论文部分内容阅读
摘 要: 如何通过实践性教学增强学生的工程能力,缩短就业距离,已成了高等工程教育改革的中心课题。通过对比国内一些高校的特色做法,本文认为,努力探索校企共建实践教学示范中心道路是实现学校、企业和学生三方共赢的好办法。
关键词: 高等工程实践教育 实践教学中心 校企合作
1.我国高等教育中工程实践教学的现状
首先,我国高等工程实践教育理论脱离实际的现象比较严重,重理论轻实践已成为我国高等教育的普遍现象,以致培养的学生仅仅是一个装满“成熟理论”的书橱而已,根本谈不上“创新”、“创造”、“创业”,社会评价较低,教育投入与产出明显不成比例。其次,学生接触工程实践的机会较少。由于企业的市场化运作,学校实习经费的相对紧张等原因,学生的实习时间和实习内容难以得到有效保证,实习效果也显得不尽如人意,使得我国工科大学毕业生大多缺乏实践能力和创新精神,缺乏解决工程实际问题特别是综合性较强的复杂的工程技术问题的能力。这就导致了我国工程技术人才众多而对国民生产总值的贡献率比欧美等发达国家低。因此,改革高等工程教育的人才培养模式,强化工程实践教学环节,建立符合中国国情的工程实践教学体系,已成为高等工程教育改革的中心课题。
2.强化实践教学中心的内涵建设
实践教学中心的建设应围绕工程训练的内涵,突出特色,努力实现学校训练和行业实际平滑对接。工程训练是指根据高等工程教育发展的内在逻辑和高级工程技术专门人才的成长规律,在特定的工程实践环境中对学生进行机械、电子、信息及其系统等高度综合的工程设计、制造、管理、创新等环节为一体的“全工程”工程技术训练。国内很多高校的工程训练中心都围绕这个内涵,按照“国家级实验教学示范中心”建设内容要求,从人才培养体系整体出发,建立以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的科学系统的训练教学体系,主要包括基础工程训练、现代制造技术和创新实践,体现的是面向社会制造领域。但是,不同层次、不同类型的高校服务面向不同,人才培养目标不同,工程训练教学内容也应有侧重,尤其行业性特色高校的人才培养目标是培养行业需要的应用型高级工程技术人员,教学内容体系应体现行业特色,构建既包含高等教育所必需的基本训练,又包含行业特色鲜明的综合训练和创新实践,实现校内工程训练和行业实际平滑对接。
3.依托产学研战略联盟,推进校企合作
为主动适应经济社会发展需要,提高工程技术教学水平,适应社会经济发展对创新人才培养的要求,促进企业提高人才水平和科技创新能力,校方与企业可以互相协作、互惠共赢、平等互利的原则,整合资源,创新机制,共同建立联合培养基地,共同培养人才。在培养方案设计、师资队伍建设、科研攻关实习实训等方面实现全方位合作,依托产学研战略联盟实现校企间的双向交流与资源共享。在人力、科研、职工培训等方面为企业提供支持。企业为学生的实训、实习安排场地,提供设备,并委派经验丰富的管理人员和专业技术人员参与进行教学指导、实验实习指导,在参与教材编写、接受青年教师到企业挂职锻炼、设立产学合作教育基地等方面对学校给予支持。
近年来,上海、苏州、南京等地的高校通过与国内外知名企业的合作,吸收引进优质资源,建立校企联合实验室,有效地解决了高校资金不足的问题,使得部分实验(实训)室的装备处于全国同行的前列。通过在这些联合实验室的实验实训,学生在学校就能接触到目前应用于生产实践领域中的先进设备、主流工艺和前沿知识。
(1)创新能力得到加强
将工程教育、工程研究和工程实践相结合,教师、学生参与企业具体的项目,获得了大量实践的机会。创新本质上是一个实践过程,大学实践教学训练要树立以增强实践和创新意识为关键的教育观,真正体现“授人以鱼,不如授之以渔”的教育思想。只有这样,我们的教育视野才会更加开阔,教育资源才会更加丰富,教育内容才会更加多样,教育方法才会更加灵活。学生通过亲身动手,可直接接触感性知识来强化其形象思维,实现抽象思维和形象思维的共同发展。
