较随意和统一，如随便给个优、良等，极度缺乏建设性与针对性的指导建议，使得学生拿到作文本后没有丝毫的反思兴趣，直接扔在一边。在这种模式下，不论经过多长的时间，学生的作文水平都会一直如此，不知道自己的不足和优势，写作目标模糊。
二、以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略
（一）写作前的准备
就当前高中生来说，很多都没有接触过时评，如果直接给他们灌输时评特点与结构，之后随便给个主题就让学生动手写作，那必定是不合适的。他们对这种新文体缺乏足够的认识，所以很难写好。为此，在写作之前，教师便需要提前做好准备，给学生布置递进性的任务，具体如下：
1.阅读与思考
这一任务设置必须得考虑的问题是：在具体阅读中，你们了解到的时评比较常见的模式是怎样的？时评存在哪些特点？在这一指向下，高中语文教师可以要求学生每天放学之后，到图书馆中选择合适的报刊进行阅读，并且将其中自己觉得比较好的文章标记起来，对其进行深度思考：这篇文章属于时评吗？具备怎样的结构呢？经过一段时间之后，教师便可以组织学生进行反馈。首先就是将以上两个问题进行处理和解决，以此来使学生对时评有一个清楚的了解，如文字结构、模式等。
2.阅读与归纳
当学生了解到时评特点和结构之后，便可以带领学生尝试着做一些任务，如每隔两天进行一篇时评文脉的归纳，要求学生准确把握文章的中心论点以及核心事件等。同时，对于时评而言，会有很多的评论家对其进行分析，所以教师便可以将其合理利用起来，带领学生多阅读一些专业的评论家文章。这些评论家的视野往往非常的开阔，可以深挖时事内涵，明确指出问题本质[3]。而通过对其文章的揣摩，能够帮助学生形成良好的时评写作意识，时评写作能力也能逐渐得到提升。
（二）写作进行时
相比较于其他的文体写作，时评写法有着很大的不同，其需要创作者鉴定的表明发生的事件，不需要通过其他的手段与内容进行延伸。在具体写作中，高中语文教师可以将时评提纲分成“引”“议”“结”这几部分[4]。就其中的“引”来说，具体就是说引用一些概括性的材料，同时将自己的观点提出来;“议”属于主体性的部分，主要包括相关联想、议论等;“结”顾名思义便是结尾部分，具体是指问题的解决。
1.“引”
写作应该是有感而发的，所以必须得将写作缘由交代清楚。为此，在“引”这一环节，需要我们把握好材料的核心事件，并且用简单的话语进行概括。例如在面对以下一段材料：
面对越来越严峻的医患矛盾，上海华山医院邀请宝山公安分局专职教官倪军给医院职工进行培训，培训内容为面对暴力侵害的时候，如何正确的处置与自卫。事实上，我国医院很早之前就开始设置警务室，不过最终取得的效果并不是很显著。 面对这一材料时，我们可以将其概括为：医生习武应对日渐严重的医患矛盾。之后，再围绕这一核心进行写作，这样便能很好保证接下来的写作能够不偏不倚。
同时，在这一环节，还得表达出观点，如有的学生表示赞同习武自卫;有的学生又觉得与其防备，不如疏通，从源头上解决问题，消除患者的怨气等。对于一个时事素材，并没有统一的观点，只要学生可以围绕着主题进行讨论。那便是可以的。
2.“议”
“议”是文章中的重点所在，所以需要耗费更多的时间与精力。具体而言，该环节主要包括分析材料和理性整理这两部分，前者具体就是说对材料中表现出来的问题进行探究，就事论事[5]。后者是说将时间的前因后果整理好，然后从多个角度挖掘矛盾，使得读者能够看清形势。只有这样，才能使作文具备良好的可读性。
除此之外，在具体写作中，学生还得透过现象看本质，将自己的思维朝着更深层次进行延伸，如为什么会发生这一事件？引发事件的原因是什么？事件发生后带来了怎样的影响？在写作中，需要将这些问题合理渗透进文章中，只有这样才能使文章的立意更加的立体化。
3.“结”
“结”是时评提纲中最后一部分，具体就是针对事件谈谈解决的对策，又或者是将自己的倡议提出来，所以这一环节不需要写过多的字数，简单即可。
例如在面对“微博引争议”这一时事话题来说，在“结”这一环节，便得聊聊自己的做法。如做一个文明的网民;始终坚守自己的道德底线;不盲目性的跟从，具备自己的客观认知;抵制负面不良信息，弘扬社会正能量等。简单来说，这一环节需要与“议”部分相结合，绝对不能有头无尾。
