论文部分内容阅读
摘 要：随着“教康结合”“医教结合”理念在我国特殊教育领域弥漫，各个领域均展开相关的研究，作为特殊教育学校一线教师，关心的是如何将康复渗透进教学中，将学生的教育康复时间最大化，让他们的需求得到最大的满足。本文通过对“教康结合”理念的分析，从教学设计的视角探究康复理念渗入培智学校生活语文课程中所涉及的教师专业化需求以及教学设计等问题。
关键词：教康结合，教师专业化，教学设计
随着我国特殊教育的蓬勃发展，“教康结合”理念逐渐渗入特殊教育领域，对特殊教育课程开发具有一定的指导作用。近年来，国家的一系列文件内容也充分体现出了特殊儿童教育与康复相结合的精神。特殊儿童的“特殊性”体现在需求不同。他们的需求有别于普通学校的孩子，除了知识获取、社会技能习得以外，个别学生还有动作、语言等教育康复需求。因此，特教教师不仅具备教学的基本能力和应变课堂的能力就可以组织教学，还必须掌握与特殊儿童康复相关的知识、技能。就培智学校的课程设置而言，康复课程与生活课程分别占据有限的时间，若能将教学与康复相结合，既能发挥教师的专业技能，又能将康复时间与效果最大化，下面就生活语文教学与康复结合之所需进行阐述。
一、特殊教育教师专业化发展
教师职业是一种专门职业，特殊教育是一种专业化更高的专门职业。为进一步强化教学与康复技能，职后培训应把注意力转向教师个人成长和自我知识的更新上，转向帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的知识来源，提高教师的专业水平，促进教师的专业成熟。特殊教育学校的教师是教育与康复结合的实践者，新的理念、新的要求，对于每一位特殊教育老师来说都是一项挑战，为进一步推进培智语文与康复结合课程，特殊教育教师需要加强专业化发展，提升自身专业水平，更新观念，丰富专业技能。
要加强教师专业化发展的理论建设，要将专业理论知识和专业实习紧密结合起来。教师专业发展无论是其职前培养还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与有巨大个体差异的特殊儿童的身心变化联系在一起，运用已学到的理论作为指导实践的工具，以实践巩固理论并将其内化、竭力创新。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育实践的变化，教学质量的提高，学生的发展和健康成长是教师专业化发展的重要目的。
二、生活语文教学与康复结合
将生活语文的教学活动与康复相结合，需要将康复渗透进语文教学的若干步骤。学生的不同障碍、不同障碍水平以及不同的教学环境共同决定教学设计。结合一线教学经验与康复知识与技能，得出以下几点教学设计需遵循的原则。
（一）生活化原则
创设课堂教学时，需将教学内容结合生活，学生最为了解的生活。特殊儿童所接触的世界与正常儿童有些许差别，从接触的范围以及层次都有一定的差别。所以，大多数儿童所熟知以及感兴趣的事情不一定是特殊儿童了解或者是感兴趣的。在这一点上，需要特殊教育教师深入了解学生日常学习生活，毕竟特殊儿童在某些方面存在一定的障碍。所以，在对语文教学以及康复结合的同时，生活化原则是首要原则，这决定的是儿童是否能够接受所教内容。例如：在课文《门开关》的教学过程中，选取教学素材时可以是家里普通的门或者是学校的门，而不可将孩子们从未见过也无法理解的一些高科技门作为教学素材，增加学生学习的难度。
（二）灵活性原则
特殊儿童有不同的行为问题，在教学过程中时常会出现突发状况，在进行教学设计的过程中，需考虑学生可能在课堂上出现的影响正常教学的行为或状况，在教学设计上应能够灵活应对不同的行为问题发生。每个班级的学生们都有自己的行为模式，深入了解之后就能发现其行为模式，教学的灵活性就会慢慢体现出来。根据老师长期细致的观察或者学生IEP内容的反应，对于可能会影响正常教学的学生或者学生行为，在教学设计过程中予以考虑，并设置相对应的教学环节。例如：某班上有一位唐氏合并多动症儿童，在课堂中易说话，打闹，在教学设计过程中，将某些提问环节灵活设置，不一定是固定的同学，依据同学的上课专心程度进行调配。
