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摘 要： 本文试图从教师态度对“后进”小学生学习的影响入手，着重探讨学生的学习兴趣和教师态度之间的关系，得出两者是密切相关的，因而要想在一定程度上改善“后进生”的学习状况，提高“后进生”的学习兴趣，关键在于协调师生之间的关系，加强教师与“后进生”之间的沟通交流，尤其要对“后进生”注入更多的关心与爱。
关键词： 教师态度 “后进生” 两面性
一、界定“教师态度”、“后进生”
态度决定一切。教师以什么样的态度对待学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的结果。在这里，教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度及相关的心理品质和人格特性。
本文所要谈论的“后进生”主要指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。“后进生”不包括智力不正常的学生。
二、教师态度对“后进生”学习影响的两面性
（一）“后进生”积极影响的一面。
“嘤其鸣声，求其友声。相彼鸟矣，犹求友声；矧伊人兮，不求友声？”很久以前，人类就发出了渴望交流、渴望沟通的强烈呼声，而师生良好的沟通则是学生爱学习的桥梁。
1.教师从情感上抚慰学生的心灵，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，最终在一定程度上提高学生的学习成绩。因为“后进生”会有一种自卑心理，认为自己的智力有限、能力有限，从而在一定程度上否定自己，所以要想消除这些错觉，教师与学生就要多交流。只有让学生感受到师爱的温暖，激发他们对老师的信任与亲近，才能激发起他们学习的欲望，因为浓厚的学习兴趣是学习迈向成功的关键。
2.教师在人格上尊重学生，强调学生的个性，有助于保护“后进生”的自尊，凸显他们的优点与长处，激发他们的潜在动力，从而促使学生逐渐肯定自己的能力。学生既有共性，又有个性，因此教师应该善于捕捉他们的闪光点，注重抑扬结合，遵循因材施教、因人而异的原则，为每位学生的个性发展创造公平的机会。
3.教师从学习态度上要求学生，有助于他们改变原有的对事物的消极思想，激发他们对学习的信心和渴望获得知识的愿望，从而用实际行动来证明自己的实力，进而提高学习成绩。
4.师生关系的和谐性，直接关系到教育过程的进展与成效，因而教师应该用乐观、发展的观点，信赖的眼光欣赏学生，预见学生的未来，而不能把自己的意志强加给学生。
（二）“后进生”消极影响的一面。
一般来说，教师的三种态度会对学生的学习兴趣产生消极影响。
1.歧视。这种现象在现实生活中屡见不鲜。教师一般情况下都会关爱“优等生”，对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬，从而造成他们缺乏学习的热情。有效的学习过程就是学生主动积极地思考，学而不厌，而“后进生”在学习过程中成功的体验少，失败的体验强烈，从而在很大程度上产生厌学、憎恨一切课本知识，最终失去自信心，甚至讨厌周围的同学、老师。由此可见，歧视的负面影响还是相当严重的。
2.忽视。教师经常把“后进生”放在视线之外，不在意、不关心、不了解他们的心理变化及身心所承受的压力等，只是一味地批评他们，只看到他们的缺点，而抹杀他们的优点，这不仅在很大程度上侮辱了学生的人格，而且削弱了这类学生力求上进的信心，扼杀了“后进生”仅存的一丝动力，还有可能使孩子产生逆反心理，因为他们在学校得不到老师的关心与重视，当然在家也不太可能获得家长的认可与赞同，最终使得孩子否定自己的能力和智力。
3.偏爱。“偏爱”几乎存在与所有学生的头脑中。这种偏爱不但会使“后进生”产生一种“优等生”优越于自己的错觉，而且会使“后进生”产生低人一等的想法，甚至会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪。在潜意识中，“后进生”感到老师不屑于关心自己、瞧不起自己或者是对自己早已失去信心与耐心，从而感到无助与迷茫。教师这种态度显然打击了“后进生”的自信心，挫伤了他们的学习兴趣和热情。
三、针对上述消极影响应该采取的对策
要想让“后进生”在原由的基础上有一定程度的改变，就必须树立“后进生”和培养“优等生”为同等重要，对每一个“后进生”都要关心他们的思想，帮助他们解决在生活中遇到的困难、学习中的疑难问题，纠正品德上存在的缺陷，让“后进生”生活在充满爱心的环境中，感召与融化他们一颗已冰冻的心。
（一）关注“后进生”，给他们多一点帮助与鼓励。
教师必须热爱学生，诲人不倦是教师职业道德的核心，因此教师必须把热爱事业、热爱未来的强烈感情，全身心地倾注到自己的教育对象——学生身上，更要倾注到“后进生”身上，以深情的爱、无私的爱不知疲倦地帮助、教育、引导这类弱势群体学会学习。
“后进生”通常是指那些在学业上或思想品德等方面暂时落后的学生，因为后进他们往往比较自卑，缺乏自信，所以需要得到老师的理解和尊重，获得老师的关心与帮助。
“后进生”之所以后进可能是由于信心不足或丧失，或是缺乏坚强的意志，因而教师应当深入他们的内心世界，用真诚的爱来感化他们，这对“后进生”，尤其是心理敏感性日益增强的学生来说具有重要意义。
（二）同情“后进生”，给他们多一点责任心和爱心。
公平对待“后进生”，给他们多一点温柔和体贴。教师要无亲疏、无差生，平等对待一切学生，尤其对“后进生”不能因为他们的缺点多就冷淡他们、疏远他们，而是要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们温柔与体贴，要从思想政治、学习生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴与关怀，增强其前进的信心和力量。
