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【摘 要】核心素养指导下高中英语教学对学生探索词汇的能力提出了新的要求。学生需要通过自主学习，大量阅读等方式来获得丰富的词汇，在积累中拓展词汇量，提高语言能力，落实核心素养。教师在课堂教学中也要通过多元的教学模式来激发学生的词汇学习兴趣，促进学生主动积累，感受到词汇学习的快乐，进而提高语言能力，落实核心素养。
【关键词】高中英语;词汇教学;多元模式
现阶段，在高中英语词汇教学中，很多高中英语教师依然存在以应试为导向的教学问题，将词汇教学简单理解为记忆词汇、背诵词汇、默写词汇。此问题的存在可能会让学生无法深刻理解英语词汇内涵，无法对词汇进行有效应用，不利于学生英语学科核心素养的培养。因此，高中英语教师需要对传统教学导向、教学模式予以积极改变，利用多元教学模式提升英语词汇教学效果。
一、高中英语词汇教学相关概述
在人类个体之间，语言是重要的沟通交流工具，正是因为语言的存在，才使得人类文明成果得以延续，在语言学习中，掌握语言词汇是首要工作。在高中英语教学过程中，词汇教学占有基础性地位。词汇教学内容十分广泛，其目的主要为提升学生词汇掌握量，帮助学生掌握词汇运用方法，可以在实际应用中利用英语词汇对自身观点、意见进行准确表达。在具体教学实践中，高中英语教师需要对词汇意义与句法予以高度重视，在相关语义语境中融入词汇教学，以此来帮助学生理解词汇、记忆词汇、运用词汇。
二、高中英语词汇教学现存问题
（一）学生方面
现阶段，学生在高中英语词汇学习中存在的主要问题可以归纳为以下三个方面：（1）学习动机不足。部分高中生缺乏英语学习动机与英语学习兴趣，认为学习英语词汇的作用仅仅是取得较高的考试分数。在此动机下，很少有学生会主动探究单词含义与相关联的其他单词，不利于学生词汇知识体系的构建。（2）词汇记忆不深。很多学生存在着词汇记忆不深的问题，在记忆单词一段时间后，学生会出现遗忘问题。（3）词汇运用不当。部分学生无法对记忆单词进行有效运用，如时态使用不当、单数复数概念模糊、单词词性变化不熟等问题多有存在。
（二）教师方面
在高中英语词汇教学中，教师方面存在的主要问题可以归纳为以下两点：（1）教学方法单一。部分高中英语教师在教学过程中存在着教学方法单一的主要问题，在新课改背景下，传统“灌输式”教学模式已经无法满足当前的教学要求，教师如果没有积极改变教学模式、调整教学方法，就无法让学生主体地位得到充分尊重，进而影响高中英语词汇教学效果。（2）策略应用不当。部分高中英语教师没有结合学生学情特点对教学策略做到合理选择，每个学生都是单独的个体，如果采用单一的教学活动组织方式、构建单一的教学情境，就会让多元化教学策略流于形式。
三、高中英语词汇教学策略的多元模式
（一）构建丰富教学情景
1.生活情境
在高中英语词汇教学过程中，如果采用单纯的词汇教学策略，就可能让高中英语课堂教学趣味性受到不利影响，英语词汇本身具有丰富的词义，对此，教师可以针对词汇教学构建丰富教学情景，让学生在生动情景中理解词汇含义，掌握词汇运用方法。以译林版牛津高中英语模块一第一单元Word Power教学中“School facilities”这一内容的教学为例，在教学过程中，教师就可以对Part A中校园平面图进行有效应用，并设置“Looking for destinations”教学情境，让学生在对话活动中掌握学校设施相关词汇。针对体育馆器材词汇，在教学过程中，教师可以让学生依照自身喜好对运动明星以及体育项目进行介绍，学生在此过程中可以充分联系自身生活经验，进而构建生活化教学情境。
2.游戲情境
教师创设游戏情境可以让课堂教学氛围变得更为轻松，可以让学生在游戏中掌握英语词汇。现阶段，词汇接龙、猜单词、猜谜语等游戏都在实际教学中得到了广泛应用。以“猜单词”游戏为例，如在模块一第三单元Word Power “Types of sports”的教学过程中，教师就可以将学生分为四个小组，让每组派出两名学生进行猜词活动，一名学生负责比划，另一名学生负责猜词，单词包含“boxing”、“shooting”、“football”、“kung fu”、“ping pong”、“dancing”等，通过这种猜词活动，可以让学生求胜欲得到有效利用，可以让学生在游戏中形象化记忆单词。