（三）遵循课程目标原则
生活语文课程在教学设计时，需准确把握课程目标，在选择教学内容以及确定教学目标时，紧扣课程目标，切勿在渗透康复训练的同时，脱离语文教学。
（四）专业性原则
康复属于医学领域，大多数教师没有医学康复背景，在这个过程中，不仅需要教师进行专业的职后培训，确保自身具有专业的康复能力。同时，在进行康复方法设计的时候需选择通过“循证实践”，并证明有效的方法，避免因盲目选择，耽误孩子。例如：班上的一个自闭症娃娃，以前都是站着上课，不愿意坐下。根据动作训练的原理，他是严重缺少弯曲的训练，伸直严重多于弯曲。因此，我在课堂中设计了一些针对他的弯曲动作训练。如在朝会课讲到爱护校园环境时，在地上摆放一些垃圾设置环境，然后请他来蹲下捡起地上的垃圾。通过这么一个简单的活动，即让其他孩子感受到了课堂的教育作用，同时也让他达到了康复训练的目的。但是如果刻意地让他蹲下，以达到练习弯曲动作的目的，那是非常困难的。只有通过这种活动式的训练，在课堂教学活动中融入康复训练，既增添了趣味性，又极大地调动了学生的积极性。其次，在教室摆放摆位椅，通过让学生坐在摆位椅上参与到课堂教学活动中，这些都是对弯曲本体觉的一个训练。不管是哪一类的训练，我们在训练过程中都要注意少量多次的原则。
综上所述，教育与康复相结合是国际特殊教育的已有之路，我国走教育与康复相结合的道路符合特殊教育的国际趋势，更符合我国特殊儿童的实际需求。 特殊教育的根本目的是促进学生的发展，适应社会生活；为了更好地達成这一目的，理应推进教育与康复的结合。 目前我国特校的基础设施和管理模式、特教教师的教育理念和康复技能等方面存在一定问题，国家和地方政府应给予学校和教师更多的自主权和物资支持，鼓励教师进行校本课程研究和康复课程开发，以人为本，以生活为中心，促进特殊教育课程向生活化、综合化方向发展。
参考文献：
[1]曲铁华，冯茁.专业化：教师教育理念与策略[J].教师教育研究，2005：1：13.
作者简介：余乐，重庆市北碚区特殊教育学校。
关键词：教康结合，教师专业化，教学设计
随着我国特殊教育的蓬勃发展，“教康结合”理念逐渐渗入特殊教育领域，对特殊教育课程开发具有一定的指导作用。近年来，国家的一系列文件内容也充分体现出了特殊儿童教育与康复相结合的精神。特殊儿童的“特殊性”体现在需求不同。他们的需求有别于普通学校的孩子，除了知识获取、社会技能习得以外，个别学生还有动作、语言等教育康复需求。因此，特教教师不仅具备教学的基本能力和应变课堂的能力就可以组织教学，还必须掌握与特殊儿童康复相关的知识、技能。就培智学校的课程设置而言，康复课程与生活课程分别占据有限的时间，若能将教学与康复相结合，既能发挥教师的专业技能，又能将康复时间与效果最大化，下面就生活语文教学与康复结合之所需进行阐述。
一、特殊教育教师专业化发展
教师职业是一种专门职业，特殊教育是一种专业化更高的专门职业。为进一步强化教学与康复技能，职后培训应把注意力转向教师个人成长和自我知识的更新上，转向帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的知识来源，提高教师的专业水平，促进教师的专业成熟。特殊教育学校的教师是教育与康复结合的实践者，新的理念、新的要求，对于每一位特殊教育老师来说都是一项挑战，为进一步推进培智语文与康复结合课程，特殊教育教师需要加强专业化发展，提升自身专业水平，更新观念，丰富专业技能。
要加强教师专业化发展的理论建设，要将专业理论知识和专业实习紧密结合起来。教师专业发展无论是其职前培养还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与有巨大个体差异的特殊儿童的身心变化联系在一起，运用已学到的理论作为指导实践的工具，以实践巩固理论并将其内化、竭力创新。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育实践的变化，教学质量的提高，学生的发展和健康成长是教师专业化发展的重要目的。