（三）写作后的反思
基于时评提纲开展写作训练，可以很好拓展学生的思路，并且给予学生一个发展的良好平台。就当前情况来看，高考作文材料越来越时事化，而高中课时又比较紧张，难以在短时间内频繁的写出完整的作文，所以时评提纲写作便显得更为的重要，可以很好训练学生的审题立意、谋篇布局等，推动学生语文写作能力更进一步的发展，获得理想的分数。具体来说，时评提纲写作的优势主要表现在以下几方面：一是耗时少，不需要占据学生过多的时间。经过一定时间的练习之后，学生在10分钟左右便能很好地完成提纲，不会给学生增加过多的负担;二是教师批改起来更加的容易。因为提纲比较简洁，所以教师能够迅速地把握学生作文中的优缺点，然后进行针对性的反馈，以便学生进行问题的解决;三是效率高。通过这种方式开展写作学习，能够促进学生写作效率有效的提升[6]。而且，学生在日常练习中，如果可以借助提纲，从多个角度进行写作，那在考场上，自然也能快速的写出一篇优质的文章。可以说，时评提纲同时兼顾了短期与长期的写作训练，能够帮助学生养成关注现实的良好习惯，为其今后学习进步做好铺垫。
结语
综上所述，在高中语文写作教学中合理引入时评提纲十分重要，可以很好帮助学生更好的理清自身思路，有效表达出自己的观点。必须得清楚认识到的一点，作文水平的提升并不能一蹴而就，关键在于日常广泛的阅读。同时，教师还应该引导学生多留心一下身边的事，又或者是直接将时事引入课堂上，然后组织学生对其讨论，使得学生能够成为一个理性的时代思考者，而不是一味的盲目跟从。长此以往，学生便能写出独具特色的作文，作文水平也能得到很好的提升。
【参考文献】
[1]陆子君.以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略探究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：170-172.
[2]倪惠芳.提高高中学生语文写作能力策略探究[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（8）：75-76.
[3]魏粉红.核心素养背景下提升高中生语文写作水平的教学策略探究[J].锋绘，2019（9）：242.
[4]徐明军.提升高中生写作能力的教学策略之探究[J].新作文：教研，2018（7）：137.
[5]罗子人.高中语文教学中提高学生作文写作水平策略探究[J].南北橋，2017（14）：123.
[6]欧阳华奇.高中语文教学中提高学生写作能力的策略探究[J].当代教研论丛，2019，61（1）：50 56.
（作者单位：山东省平度市华侨中学）
【关键词】时评提纲 高中生 语文写作水平 策略
作文是高中语文教学中十分重要的部分，在语文测试中占据着很大的比重。不过就具体情况来看，虽然很多教师在课堂教学中都十分看重语文教学，不过最终取得的效果却并不是很理想。究其原因，随着高考改革不断推进，高考作文大纲发生了很大的转变，引入了各种“时事化”材料，学生一时难以适应。同时，受传统教学观念根深蒂固的影响，使得高中语文教师在写作教学中，基本都给学生灌输各种模板，之后让学生套用，这样导致学生写出的作文千篇一律，作文水平很难得到提升。而通过时评提纲组织开展教学则能很好解决这些问题，能有效培养学生的写作兴趣，拓宽学生视野。就这一方面来说，加强以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略探索意义重大，具体分析如下。
一、高中语文作文教学中主要存在的问题
（一）学生方面的问题
一是很多学生对于作文都有着一定的畏惧、抗拒心理，一涉及到作文，就不知道从何下手。即便下手，往往犹如挤牙膏般一点点的拼出来，这样写出的作文毫无逻辑性和条理性，甚至是出现偏题等情况，很难得到高分。