学校和企业合作进行产品设计和开发,学生参与工程实践,获得了真正解决设计、制造和管理问题的实践机会,可以了解生产过程中每个环节的大量技术问题、经济问题和社会问题,这种模式不仅有利于培养学生的实践创新能力,也有利于企业不断吸收新的理念。学生参与生产项目不仅可将所学到的知识应用到实践中去,而且可了解到本学科一些工程前沿问题,明确自己接受继续教育或学习的方向,培养自己解决实际问题所需要的创新能力;学生置身于现场的环境中,可增加与工程师和工程实际接触的机会,接受工程氛围的熏陶,使工程创新能力在合作中得到加强。
(2)预就业模式一举多得
一方面,用人单位根据自身发展需要与人才规划,从高校全日制二、三年级专科生和本科生中选拔优秀学生作为人才储备与培养对象,通过与学生签订协议,明确学生毕业前应具备何种知识结构、能力和综合素质。这些学生毕业时,用人单位将进行考核,录用合格者。培养对象在校期间,由学校和用人单位联合培养。对专业学习和实践环节,将在原有专业培养计划的基础上,根据用人单位的要求修订,并由用人单位开出具体课程或提供实践机会。为了学到未来职业所需的知识,培养对象可以跨学院、跨学科学习,可以利用假期到用人单位学习实践,还可以把生产实习、毕业实习和毕业设计(论文)等安排在用人单位进行。实行双导师制度,除学校导师外,企业定期派技术人员到校讲课,或以讲座、交流形式,给学生提供行业技术的最新动态,使培养出来的人才更符合用人单位的要求。
另一方面,它使毕业生就业的双向选择不再停留在浅层次的招聘或供需见面上,而是从“形式”走向了“实际”,是建立机制选拔人才的创新,为毕业生充分就业创造了良好的途径,同时将有力推动高等教育的改革。他们到企业实习或兼职后,不仅能耳濡目染企业文化,而且能了解一些行业知识,这样回到学校后就可以有针对性地学习,正式就业时,就能更好地为企业服务。这些进入预就业的学生,还可以把他们所了解到的业界信息传播给周围的同学,使这些同学也更早地找到学习的方向为未来的就业打下基础。
4.案例
苏州大学应用技术学院重视实践教学基地建设,完全按照企业生产流程和要求布局,设置与企业实际一致的生产岗位,建立校企双方人员分工明确的管理制度和运转流畅的运行机制,同时将真实的生产岗位任务与专业课程有机对接,开发和生产岗位相对应的生产管理课程,将教学环境搬到真实的工作环境中,以真实的任务情景为背景,为实现真实的工作任务而学习,对培养高素质应用型人才、拓宽就业渠道发挥了重要作用。2006年,学院与浙江大学中控集团有限公司合作共建了华东地区最大的工业控制实验室,总投资达460万,4个组合单元至少可以控制4个小型化工厂;2007年10月,学院与苏州杰和兴精密塑胶模具生产有限公司正式签订了共建教学工厂协议,主要包括双方共同筹集资金400万左右共建生产实验室,杰和兴精密塑胶模具生产有限公司在教学工厂进行模具生产,并派专家和技术骨干对学生实习和教学活动进行指导。
5.结语
2010年6月23日,教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会,联合有关部门和行业协(学)会,共同实施“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》的重大改革项目,也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。服务于地方经济,以培养“上手快、后劲足”应用型复合型人才的本科院校,更应该深入探讨如何增强学生的工程能力、创新能力、就业能力,而努力探索校企共建实践教学示范中心是实现学校、企业和学生三方共赢的好办法,也已成为高等工程教育改革的中心课题。
参考文献:
[1]郑敏利.以大工程意识指导工程训练教学基地建设[J].实验室研究与探索,2003,(6):4-7.
[2]樊泽恒,张辉,孔垂谦.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].江苏高教,2004,(2):79-81.
[3]王芙蓉,聂邦军,杨雪梅等.校企联合培养高等工程应用型本科人才新模式的探索与实[J].中国大学教学,2004,(03).