二、生活语文教学与康复结合
将生活语文的教学活动与康复相结合，需要将康复渗透进语文教学的若干步骤。学生的不同障碍、不同障碍水平以及不同的教学环境共同决定教学设计。结合一线教学经验与康复知识与技能，得出以下几点教学设计需遵循的原则。
（一）生活化原则
创设课堂教学时，需将教学内容结合生活，学生最为了解的生活。特殊儿童所接触的世界与正常儿童有些许差别，从接触的范围以及层次都有一定的差别。所以，大多数儿童所熟知以及感兴趣的事情不一定是特殊儿童了解或者是感兴趣的。在这一点上，需要特殊教育教师深入了解学生日常学习生活，毕竟特殊儿童在某些方面存在一定的障碍。所以，在对语文教学以及康复结合的同时，生活化原则是首要原则，这决定的是儿童是否能够接受所教内容。例如：在课文《门开关》的教学过程中，选取教学素材时可以是家里普通的门或者是学校的门，而不可将孩子们从未见过也无法理解的一些高科技门作为教学素材，增加学生学习的难度。
（二）灵活性原则
特殊儿童有不同的行为问题，在教学过程中时常会出现突发状况，在进行教学设计的过程中，需考虑学生可能在课堂上出现的影响正常教学的行为或状况，在教学设计上应能够灵活应对不同的行为问题发生。每个班级的学生们都有自己的行为模式，深入了解之后就能发现其行为模式，教学的灵活性就会慢慢体现出来。根据老师长期细致的观察或者学生IEP内容的反应，对于可能会影响正常教学的学生或者学生行为，在教学设计过程中予以考虑，并设置相对应的教学环节。例如：某班上有一位唐氏合并多动症儿童，在课堂中易说话，打闹，在教学设计过程中，将某些提问环节灵活设置，不一定是固定的同学，依据同学的上课专心程度进行调配。
（三）遵循课程目标原则
生活语文课程在教学设计时，需准确把握课程目标，在选择教学内容以及确定教学目标时，紧扣课程目标，切勿在渗透康复训练的同时，脱离语文教学。
（四）专业性原则
康复属于医学领域，大多数教师没有医学康复背景，在这个过程中，不仅需要教师进行专业的职后培训，确保自身具有专业的康复能力。同时，在进行康复方法设计的时候需选择通过“循证实践”，并证明有效的方法，避免因盲目选择，耽误孩子。例如：班上的一个自闭症娃娃，以前都是站着上课，不愿意坐下。根据动作训练的原理，他是严重缺少弯曲的训练，伸直严重多于弯曲。因此，我在课堂中设计了一些针对他的弯曲动作训练。如在朝会课讲到爱护校园环境时，在地上摆放一些垃圾设置环境，然后请他来蹲下捡起地上的垃圾。通过这么一个简单的活动，即让其他孩子感受到了课堂的教育作用，同时也让他达到了康复训练的目的。但是如果刻意地让他蹲下，以达到练习弯曲动作的目的，那是非常困难的。只有通过这种活动式的训练，在课堂教学活动中融入康复训练，既增添了趣味性，又极大地调动了学生的积极性。其次，在教室摆放摆位椅，通过让学生坐在摆位椅上参与到课堂教学活动中，这些都是对弯曲本体觉的一个训练。不管是哪一类的训练，我们在训练过程中都要注意少量多次的原则。
综上所述，教育与康复相结合是国际特殊教育的已有之路，我国走教育与康复相结合的道路符合特殊教育的国际趋势，更符合我国特殊儿童的实际需求。 特殊教育的根本目的是促进学生的发展，适应社会生活；为了更好地達成这一目的，理应推进教育与康复的结合。 目前我国特校的基础设施和管理模式、特教教师的教育理念和康复技能等方面存在一定问题，国家和地方政府应给予学校和教师更多的自主权和物资支持，鼓励教师进行校本课程研究和康复课程开发，以人为本，以生活为中心，促进特殊教育课程向生活化、综合化方向发展。
参考文献：
[1]曲铁华，冯茁.专业化：教师教育理念与策略[J].教师教育研究，2005：1：13.
作者简介：余乐，重庆市北碚区特殊教育学校。