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近年来， 为了让学生摆脱被动学习， 不能主动建构所学知识， 课堂缺乏生生互动的学习样态， 很多学校开始聚焦“深度学习”这一关键词。“深度学习”是一种积极主动的学习方式， 是学生在教师的智慧引领下， 主动建构新知， 在情境中实现高效迁移， 最终获得思维发展、主动发展， 实现智慧生长的学习。那么， 如何在课堂上让学生主动建构新知， 对所学知识进行综合运用与创造？经实践探索， 我校试图依托“三学”联动， 即“先学、问学、拓学”的教学模式， 有效促进学生的深度学习。
一、什么是“三学”联动
“三学”联动教学模式， 是在教育教学理论的指导下， 在已有教学经验的基础上， 在课堂上为完成既定的教学目标和教学内容， 围绕“三学”， 即“先学、问学、拓学”形成的稳定的课堂教学结构， 以及简明的、便于操作的实践流程。
“三学”联动模式中的“先学”， 是学生自主学习新的教学内容、非教师直接介入的教学活动， 包含课前的先学和课上的先学。课前的“先学”， 与传统的“预习”不同。传统的预习比较随意， 与课堂教学设计的关联不大。这里强调的“先学”， 是教师安排学习任务， 保障学生的课前学习， 在研究分析的基础上， 做好学习评估， 让课堂教学设计与之紧密相连， 让学生对知识的学习有较强的参与感， 从而促进学生在课堂上的深度学习， 点燃学生的学习智慧。“问学”， 是聚焦核心目标， 以深度问题引领， 组织学生亲历场景学习， 对学习内容经历自我体悟、自我发现、自我建构， 形成“学识”和“学力”的过程。“拓学”， 是根据学习目标， 设计迁移情境和内容， 让学生实现深度认知， 深化“学力”的学习活动。
二、“三学”联动的价值指向
教学基于学生学趣、学识、学力的养成， 促进学生的深度学习， 是“三学”联动模式的价值指向。
先学， 需要教师把总体教学目标细化为单元教学目标和课时教学目标， 再把课时目标细化为可执行的教学任务， 借助“先学单”， 指引学生自学新课， 扩大学生的知识背景， 激发学生的学习兴趣。问学， 需要教师基于具体的教学内容和详细的学情分析， 精心设计深度问题， 帮助学生自主探究、自我感悟、自我构建新知， 形成“学识”。问学， 需要教师结合习得的方法， 引导学生学以致用， 实现高效迁移， 形成“学力”。“三学”联动模式中， 先学， 能扩大学生的认知背景， 了解学生的学习起点， 为深度学习奠定基础;问学， 能让学生亲历场景学习， 在问中自主探究， 在学中再生问题， 实现深度学习;拓学， 能有效迁移运用， 在分享中拓展认知和学力， 让学习向更深处漫溯。可见， “三学”联动模式中“先学”“问学”“拓学”的最终指向都是学生的深度学习。
三、“三学”联动的设计
1.“先学”教学活动的设计
“先学”的“学”是自学的意思， 包含着课前和课中的自学， 是学生带着教师布置的任务、围绕一定目标的自学， 它是一堂课的起点， 也是推进课堂深度学习、点燃学习智慧的基础。因此， “先学”活动的设计包含课前的设计和课上的设计。
課前的设计：教师根据总体教学目标， 规划单元教学目标和课时教学目标， 将课时教学目标分解成系列教学任务;围绕教学目标和教学任务， 分单元或分课时设计“先学单”， 引导学生学习新知， 钻研新知， 发现学习的困惑， 提出问题， 扩大学习的背景， 在有所准备、有所期待中进入学习之旅。教师阅读“先学单”， 提炼学生的学习问题， 对学生的学习做出评估， 了解学生的学习起点， 根据学生的学习差异， 合理调整教学目标和教学设计， 为学生下一阶段的深度学习铺垫。
课上的设计：教师抛出学习任务， 说清学习要点， 创设学习情境， 规划学习活动。学生带着问题学习， 认真思考， 积极探索， 如批注圈画、动笔演算等。教师巡视， 认真观察， 了解学生学习的收获， 发现学生学习的新困惑， 掌握学生学习的新难点， 多方面地了解学生的先学情况， 适时调整和完善教学预案， 为促进学生的进一步深度学习做准备。
2.“问学”教学活动的设计