（二）利用现代信息技术
利用现代信息技术可以让高中英语教学变得更为直观，可以让单词更具生动性、动态性特点，以此来提升学生词汇学习兴趣。如利用互联网技术、多媒体技术，教师就可以结合教材词汇内容下载丰富的图片资源、视频资源、音频资源以及漫画资源，让学生词汇记忆深刻性得到有效提升。如在模块二第一单元Word Power “Space exploration”的词汇教学中，教师就可以利用多媒体技术采取图像直观教学方法。在该单元的词汇教学中，多为太空探险内容，学生在日常生活中并不了解此类知识，对此，教师在课堂教学开始之前，可以对“lunch pad”、“rocket”、“lunch tower”、“space shuttle”、“spacesuit”等词汇的图片及视频进行下载，并针对图片内容添加单词读音内容，可以引导学生通过观察图片来猜测具体单词，之后对单词读音进行播放，让学生跟读，通过这种教学方法，可以让学生形象了解此类单词具体内涵，并激发学生对词汇学习的热爱。
（三）组织多样教学活动
1.活动导入新课
高中英语教师通过读单词、Daily report等方法，可以对新课进行导入，通过这种方法，可以让学生口语及听力得到训练，与此同时，还可以帮助学生在课前导入环节温习词汇。但如果仅仅采用这种方法，未免会让学生出现厌倦心理，进而影响词汇学习效果。对此，教师可以结合课堂教学话题，采用多媒体技术创新课堂导入方法。如在模块二第二单元Word Power “American English vs British English”的教学过程中，笔者就在课堂导入环节引用了《天生一对》这一电影的相关片段，并引导学生观察电影片段中分别来自美国、英国的双胞胎姐妹，以此来激发学生英语学习思维，让学生感受不同国家语言差异，提升词汇教学效果。 2.活动学习词汇
高中英语教师通过组织多样化的教学活动，可以让学生在课堂中展示自我，可以让词汇教学效果得到提升。如在模块二第三单元Project“Amazing people”的教学过程中，笔者就曾组织学生开展多样活动，如以杨利伟作为范例呈现板报等，在学生板报制作中，可以为学生讲解“desire”、“apply”等重点词汇，并引导学生应用重点词汇。通过这种方法，可以让词汇学习与词汇运用得到充分结合。
（四）帮助学生整理词汇
在高中英语词汇教学中，教师需要遵循渐进性的教学原则，首先，需要指导学生读准单词发音;其次，需要让学生在语境中对单词意义、单词用法进行掌握;然后，需要让学生了解单词拼写和单词意义;最后，需要针对学生词汇学习中的不足，对其进行查漏补缺、巩固提高，帮助学生构建词汇系统。如在模块五第一单元Reading “Getting along with others”的教学过程中，针对“betray”这一单词，就可以分析“betray”、“deceive”、“trick”这三个单词进行共同讲解，让学生可以对相似词语之间的具体含义做到充分明晰，以帮助学生完成词汇整理工作。巩固提高环节是帮助学生深刻理解词汇、有效记忆词汇的关键，为让词汇记忆效果得到巩固，高中英语教师可以带领学生进行单词拼写、连词成句等具体教学活动，与此同时，还应积极帮助学生整理易忘、易错词汇。首先，教师需要指导学生对课本单词表中的易忘、易错词汇进行整理，在各个单元的单词听写工作完成后，可以要求学生在改错本上摘录错词，以達到反复记忆效果;其次，教师需要对学生词汇记忆问题做到心中有数，清晰学生的易错词、易忘词，并针对学生词汇学习共性问题，在教学中渗透此类词汇的教学，帮助学生解决当前存在的词汇学习问题。
四、结束语
综上所述，在高中英语词汇教学中，存在着学生学习动机不足、词汇记忆不深以及教师教学方法单一的主要问题，通过构建丰富教学情景、利用现代信息技术、组织多样教学活动以及帮助学生整理词汇的方法，可以让高中英语教学策略变得更为多元，进而有效提升高中英语词汇教学质量。
【参考文献】
[1]孟芸.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：126
[2]冯丹丹.新课改下高中英语词汇有效教学方法探究[J].中国校外教育，2019（23）：74-75