“后进生”也并非一张永远的标签，在他们的身上还具有潜在的闪光点，只是我们还没有观察到，这就要求教师具备敏锐的洞察力，尽力寻找和挖掘他们身上的闪光点，一旦发现，就尽一切可能树立他们的自尊心和自信心。针对“后进生”的心理特点教师应该注意给“后进生”以正面引导与奖励，适当地、经常性地、有分寸地表扬。
关键词： 教师态度 “后进生” 两面性
一、界定“教师态度”、“后进生”
态度决定一切。教师以什么样的态度对待学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的结果。在这里，教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度及相关的心理品质和人格特性。
本文所要谈论的“后进生”主要指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。“后进生”不包括智力不正常的学生。
二、教师态度对“后进生”学习影响的两面性
（一）“后进生”积极影响的一面。
“嘤其鸣声，求其友声。相彼鸟矣，犹求友声；矧伊人兮，不求友声？”很久以前，人类就发出了渴望交流、渴望沟通的强烈呼声，而师生良好的沟通则是学生爱学习的桥梁。
1.教师从情感上抚慰学生的心灵，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，最终在一定程度上提高学生的学习成绩。因为“后进生”会有一种自卑心理，认为自己的智力有限、能力有限，从而在一定程度上否定自己，所以要想消除这些错觉，教师与学生就要多交流。只有让学生感受到师爱的温暖，激发他们对老师的信任与亲近，才能激发起他们学习的欲望，因为浓厚的学习兴趣是学习迈向成功的关键。
2.教师在人格上尊重学生，强调学生的个性，有助于保护“后进生”的自尊，凸显他们的优点与长处，激发他们的潜在动力，从而促使学生逐渐肯定自己的能力。学生既有共性，又有个性，因此教师应该善于捕捉他们的闪光点，注重抑扬结合，遵循因材施教、因人而异的原则，为每位学生的个性发展创造公平的机会。
3.教师从学习态度上要求学生，有助于他们改变原有的对事物的消极思想，激发他们对学习的信心和渴望获得知识的愿望，从而用实际行动来证明自己的实力，进而提高学习成绩。
4.师生关系的和谐性，直接关系到教育过程的进展与成效，因而教师应该用乐观、发展的观点，信赖的眼光欣赏学生，预见学生的未来，而不能把自己的意志强加给学生。
（二）“后进生”消极影响的一面。
一般来说，教师的三种态度会对学生的学习兴趣产生消极影响。
1.歧视。这种现象在现实生活中屡见不鲜。教师一般情况下都会关爱“优等生”，对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬，从而造成他们缺乏学习的热情。有效的学习过程就是学生主动积极地思考，学而不厌，而“后进生”在学习过程中成功的体验少，失败的体验强烈，从而在很大程度上产生厌学、憎恨一切课本知识，最终失去自信心，甚至讨厌周围的同学、老师。由此可见，歧视的负面影响还是相当严重的。
2.忽视。教师经常把“后进生”放在视线之外，不在意、不关心、不了解他们的心理变化及身心所承受的压力等，只是一味地批评他们，只看到他们的缺点，而抹杀他们的优点，这不仅在很大程度上侮辱了学生的人格，而且削弱了这类学生力求上进的信心，扼杀了“后进生”仅存的一丝动力，还有可能使孩子产生逆反心理，因为他们在学校得不到老师的关心与重视，当然在家也不太可能获得家长的认可与赞同，最终使得孩子否定自己的能力和智力。
3.偏爱。“偏爱”几乎存在与所有学生的头脑中。这种偏爱不但会使“后进生”产生一种“优等生”优越于自己的错觉，而且会使“后进生”产生低人一等的想法，甚至会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪。在潜意识中，“后进生”感到老师不屑于关心自己、瞧不起自己或者是对自己早已失去信心与耐心，从而感到无助与迷茫。教师这种态度显然打击了“后进生”的自信心，挫伤了他们的学习兴趣和热情。
三、针对上述消极影响应该采取的对策
要想让“后进生”在原由的基础上有一定程度的改变，就必须树立“后进生”和培养“优等生”为同等重要，对每一个“后进生”都要关心他们的思想，帮助他们解决在生活中遇到的困难、学习中的疑难问题，纠正品德上存在的缺陷，让“后进生”生活在充满爱心的环境中，感召与融化他们一颗已冰冻的心。
（一）关注“后进生”，给他们多一点帮助与鼓励。
教师必须热爱学生，诲人不倦是教师职业道德的核心，因此教师必须把热爱事业、热爱未来的强烈感情，全身心地倾注到自己的教育对象——学生身上，更要倾注到“后进生”身上，以深情的爱、无私的爱不知疲倦地帮助、教育、引导这类弱势群体学会学习。
“后进生”通常是指那些在学业上或思想品德等方面暂时落后的学生，因为后进他们往往比较自卑，缺乏自信，所以需要得到老师的理解和尊重，获得老师的关心与帮助。
“后进生”之所以后进可能是由于信心不足或丧失，或是缺乏坚强的意志，因而教师应当深入他们的内心世界，用真诚的爱来感化他们，这对“后进生”，尤其是心理敏感性日益增强的学生来说具有重要意义。
（二）同情“后进生”，给他们多一点责任心和爱心。
公平对待“后进生”，给他们多一点温柔和体贴。教师要无亲疏、无差生，平等对待一切学生，尤其对“后进生”不能因为他们的缺点多就冷淡他们、疏远他们，而是要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们温柔与体贴，要从思想政治、学习生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴与关怀，增强其前进的信心和力量。
“后进生”也并非一张永远的标签，在他们的身上还具有潜在的闪光点，只是我们还没有观察到，这就要求教师具备敏锐的洞察力，尽力寻找和挖掘他们身上的闪光点，一旦发现，就尽一切可能树立他们的自尊心和自信心。针对“后进生”的心理特点教师应该注意给“后进生”以正面引导与奖励，适当地、经常性地、有分寸地表扬。