“问学”中的“问”， 是指问题， 是学生的学习困惑， 是学生需要解决的学习问题;“问学”中的“学”， 是指学习， 是学生为解决问题采用的基本的学习形式。因此， “问学”活动的设计包含问题的设计和学习形式的设计。
问题的设计：“问学”中需要探究的问题主要来自学生在“先学”中遇到的问题， 历届学生普遍存在的学习问题， 以及教师依据教学目标、学情设计的深度问题。深度问题不等同于难度问题， 是具有一定思维深度和广度的问题， 它能发展学生的思维， 提升学生学习的品质。深度问题， 可以是一堂课的核心问题， 能牵一发而动全身;可以是教学重点问题、难点问题形成的问题链;也可以是提升学生某一认知的追问。它可以来自学生， 但更多的是由教师总结和提炼;它可以精心预设， 也可以根据学生的动态学情灵活设计。
学习的形式： （1） 自主探究。学生根据全课的核心问题自主探究， 内化教材内容， 构建学习新知， 丰富“学识”， 提升独立解决问题的能力。这是问学活动的基础环节。 （2） 小组协作。这是问学活动的重要环节， 一般选择难度相对较大的问题， 组织学生开展小组合作学习， 帮助学生深化对知识的理解， 形成“学力”。当然， 教师在小组学习中起着重要的作用， 需要组织指导， 确保小组成员积极主动地参与。 （3） 优质分享。优质分享的方法可以是学生个体的分享， 也可以是小组的分享。分享“得”——关于学习成果的成功体验， 可以是独特的感悟、优质的学习方法、优秀的思维方法;分享“失”——学习成果获得过程中的错误， 可以是不良的学习态度、错误的学习方法、错误的学习结果;分享“惑”——自主探究时产生的新疑问， 产生的新问题， 进一步激起探究的欲望， 达到“曲终”而“意未尽”的学习效果。 3.“拓学”教学活动的设计
“拓学”中的“拓”是指拓展， 是学生实现高效迁移、进一步获得可持续发展的催化剂。因此， 它需要我们精心设计拓学的内容， 规范教师评价行为， 引导学生运用成长型思维正确对待学习反馈。
拓学的内容：教师要有清晰的目标， 要知道自己教什么， 让学生学什么;应围绕教学的重难点精心设计或选择拓学内容， 对课堂所学知识进行总结归纳， 形成知识体系和记忆脉络。拓学内容的呈现应注意梯度性， 因为一个教学班几十人， 如果以大多数中等生为准设计， 置优、差两头而不顾， 势必造成“学困生完不成、优等生受束缚”的局面， 这样就不能获得大面积丰收。因此， 拓学内容须精心考虑学生差异， 契合“学生最近发展区”， 才能促进更多的学生进行深度学习。
拓学的反馈：反馈评价主要由教师和学生共同完成， 采取过程评价与结果评价相结合的方式开展。对结果的评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度， 重点考查学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价， 主要考查学生参与课堂活动的表现， 重点考查自主探究、协作学习、交流汇报等环节中的表现。[1]学生则运用成长型思维评价学习， 建立关于“理解、放弃、错误、困难、完美、能力”等的评价思维体系。比如， 引导学生这样审视和評价自己： （1） 我能认真听课， 独立思考， 深入研究， 学会了新知; （2） 我能在经历学习的错误后反思， 并在纠错本上及时记录; （3） 遇到困难， 我没有放弃， 或继续独立思考， 或在他人的帮助下获得启发; （4） 我愿意在深入学习、认真作业等方面更进一步， 遇见更美的自己; （5） 我能掌握新知， 能态度端正、高质量地完成学习任务。教学者在“拓学”环节应用正面的、积极的语言影响学生的思维习惯， 对学生学习的具体行为进行正确的评价， 而不是仅仅关注眼下学生的表现和成绩。
“三学”联动， 是课堂教学改革进程中的一种新的教学模式， 彰显了课堂教学改革的新亮点。实践表明， 该模式下的课堂教学能够明了学生的学习起点， 扩大学生的认知背景， 激发学生主动学习的兴趣， 促进学生的深度学习， 提升学习能力。当然， 该模式只是提供了一种宽泛的教学样式， 为了不使之固化、僵化， 还需要努力创设课堂内外的学习环境， 构建各学科“三学”联动的流程设计， 使之逐渐从程式走向变式， 更有效地成为学生深度学习的助推器。