[3]龚邦波.英语词汇学在高中英语教学中的运用[A].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3
（江苏省张家港市沙洲中学，江苏 苏州 215600）
【关键词】高中英语;词汇教学;多元模式
现阶段，在高中英语词汇教学中，很多高中英语教师依然存在以应试为导向的教学问题，将词汇教学简单理解为记忆词汇、背诵词汇、默写词汇。此问题的存在可能会让学生无法深刻理解英语词汇内涵，无法对词汇进行有效应用，不利于学生英语学科核心素养的培养。因此，高中英语教师需要对传统教学导向、教学模式予以积极改变，利用多元教学模式提升英语词汇教学效果。
一、高中英语词汇教学相关概述
在人类个体之间，语言是重要的沟通交流工具，正是因为语言的存在，才使得人类文明成果得以延续，在语言学习中，掌握语言词汇是首要工作。在高中英语教学过程中，词汇教学占有基础性地位。词汇教学内容十分广泛，其目的主要为提升学生词汇掌握量，帮助学生掌握词汇运用方法，可以在实际应用中利用英语词汇对自身观点、意见进行准确表达。在具体教学实践中，高中英语教师需要对词汇意义与句法予以高度重视，在相关语义语境中融入词汇教学，以此来帮助学生理解词汇、记忆词汇、运用词汇。
二、高中英语词汇教学现存问题
（一）学生方面
现阶段，学生在高中英语词汇学习中存在的主要问题可以归纳为以下三个方面：（1）学习动机不足。部分高中生缺乏英语学习动机与英语学习兴趣，认为学习英语词汇的作用仅仅是取得较高的考试分数。在此动机下，很少有学生会主动探究单词含义与相关联的其他单词，不利于学生词汇知识体系的构建。（2）词汇记忆不深。很多学生存在着词汇记忆不深的问题，在记忆单词一段时间后，学生会出现遗忘问题。（3）词汇运用不当。部分学生无法对记忆单词进行有效运用，如时态使用不当、单数复数概念模糊、单词词性变化不熟等问题多有存在。
（二）教师方面
在高中英语词汇教学中，教师方面存在的主要问题可以归纳为以下两点：（1）教学方法单一。部分高中英语教师在教学过程中存在着教学方法单一的主要问题，在新课改背景下，传统“灌输式”教学模式已经无法满足当前的教学要求，教师如果没有积极改变教学模式、调整教学方法，就无法让学生主体地位得到充分尊重，进而影响高中英语词汇教学效果。（2）策略应用不当。部分高中英语教师没有结合学生学情特点对教学策略做到合理选择，每个学生都是单独的个体，如果采用单一的教学活动组织方式、构建单一的教学情境，就会让多元化教学策略流于形式。
三、高中英语词汇教学策略的多元模式
（一）构建丰富教学情景
1.生活情境
在高中英语词汇教学过程中，如果采用单纯的词汇教学策略，就可能让高中英语课堂教学趣味性受到不利影响，英语词汇本身具有丰富的词义，对此，教师可以针对词汇教学构建丰富教学情景，让学生在生动情景中理解词汇含义，掌握词汇运用方法。以译林版牛津高中英语模块一第一单元Word Power教学中“School facilities”这一内容的教学为例，在教学过程中，教师就可以对Part A中校园平面图进行有效应用，并设置“Looking for destinations”教学情境，让学生在对话活动中掌握学校设施相关词汇。针对体育馆器材词汇，在教学过程中，教师可以让学生依照自身喜好对运动明星以及体育项目进行介绍，学生在此过程中可以充分联系自身生活经验，进而构建生活化教学情境。
2.游戲情境
教师创设游戏情境可以让课堂教学氛围变得更为轻松，可以让学生在游戏中掌握英语词汇。现阶段，词汇接龙、猜单词、猜谜语等游戏都在实际教学中得到了广泛应用。以“猜单词”游戏为例，如在模块一第三单元Word Power “Types of sports”的教学过程中，教师就可以将学生分为四个小组，让每组派出两名学生进行猜词活动，一名学生负责比划，另一名学生负责猜词，单词包含“boxing”、“shooting”、“football”、“kung fu”、“ping pong”、“dancing”等，通过这种猜词活动，可以让学生求胜欲得到有效利用，可以让学生在游戏中形象化记忆单词。
（二）利用现代信息技术
