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新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和課程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、小组合作学习的现状
1.合作学习与小组讨论。小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是在学生中走走，或者问你们讨论完了吗？集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。
二、小组合作学习的有效途径
1.合作学习前期准备
（1）教师首先是一个合作者。面对新课程，我们每一个数学教师，除了具备一定的教学、教育经验外，对教材的处理、分析和理解应该是全新的，面对出现的一些新问题，我们教师之间首先应是一个协作者，教师应该真正地坐下来去研究和设计教学方案。其次是互相听课、评课，取长补短。另外，教师还应多方收集信息，利用网络做到资源共享。
（2）让学生明白合作是一种责任。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项学习任务而献计献策，共同活动，这就大大增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作，不仅能更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是学生能学会合作，学会交往。
（3）科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的
2.合作学习的注意点
（1）注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。
（2）制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。
（3）问题的设置应生活化，有开放性，可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。
3.合作学习的策略
（1）以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理时，要知道他们是怎么来的，为什么这样？学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化，层层深入，从而达成对某个概念或法则等形成的理解。
（2）以生活情景问题为主的合作。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学。在情景中，和不仅能增强对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。
（3）以规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，同时教师也应是一个合作者。例如对下面的规律探究，就需要教师指导的作用。
4.小组合作学习交流基本步骤及操作要点：
（1）明确学习目标。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
（2）在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
（3）碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。
（4）交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。
（5）反思回顾。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
5教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
三、培养学生良好的合作学习习惯
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
1、学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才 能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。 如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独 立的见解，再交流时就能各抒己见。
2、学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。
3、学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生 都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学 习成果的准确性与有效性。
总之，合作学习前，应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作学习基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍苦思而不得其解时，合作学习才有价值。合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，如果处理不好学生之间的关系，可能会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言；其次，在组内让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；教师在指导时，更应重点指导学困生的学习操作活动，帮助他们解决操作困难。
一、小组合作学习的现状
1.合作学习与小组讨论。小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是在学生中走走，或者问你们讨论完了吗？集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。
二、小组合作学习的有效途径
1.合作学习前期准备
（1）教师首先是一个合作者。面对新课程，我们每一个数学教师，除了具备一定的教学、教育经验外，对教材的处理、分析和理解应该是全新的，面对出现的一些新问题，我们教师之间首先应是一个协作者，教师应该真正地坐下来去研究和设计教学方案。其次是互相听课、评课，取长补短。另外，教师还应多方收集信息，利用网络做到资源共享。
（2）让学生明白合作是一种责任。合作学习讲究集体中的所有成员对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某项学习任务而献计献策，共同活动，这就大大增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。通过合作，不仅能更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是学生能学会合作，学会交往。
（3）科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的
2.合作学习的注意点
（1）注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。
（2）制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。
（3）问题的设置应生活化，有开放性，可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。
3.合作学习的策略
（1）以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理时，要知道他们是怎么来的，为什么这样？学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化，层层深入，从而达成对某个概念或法则等形成的理解。
（2）以生活情景问题为主的合作。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学。在情景中，和不仅能增强对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。
（3）以规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，同时教师也应是一个合作者。例如对下面的规律探究，就需要教师指导的作用。
4.小组合作学习交流基本步骤及操作要点：
（1）明确学习目标。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
（2）在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
（3）碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。
（4）交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。
（5）反思回顾。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
5教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
三、培养学生良好的合作学习习惯
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
1、学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才 能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。 如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独 立的见解，再交流时就能各抒己见。
2、学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。
3、学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生 都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学 习成果的准确性与有效性。
总之，合作学习前，应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作学习基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍苦思而不得其解时，合作学习才有价值。合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，如果处理不好学生之间的关系，可能会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言；其次，在组内让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；教师在指导时，更应重点指导学困生的学习操作活动，帮助他们解决操作困难。