【摘 要】
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制备了2个含有叠氮根和硫氰根配位单元的3,4-双咪唑噻吩（L）的锰（Ⅱ）配位聚合物[Mn（L）（N3）2（H2O）]n（1）和[Mn（L）2（SCN3）2]n（2）并报道了它们的晶体结构。化合物1和2是通过3,4-双咪唑噻吩与四水醋酸
【机 构】
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南京工业大学理学院,南京大学化学化工学院
【基金项目】
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国家自然科学基金（No.21171088）, “青蓝工程”资助项目
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制备了2个含有叠氮根和硫氰根配位单元的3,4-双咪唑噻吩（L）的锰（Ⅱ）配位聚合物[Mn（L）（N3）2（H2O）]n（1）和[Mn（L）2（SCN3）2]n（2）并报道了它们的晶体结构。化合物1和2是通过3,4-双咪唑噻吩与四水醋酸锰反应,同时分别引入过量的线性三原子阴离子（N3-和SCN-）以取代醋酸根作为抗衡离子制备而得。单晶结构分析表明1和2具有相同的无限二维链状空间结构,但是由不同的44元的[Mn6（L）4（2N3）2]和36元的[Mn4L4]大环单元结构组成。此外,配位聚合物1中的叠氮根分别采
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《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是教学的组织者、引导者与合作者,教师的教唯有通过学生的学才能真正起到作用。”因此,在数学教学中,教师要多给学生拓展想象、思考和发挥的空间,让学生的学习个性得到充分发展,从本质上打造有效的数学课堂。 一、加强预习——提高有效教学的前提 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”其实,学生通过预习后得
以酒石酸、硝酸氧锆和硝酸铅为原料，合成出了双金属盐酒石酸铅锆，采用有机元素分析、X射线荧光光谱和FTIR对其进行了表征。在程序升温条件下，利用TG／DTG、DSC、固相原位反应池／FTI
《数学课程标准》指出“要以学生为主体、教师为主导”,所以教师在设计课堂问题时除了要关注知识本身外,还需要关注学生,了解学生的学习水平和思维方式。只有综合考虑各方面的因素,才能提出适合学生的问题,才能达成预期的教学效果。下面,就如何提高课堂提问效率谈谈自己的看法。 一、问题的设计适合学生的学习水平 例如,课的新授部分有这样一道题目:“小方家栽了3行桃树、8行苹果树和4行梨树。桃树每行7棵,苹果树
数学是思维的体操，一个学生的数学能力或智力水平，往往表现在他的解题之中。习题练习不但起到巩固知识的作用，而且可启迪思维、培养能力、发展智力。简单的形式性练习，只能是蜻蜓点水，无思维价值；复杂的题海式练习，只能是事倍功半，违背学生的学习规律。心理学研究证明：练习量超负荷，会使学生学习效率递减，智力迟钝。为此，教师要精心设计练习，“质”“量”并重，重视练习设计的“营养价值”，让学生在少而精的作业练习中