利用现代信息技术可以让高中英语教学变得更为直观，可以让单词更具生动性、动态性特点，以此来提升学生词汇学习兴趣。如利用互联网技术、多媒体技术，教师就可以结合教材词汇内容下载丰富的图片资源、视频资源、音频资源以及漫画资源，让学生词汇记忆深刻性得到有效提升。如在模块二第一单元Word Power “Space exploration”的词汇教学中，教师就可以利用多媒体技术采取图像直观教学方法。在该单元的词汇教学中，多为太空探险内容，学生在日常生活中并不了解此类知识，对此，教师在课堂教学开始之前，可以对“lunch pad”、“rocket”、“lunch tower”、“space shuttle”、“spacesuit”等词汇的图片及视频进行下载，并针对图片内容添加单词读音内容，可以引导学生通过观察图片来猜测具体单词，之后对单词读音进行播放，让学生跟读，通过这种教学方法，可以让学生形象了解此类单词具体内涵，并激发学生对词汇学习的热爱。
（三）组织多样教学活动
1.活动导入新课
高中英语教师通过读单词、Daily report等方法，可以对新课进行导入，通过这种方法，可以让学生口语及听力得到训练，与此同时，还可以帮助学生在课前导入环节温习词汇。但如果仅仅采用这种方法，未免会让学生出现厌倦心理，进而影响词汇学习效果。对此，教师可以结合课堂教学话题，采用多媒体技术创新课堂导入方法。如在模块二第二单元Word Power “American English vs British English”的教学过程中，笔者就在课堂导入环节引用了《天生一对》这一电影的相关片段，并引导学生观察电影片段中分别来自美国、英国的双胞胎姐妹，以此来激发学生英语学习思维，让学生感受不同国家语言差异，提升词汇教学效果。 2.活动学习词汇
高中英语教师通过组织多样化的教学活动，可以让学生在课堂中展示自我，可以让词汇教学效果得到提升。如在模块二第三单元Project“Amazing people”的教学过程中，笔者就曾组织学生开展多样活动，如以杨利伟作为范例呈现板报等，在学生板报制作中，可以为学生讲解“desire”、“apply”等重点词汇，并引导学生应用重点词汇。通过这种方法，可以让词汇学习与词汇运用得到充分结合。
（四）帮助学生整理词汇
在高中英语词汇教学中，教师需要遵循渐进性的教学原则，首先，需要指导学生读准单词发音;其次，需要让学生在语境中对单词意义、单词用法进行掌握;然后，需要让学生了解单词拼写和单词意义;最后，需要针对学生词汇学习中的不足，对其进行查漏补缺、巩固提高，帮助学生构建词汇系统。如在模块五第一单元Reading “Getting along with others”的教学过程中，针对“betray”这一单词，就可以分析“betray”、“deceive”、“trick”这三个单词进行共同讲解，让学生可以对相似词语之间的具体含义做到充分明晰，以帮助学生完成词汇整理工作。巩固提高环节是帮助学生深刻理解词汇、有效记忆词汇的关键，为让词汇记忆效果得到巩固，高中英语教师可以带领学生进行单词拼写、连词成句等具体教学活动，与此同时，还应积极帮助学生整理易忘、易错词汇。首先，教师需要指导学生对课本单词表中的易忘、易错词汇进行整理，在各个单元的单词听写工作完成后，可以要求学生在改错本上摘录错词，以達到反复记忆效果;其次，教师需要对学生词汇记忆问题做到心中有数，清晰学生的易错词、易忘词，并针对学生词汇学习共性问题，在教学中渗透此类词汇的教学，帮助学生解决当前存在的词汇学习问题。
四、结束语
综上所述，在高中英语词汇教学中，存在着学生学习动机不足、词汇记忆不深以及教师教学方法单一的主要问题，通过构建丰富教学情景、利用现代信息技术、组织多样教学活动以及帮助学生整理词汇的方法，可以让高中英语教学策略变得更为多元，进而有效提升高中英语词汇教学质量。
【参考文献】
[1]孟芸.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：126
[2]冯丹丹.新课改下高中英语词汇有效教学方法探究[J].中国校外教育，2019（23）：74-75
[3]龚邦波.英语词汇学在高中英语教学中的运用[A].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3
（江苏省张家港市沙洲中学，江苏 苏州 215600）