二是学生日常素材积累不足。很多学生在日常学习中，不重视好词、好句的积累，对于周边生活环境的感悟也不是很注重[1]。進而在具体写作中，难以有效达成字数要求，即便满足了，往往也是东拼西凑，缺乏有价值的内容和真切情感，给人们一种空洞的感觉。长此以往，学生对于作文便越来越惧怕，写作兴趣严重缺失。
三是学生写作习惯不良好。在作文写作教学中，教师往往会让学生仔细的审题，之后再进行构思，甚至是列好提纲再着手写作。不过就具体情况来看，部分学生并没有做到这一点，基本是看到题目就直接下手，想到哪里写到哪里。这种作文一般很难抓住重点，而且整体作文逻辑性也显得十分混乱，毫无质量性可言，作文能力很难得到提升。
（二）教育方面的问题
一是部分教师受到自身教学风格与经验的限制，没能基于新课改教学要求进行调整和完善，依旧采用传统教学手段组织开展教学[2]。进而面对作文教学的时候，采用的形式非常单一，使得学生受到很大的局限性，难以达成理想的教学效果。
二是在日常训练或者是试卷命题的时候，设置的主题大都比较类似，写作素材缺乏新颖性，与高考改革要求不符。再加上在当前信息时代背景下，学生获取信息的途径变得十分的广泛，所以对于比较滞后性的写作话题，往往缺乏足够的兴趣，并且难以找到合适的内容进行写作。
三是在具体教学中，缺乏统一的作文理论与标准。同时，高中语文教师在面对学生作文评价的时候，基本都比较随意和统一，如随便给个优、良等，极度缺乏建设性与针对性的指导建议，使得学生拿到作文本后没有丝毫的反思兴趣，直接扔在一边。在这种模式下，不论经过多长的时间，学生的作文水平都会一直如此，不知道自己的不足和优势，写作目标模糊。
二、以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略
（一）写作前的准备
就当前高中生来说，很多都没有接触过时评，如果直接给他们灌输时评特点与结构，之后随便给个主题就让学生动手写作，那必定是不合适的。他们对这种新文体缺乏足够的认识，所以很难写好。为此，在写作之前，教师便需要提前做好准备，给学生布置递进性的任务，具体如下：
1.阅读与思考
这一任务设置必须得考虑的问题是：在具体阅读中，你们了解到的时评比较常见的模式是怎样的？时评存在哪些特点？在这一指向下，高中语文教师可以要求学生每天放学之后，到图书馆中选择合适的报刊进行阅读，并且将其中自己觉得比较好的文章标记起来，对其进行深度思考：这篇文章属于时评吗？具备怎样的结构呢？经过一段时间之后，教师便可以组织学生进行反馈。首先就是将以上两个问题进行处理和解决，以此来使学生对时评有一个清楚的了解，如文字结构、模式等。
2.阅读与归纳
当学生了解到时评特点和结构之后，便可以带领学生尝试着做一些任务，如每隔两天进行一篇时评文脉的归纳，要求学生准确把握文章的中心论点以及核心事件等。同时，对于时评而言，会有很多的评论家对其进行分析，所以教师便可以将其合理利用起来，带领学生多阅读一些专业的评论家文章。这些评论家的视野往往非常的开阔，可以深挖时事内涵，明确指出问题本质[3]。而通过对其文章的揣摩，能够帮助学生形成良好的时评写作意识，时评写作能力也能逐渐得到提升。
（二）写作进行时
相比较于其他的文体写作，时评写法有着很大的不同，其需要创作者鉴定的表明发生的事件，不需要通过其他的手段与内容进行延伸。在具体写作中，高中语文教师可以将时评提纲分成“引”“议”“结”这几部分[4]。就其中的“引”来说，具体就是说引用一些概括性的材料，同时将自己的观点提出来;“议”属于主体性的部分，主要包括相关联想、议论等;“结”顾名思义便是结尾部分，具体是指问题的解决。
1.“引”
写作应该是有感而发的，所以必须得将写作缘由交代清楚。为此，在“引”这一环节，需要我们把握好材料的核心事件，并且用简单的话语进行概括。例如在面对以下一段材料：
面对越来越严峻的医患矛盾，上海华山医院邀请宝山公安分局专职教官倪军给医院职工进行培训，培训内容为面对暴力侵害的时候，如何正确的处置与自卫。事实上，我国医院很早之前就开始设置警务室，不过最终取得的效果并不是很显著。 面对这一材料时，我们可以将其概括为：医生习武应对日渐严重的医患矛盾。之后，再围绕这一核心进行写作，这样便能很好保证接下来的写作能够不偏不倚。