（作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学）
一、什么是“三学”联动
“三学”联动教学模式， 是在教育教学理论的指导下， 在已有教学经验的基础上， 在课堂上为完成既定的教学目标和教学内容， 围绕“三学”， 即“先学、问学、拓学”形成的稳定的课堂教学结构， 以及简明的、便于操作的实践流程。
“三学”联动模式中的“先学”， 是学生自主学习新的教学内容、非教师直接介入的教学活动， 包含课前的先学和课上的先学。课前的“先学”， 与传统的“预习”不同。传统的预习比较随意， 与课堂教学设计的关联不大。这里强调的“先学”， 是教师安排学习任务， 保障学生的课前学习， 在研究分析的基础上， 做好学习评估， 让课堂教学设计与之紧密相连， 让学生对知识的学习有较强的参与感， 从而促进学生在课堂上的深度学习， 点燃学生的学习智慧。“问学”， 是聚焦核心目标， 以深度问题引领， 组织学生亲历场景学习， 对学习内容经历自我体悟、自我发现、自我建构， 形成“学识”和“学力”的过程。“拓学”， 是根据学习目标， 设计迁移情境和内容， 让学生实现深度认知， 深化“学力”的学习活动。
二、“三学”联动的价值指向
教学基于学生学趣、学识、学力的养成， 促进学生的深度学习， 是“三学”联动模式的价值指向。
先学， 需要教师把总体教学目标细化为单元教学目标和课时教学目标， 再把课时目标细化为可执行的教学任务， 借助“先学单”， 指引学生自学新课， 扩大学生的知识背景， 激发学生的学习兴趣。问学， 需要教师基于具体的教学内容和详细的学情分析， 精心设计深度问题， 帮助学生自主探究、自我感悟、自我构建新知， 形成“学识”。问学， 需要教师结合习得的方法， 引导学生学以致用， 实现高效迁移， 形成“学力”。“三学”联动模式中， 先学， 能扩大学生的认知背景， 了解学生的学习起点， 为深度学习奠定基础;问学， 能让学生亲历场景学习， 在问中自主探究， 在学中再生问题， 实现深度学习;拓学， 能有效迁移运用， 在分享中拓展认知和学力， 让学习向更深处漫溯。可见， “三学”联动模式中“先学”“问学”“拓学”的最终指向都是学生的深度学习。
三、“三学”联动的设计
1.“先学”教学活动的设计
“先学”的“学”是自学的意思， 包含着课前和课中的自学， 是学生带着教师布置的任务、围绕一定目标的自学， 它是一堂课的起点， 也是推进课堂深度学习、点燃学习智慧的基础。因此， “先学”活动的设计包含课前的设计和课上的设计。
課前的设计：教师根据总体教学目标， 规划单元教学目标和课时教学目标， 将课时教学目标分解成系列教学任务;围绕教学目标和教学任务， 分单元或分课时设计“先学单”， 引导学生学习新知， 钻研新知， 发现学习的困惑， 提出问题， 扩大学习的背景， 在有所准备、有所期待中进入学习之旅。教师阅读“先学单”， 提炼学生的学习问题， 对学生的学习做出评估， 了解学生的学习起点， 根据学生的学习差异， 合理调整教学目标和教学设计， 为学生下一阶段的深度学习铺垫。
课上的设计：教师抛出学习任务， 说清学习要点， 创设学习情境， 规划学习活动。学生带着问题学习， 认真思考， 积极探索， 如批注圈画、动笔演算等。教师巡视， 认真观察， 了解学生学习的收获， 发现学生学习的新困惑， 掌握学生学习的新难点， 多方面地了解学生的先学情况， 适时调整和完善教学预案， 为促进学生的进一步深度学习做准备。
2.“问学”教学活动的设计
“问学”中的“问”， 是指问题， 是学生的学习困惑， 是学生需要解决的学习问题;“问学”中的“学”， 是指学习， 是学生为解决问题采用的基本的学习形式。因此， “问学”活动的设计包含问题的设计和学习形式的设计。