[4]傅水根,严绍华,李双寿等.创建国内领先的工程训练教学示范中心[J].实验技术与管理,2006,23(4):1-2.
关键词: 高等工程实践教育 实践教学中心 校企合作
1.我国高等教育中工程实践教学的现状
首先,我国高等工程实践教育理论脱离实际的现象比较严重,重理论轻实践已成为我国高等教育的普遍现象,以致培养的学生仅仅是一个装满“成熟理论”的书橱而已,根本谈不上“创新”、“创造”、“创业”,社会评价较低,教育投入与产出明显不成比例。其次,学生接触工程实践的机会较少。由于企业的市场化运作,学校实习经费的相对紧张等原因,学生的实习时间和实习内容难以得到有效保证,实习效果也显得不尽如人意,使得我国工科大学毕业生大多缺乏实践能力和创新精神,缺乏解决工程实际问题特别是综合性较强的复杂的工程技术问题的能力。这就导致了我国工程技术人才众多而对国民生产总值的贡献率比欧美等发达国家低。因此,改革高等工程教育的人才培养模式,强化工程实践教学环节,建立符合中国国情的工程实践教学体系,已成为高等工程教育改革的中心课题。
2.强化实践教学中心的内涵建设
实践教学中心的建设应围绕工程训练的内涵,突出特色,努力实现学校训练和行业实际平滑对接。工程训练是指根据高等工程教育发展的内在逻辑和高级工程技术专门人才的成长规律,在特定的工程实践环境中对学生进行机械、电子、信息及其系统等高度综合的工程设计、制造、管理、创新等环节为一体的“全工程”工程技术训练。国内很多高校的工程训练中心都围绕这个内涵,按照“国家级实验教学示范中心”建设内容要求,从人才培养体系整体出发,建立以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的科学系统的训练教学体系,主要包括基础工程训练、现代制造技术和创新实践,体现的是面向社会制造领域。但是,不同层次、不同类型的高校服务面向不同,人才培养目标不同,工程训练教学内容也应有侧重,尤其行业性特色高校的人才培养目标是培养行业需要的应用型高级工程技术人员,教学内容体系应体现行业特色,构建既包含高等教育所必需的基本训练,又包含行业特色鲜明的综合训练和创新实践,实现校内工程训练和行业实际平滑对接。
3.依托产学研战略联盟,推进校企合作
为主动适应经济社会发展需要,提高工程技术教学水平,适应社会经济发展对创新人才培养的要求,促进企业提高人才水平和科技创新能力,校方与企业可以互相协作、互惠共赢、平等互利的原则,整合资源,创新机制,共同建立联合培养基地,共同培养人才。在培养方案设计、师资队伍建设、科研攻关实习实训等方面实现全方位合作,依托产学研战略联盟实现校企间的双向交流与资源共享。在人力、科研、职工培训等方面为企业提供支持。企业为学生的实训、实习安排场地,提供设备,并委派经验丰富的管理人员和专业技术人员参与进行教学指导、实验实习指导,在参与教材编写、接受青年教师到企业挂职锻炼、设立产学合作教育基地等方面对学校给予支持。
近年来,上海、苏州、南京等地的高校通过与国内外知名企业的合作,吸收引进优质资源,建立校企联合实验室,有效地解决了高校资金不足的问题,使得部分实验(实训)室的装备处于全国同行的前列。通过在这些联合实验室的实验实训,学生在学校就能接触到目前应用于生产实践领域中的先进设备、主流工艺和前沿知识。
(1)创新能力得到加强
将工程教育、工程研究和工程实践相结合,教师、学生参与企业具体的项目,获得了大量实践的机会。创新本质上是一个实践过程,大学实践教学训练要树立以增强实践和创新意识为关键的教育观,真正体现“授人以鱼,不如授之以渔”的教育思想。只有这样,我们的教育视野才会更加开阔,教育资源才会更加丰富,教育内容才会更加多样,教育方法才会更加灵活。学生通过亲身动手,可直接接触感性知识来强化其形象思维,实现抽象思维和形象思维的共同发展。
