论文部分内容阅读
思想品德课教学情境的创设要结合时代、结合现实、结合生活，让学生在新的形势下乐学、乐思、乐行，引导激发学生从直观印象到感性思维再升华到理性思维，最后转化为实践，达到以情激情、以情育情、以情晓理的导学目的。
思品课教学情境的“三宜三不宜”
【摘 要】
：
思想品德课教学情境的创设要结合时代、结合现实、结合生活，让学生在新的形势下乐学、乐思、乐行，引导激发学生从直观印象到感性思维再升华到理性思维，最后转化为实践，达到以情激
【机 构】
：
澧县大堰垱镇中学
【出 处】
：
湖南教育(上)
【发表日期】
：
2010年9期
其他文献
某种意义上说，素质教育就是个性教育。但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。很难想
以目前全球范围内的多发性地震为背景,对地震应急救灾产品现状进行调研分析,并对灾害带来的消极情感及其引发的心理问题做了分析和总结,论证了地震应急救灾产品情感化设计的
十来天前，北京朋友李锐回长沙，邀我和诗人刘羊到湘江边上“咖啡之翼”聚餐。刘羊不仅开来自己的新车，而且带了一本好书给我——《亲爱的张枣》。这本书由张枣生前最好的诗友宋琳
森林是人类生存重要的自然资源,为人类的生产生活提供了物质基础。森林火灾的发生不仅给森林资源带来了极大地破坏,同时也为公众的生命财产安全埋下了隐患。森林火灾保险于20
文章首先阐述了濂溪区小学的现状;然后论述了信息技术和小学数学区域教研的融合策略,包括划分确定教研片区;开展有效的区域性网络教研与网络培训,促进教、研、训一体化;最后
教育者的职责和良心是关注、呵护学生的精神生命，了解学生的精神世界，遵循生命成长的规律，提供大爱的“阳光”、自由的“空气”、活泼的“土壤”、宽容的“水分”和快乐的“营养
<正>马克思在1845年春写的《关于费尔巴哈的提纲》第十条中指出:"旧唯物主义的立脚点是‘市民’社会;新唯物主义的立脚点则是人类社会或社会化了的人类。"梅林最早于1897—18
现实中,有些人的评课存在着很多不科学的做法,主要有三种。一种是＂捧杀＂,不管课到底如何,一律把吹捧进行到底;一种是＂棒杀＂,也不管课如何,一律乱轰一气;还有一种更可怕,是＂乱杀＂,评