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据日本《读卖新闻》2013年10月26日报道，日本政府将于本月底召开“教育再生实行会议”重新研讨现行学制。会议内容包括创建中小学一体化的义务教育学校、将儿童入学年龄提前至5岁等一系列改革。
日本教育改革新动向：5岁开始义务教育，创建中小学一体校
【摘 要】
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据日本《读卖新闻》2013年10月26日报道，日本政府将于本月底召开“教育再生实行会议”重新研讨现行学制。会议内容包括创建中小学一体化的义务教育学校、将儿童入学年龄提前至5岁等一系列改革。
【机 构】
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北京师范大学国际与比较教育研究院
【出 处】
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比较教育研究
【发表日期】
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2014年1期
其他文献
国际特殊教育循证研究热点问题分析对我国特殊教育理论和实践发展具有重要意义。文章采用Bicomb2和SPSS17．0软件，对近10年SSCI最有影响力的前10种国际特殊教育期刊中循证研究相关文献进行可视化分析并绘制热点知识图谱，结果显示，国际特殊教育循证研究的热点主要集中在自闭症、智力障碍、学习障碍以及口吃的循证干预4个领域。据此提出统一循证标准、教育决策中纳入循证理念以及加强特殊教育实证研究的建议。
东南亚汉语人才培养不仅是我国教育对外开放治理水平提升的重要保证，而且也是“一带一路”战略实施不可缺少的人力资源，其发展现状呈现出战略需求、实用价值和协同教育的特征。以印度尼西亚亚洲国际友好学院为例，采用实地调查法，分析汉语人才培养的内容，包括素养与胜任力并重的培养目标；技能与专业课程协同发展；丰富多样的教学实践内容；实践导向的论文写作基准。从中发现汉语人才培养的竞争力和实战能力较强，社会影响广泛，但也存在诸如专业建设薄弱、学术研究平庸和管理制度不健全等问题。
本文梳理了20世纪80年代以来瑞典教师政策的三次主要变革，包括采用教师个别化工资制度、设立新的教师教育学位体系，以及建立全国统一的教师资格制度。文章试图在此基础上深入分析变革的社会背景与原因，并概括变革的策略和整体设计的特点。
为进一步促进教育理论研究和教育实践的密切结合，推动我国教育科学研究和教育实践的创新，加强中外教育的学术交流，北京师范大学基金会顾明远教育研究发展基金于2015年启动第二届“明远教育奖”评选活动。一、奖项设置本次评奖分为三个类型：（1）研究类；（2）实践类；（3）海外类。其中，前两个类型面向国内的教育理论工作者和教育实践工作者，每个类型设特等奖1名，优秀奖5名，奖金分别为10万元人民币和3万元人民币。第三类专门面向长期关注中国教育事业并在中国教育研究方面做出突出贡献的海外人士，设立“中国教育研究杰出贡献奖”
“一带一路”的战略目标是要建立一个政治互信、经济融合、文化包容的发展共同体，这其中必然涉及互惠共赢的利益。因此，这一战略目标的真正实现，不仅需要协调相关国家的经济政策，共同打造开放、包容的区域经济合作，而且需要建立相关区域的互联互通，构建多层次、多样化的互联互通网络，还需要推动相关国家的文化交流与合作，共同促进平等参与、协同推进的心理互信。如果说道路互联和经贸互通是实现“一带一路”战略目标的具体体现，那么，政策协同和人心融通则是实现“一带一路”战略目标的重要基础。
以日本比较教育学会过去40年的学术期刊《比较教育学研究》为研究对象，通过分析讨论了在教育的比较研究中运用田野调查的意义和重要性。在日本的比较教育采用田野调查的研究数量逐渐增加，而且其质量也得以改善和提高。田野调查的研究对象逐渐从发展中国家转向发达国家，并且成为研究西方发达国家不可或缺的研究方法。此种学术趋势显示，日本的比较教育最终可形成独特的发展形态，比较教育研究者也从学术界中的“消费者”走向积极贡献的“生产者”。
近年来，位于“一带一路”沿线的阿联酋高等教育发展迅速，形成三种类型的高等学校：联邦政府大学、酋长国政府大学、私立大学。研究显示，阿联酋的高等教育极具特色：以外籍为主的人口结构推动了高等教育的国际化；本土大学深受伊斯兰教影响；私立大学数量众多，外籍教师多于本土教师；英语取代阿拉伯语成为主要教学语言；女性师生多于男性师生。未来，阿联酋将进一步推进高等教育的本土化、私立大学管理的规范化以及受教育人口的性别公平。
2014年4月，英格兰颁布新的《教师和教育培训者的专业标准》（简称“2014年标准”），新标准是基于2007年《终身学习部门教师、辅导人员和培训者的专业标准》的修订和完善。新标准提出，教师和培训者作为反思探究实践者，要在当代不断变化的教学世界中批判性思考教育的假设、教育价值和教育实践，要达到学科职业专家和教学专家的“双专家型”（dualprofessionals）目标要求。新旧标准比较发现，新标准理念新颖、目标明确、结构简洁、更具操作性。