学校和企业合作进行产品设计和开发,学生参与工程实践,获得了真正解决设计、制造和管理问题的实践机会,可以了解生产过程中每个环节的大量技术问题、经济问题和社会问题,这种模式不仅有利于培养学生的实践创新能力,也有利于企业不断吸收新的理念。学生参与生产项目不仅可将所学到的知识应用到实践中去,而且可了解到本学科一些工程前沿问题,明确自己接受继续教育或学习的方向,培养自己解决实际问题所需要的创新能力;学生置身于现场的环境中,可增加与工程师和工程实际接触的机会,接受工程氛围的熏陶,使工程创新能力在合作中得到加强。
(2)预就业模式一举多得
一方面,用人单位根据自身发展需要与人才规划,从高校全日制二、三年级专科生和本科生中选拔优秀学生作为人才储备与培养对象,通过与学生签订协议,明确学生毕业前应具备何种知识结构、能力和综合素质。这些学生毕业时,用人单位将进行考核,录用合格者。培养对象在校期间,由学校和用人单位联合培养。对专业学习和实践环节,将在原有专业培养计划的基础上,根据用人单位的要求修订,并由用人单位开出具体课程或提供实践机会。为了学到未来职业所需的知识,培养对象可以跨学院、跨学科学习,可以利用假期到用人单位学习实践,还可以把生产实习、毕业实习和毕业设计(论文)等安排在用人单位进行。实行双导师制度,除学校导师外,企业定期派技术人员到校讲课,或以讲座、交流形式,给学生提供行业技术的最新动态,使培养出来的人才更符合用人单位的要求。
另一方面,它使毕业生就业的双向选择不再停留在浅层次的招聘或供需见面上,而是从“形式”走向了“实际”,是建立机制选拔人才的创新,为毕业生充分就业创造了良好的途径,同时将有力推动高等教育的改革。他们到企业实习或兼职后,不仅能耳濡目染企业文化,而且能了解一些行业知识,这样回到学校后就可以有针对性地学习,正式就业时,就能更好地为企业服务。这些进入预就业的学生,还可以把他们所了解到的业界信息传播给周围的同学,使这些同学也更早地找到学习的方向为未来的就业打下基础。
4.案例
苏州大学应用技术学院重视实践教学基地建设,完全按照企业生产流程和要求布局,设置与企业实际一致的生产岗位,建立校企双方人员分工明确的管理制度和运转流畅的运行机制,同时将真实的生产岗位任务与专业课程有机对接,开发和生产岗位相对应的生产管理课程,将教学环境搬到真实的工作环境中,以真实的任务情景为背景,为实现真实的工作任务而学习,对培养高素质应用型人才、拓宽就业渠道发挥了重要作用。2006年,学院与浙江大学中控集团有限公司合作共建了华东地区最大的工业控制实验室,总投资达460万,4个组合单元至少可以控制4个小型化工厂;2007年10月,学院与苏州杰和兴精密塑胶模具生产有限公司正式签订了共建教学工厂协议,主要包括双方共同筹集资金400万左右共建生产实验室,杰和兴精密塑胶模具生产有限公司在教学工厂进行模具生产,并派专家和技术骨干对学生实习和教学活动进行指导。
5.结语
2010年6月23日,教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会,联合有关部门和行业协(学)会,共同实施“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》的重大改革项目,也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。服务于地方经济,以培养“上手快、后劲足”应用型复合型人才的本科院校,更应该深入探讨如何增强学生的工程能力、创新能力、就业能力,而努力探索校企共建实践教学示范中心是实现学校、企业和学生三方共赢的好办法,也已成为高等工程教育改革的中心课题。
参考文献:
[1]郑敏利.以大工程意识指导工程训练教学基地建设[J].实验室研究与探索,2003,(6):4-7.
[2]樊泽恒,张辉,孔垂谦.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].江苏高教,2004,(2):79-81.
[3]王芙蓉,聂邦军,杨雪梅等.校企联合培养高等工程应用型本科人才新模式的探索与实[J].中国大学教学,2004,(03).
[4]傅水根,严绍华,李双寿等.创建国内领先的工程训练教学示范中心[J].实验技术与管理,2006,23(4):1-2.