同时，在这一环节，还得表达出观点，如有的学生表示赞同习武自卫;有的学生又觉得与其防备，不如疏通，从源头上解决问题，消除患者的怨气等。对于一个时事素材，并没有统一的观点，只要学生可以围绕着主题进行讨论。那便是可以的。
2.“议”
“议”是文章中的重点所在，所以需要耗费更多的时间与精力。具体而言，该环节主要包括分析材料和理性整理这两部分，前者具体就是说对材料中表现出来的问题进行探究，就事论事[5]。后者是说将时间的前因后果整理好，然后从多个角度挖掘矛盾，使得读者能够看清形势。只有这样，才能使作文具备良好的可读性。
除此之外，在具体写作中，学生还得透过现象看本质，将自己的思维朝着更深层次进行延伸，如为什么会发生这一事件？引发事件的原因是什么？事件发生后带来了怎样的影响？在写作中，需要将这些问题合理渗透进文章中，只有这样才能使文章的立意更加的立体化。
3.“结”
“结”是时评提纲中最后一部分，具体就是针对事件谈谈解决的对策，又或者是将自己的倡议提出来，所以这一环节不需要写过多的字数，简单即可。
例如在面对“微博引争议”这一时事话题来说，在“结”这一环节，便得聊聊自己的做法。如做一个文明的网民;始终坚守自己的道德底线;不盲目性的跟从，具备自己的客观认知;抵制负面不良信息，弘扬社会正能量等。简单来说，这一环节需要与“议”部分相结合，绝对不能有头无尾。
（三）写作后的反思
基于时评提纲开展写作训练，可以很好拓展学生的思路，并且给予学生一个发展的良好平台。就当前情况来看，高考作文材料越来越时事化，而高中课时又比较紧张，难以在短时间内频繁的写出完整的作文，所以时评提纲写作便显得更为的重要，可以很好训练学生的审题立意、谋篇布局等，推动学生语文写作能力更进一步的发展，获得理想的分数。具体来说，时评提纲写作的优势主要表现在以下几方面：一是耗时少，不需要占据学生过多的时间。经过一定时间的练习之后，学生在10分钟左右便能很好地完成提纲，不会给学生增加过多的负担;二是教师批改起来更加的容易。因为提纲比较简洁，所以教师能够迅速地把握学生作文中的优缺点，然后进行针对性的反馈，以便学生进行问题的解决;三是效率高。通过这种方式开展写作学习，能够促进学生写作效率有效的提升[6]。而且，学生在日常练习中，如果可以借助提纲，从多个角度进行写作，那在考场上，自然也能快速的写出一篇优质的文章。可以说，时评提纲同时兼顾了短期与长期的写作训练，能够帮助学生养成关注现实的良好习惯，为其今后学习进步做好铺垫。
结语
综上所述，在高中语文写作教学中合理引入时评提纲十分重要，可以很好帮助学生更好的理清自身思路，有效表达出自己的观点。必须得清楚认识到的一点，作文水平的提升并不能一蹴而就，关键在于日常广泛的阅读。同时，教师还应该引导学生多留心一下身边的事，又或者是直接将时事引入课堂上，然后组织学生对其讨论，使得学生能够成为一个理性的时代思考者，而不是一味的盲目跟从。长此以往，学生便能写出独具特色的作文，作文水平也能得到很好的提升。
【参考文献】
[1]陆子君.以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略探究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：170-172.
[2]倪惠芳.提高高中学生语文写作能力策略探究[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（8）：75-76.
[3]魏粉红.核心素养背景下提升高中生语文写作水平的教学策略探究[J].锋绘，2019（9）：242.
[4]徐明军.提升高中生写作能力的教学策略之探究[J].新作文：教研，2018（7）：137.
[5]罗子人.高中语文教学中提高学生作文写作水平策略探究[J].南北橋，2017（14）：123.
[6]欧阳华奇.高中语文教学中提高学生写作能力的策略探究[J].当代教研论丛，2019，61（1）：50 56.
（作者单位：山东省平度市华侨中学）