问题的设计：“问学”中需要探究的问题主要来自学生在“先学”中遇到的问题， 历届学生普遍存在的学习问题， 以及教师依据教学目标、学情设计的深度问题。深度问题不等同于难度问题， 是具有一定思维深度和广度的问题， 它能发展学生的思维， 提升学生学习的品质。深度问题， 可以是一堂课的核心问题， 能牵一发而动全身;可以是教学重点问题、难点问题形成的问题链;也可以是提升学生某一认知的追问。它可以来自学生， 但更多的是由教师总结和提炼;它可以精心预设， 也可以根据学生的动态学情灵活设计。
学习的形式： （1） 自主探究。学生根据全课的核心问题自主探究， 内化教材内容， 构建学习新知， 丰富“学识”， 提升独立解决问题的能力。这是问学活动的基础环节。 （2） 小组协作。这是问学活动的重要环节， 一般选择难度相对较大的问题， 组织学生开展小组合作学习， 帮助学生深化对知识的理解， 形成“学力”。当然， 教师在小组学习中起着重要的作用， 需要组织指导， 确保小组成员积极主动地参与。 （3） 优质分享。优质分享的方法可以是学生个体的分享， 也可以是小组的分享。分享“得”——关于学习成果的成功体验， 可以是独特的感悟、优质的学习方法、优秀的思维方法;分享“失”——学习成果获得过程中的错误， 可以是不良的学习态度、错误的学习方法、错误的学习结果;分享“惑”——自主探究时产生的新疑问， 产生的新问题， 进一步激起探究的欲望， 达到“曲终”而“意未尽”的学习效果。 3.“拓学”教学活动的设计
“拓学”中的“拓”是指拓展， 是学生实现高效迁移、进一步获得可持续发展的催化剂。因此， 它需要我们精心设计拓学的内容， 规范教师评价行为， 引导学生运用成长型思维正确对待学习反馈。
拓学的内容：教师要有清晰的目标， 要知道自己教什么， 让学生学什么;应围绕教学的重难点精心设计或选择拓学内容， 对课堂所学知识进行总结归纳， 形成知识体系和记忆脉络。拓学内容的呈现应注意梯度性， 因为一个教学班几十人， 如果以大多数中等生为准设计， 置优、差两头而不顾， 势必造成“学困生完不成、优等生受束缚”的局面， 这样就不能获得大面积丰收。因此， 拓学内容须精心考虑学生差异， 契合“学生最近发展区”， 才能促进更多的学生进行深度学习。
拓学的反馈：反馈评价主要由教师和学生共同完成， 采取过程评价与结果评价相结合的方式开展。对结果的评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度， 重点考查学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价， 主要考查学生参与课堂活动的表现， 重点考查自主探究、协作学习、交流汇报等环节中的表现。[1]学生则运用成长型思维评价学习， 建立关于“理解、放弃、错误、困难、完美、能力”等的评价思维体系。比如， 引导学生这样审视和評价自己： （1） 我能认真听课， 独立思考， 深入研究， 学会了新知; （2） 我能在经历学习的错误后反思， 并在纠错本上及时记录; （3） 遇到困难， 我没有放弃， 或继续独立思考， 或在他人的帮助下获得启发; （4） 我愿意在深入学习、认真作业等方面更进一步， 遇见更美的自己; （5） 我能掌握新知， 能态度端正、高质量地完成学习任务。教学者在“拓学”环节应用正面的、积极的语言影响学生的思维习惯， 对学生学习的具体行为进行正确的评价， 而不是仅仅关注眼下学生的表现和成绩。
“三学”联动， 是课堂教学改革进程中的一种新的教学模式， 彰显了课堂教学改革的新亮点。实践表明， 该模式下的课堂教学能够明了学生的学习起点， 扩大学生的认知背景， 激发学生主动学习的兴趣， 促进学生的深度学习， 提升学习能力。当然， 该模式只是提供了一种宽泛的教学样式， 为了不使之固化、僵化， 还需要努力创设课堂内外的学习环境， 构建各学科“三学”联动的流程设计， 使之逐渐从程式走向变式， 更有效地成为学生深度学习的助推器。
（作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学）