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【摘要】在初级教育教学改革深层次推进的进程中，通过对教材、大纲进行持续改善，我国小学英语教学已经迈入了良性发展轨道。信息技术在初级英语教学中发挥着愈加突出的作用。文章以小学英语教学与信息技术的深度融合为切入点，阐述了小学英语教学与信息技术的深度融合意义，剖析了小学英语教学与信息技术的深度融合原则，并对小学英语教学与信息技术的深度融合途径进行了进一步探析。
【关键词】小学;英语教学;信息技术
【作者简介】黄立召，湛江经济技术开发区第十三小学。
前言
在科学技术飞速发展的21世纪，计算机、英语是两门基础学科及工具学科，存在相互促进、相互补充的紧密联系。通过将两者融合，可以创设更加多元化的知识传授情境及更加广阔的资源库，激发小学生英语知识探索兴趣，提升小学生英语综合能力，夯实英语改革基础。基于此，不断尝试探析小学英语教学与信息技术的深度融合途径，明晰短时间内提高英语教学效率的方法，就具有非常重要的意义。
一、 小学英语教学与信息技术的深度融合意义
1. 突破课程重难点。在小学英语教学阶段，经常会出现一些经口述无法阐明的知识、规则。而通过将英语教学与信息技术深度融合，可以直接将抽象知识点直观呈现在小学生面前，加深学生印象，突破重难知识点。
2. 提高学生综合素质。在小学英语教学阶段，通过将英语教学与信息技术进行深度融合，可以帮助小学生彻底摆脱“哑巴英语”。进而同步提升小学生英语听说能力及信息技术应用能力，为学生综合素质提升奠定基础。
3. 实现课程前置。在当前英语教育环境下，因材施教教育手法实施难度较大，预习指导效率也较低。通过将小学英语教学与信息技术深度融合，可以构建真实、立体语言环境，将课堂内容前置到学生家庭生活中，提高预习效率，降低英语教学难度。
二、 小学英语教学与信息技术的深度融合原则
1. 内容电子化。良好的内容是成功的一半，内容与英语教学质量提升紧密相关。因此，在英语教学与信息技术深度融合进程中，教师应主动学习电子化备课手段，根据信息技术特点，精心安排、规划教学内容，并根据线上学生反馈信息及时调整，形成与小学生英语个性化需求相符合的特色教案。
2. 情境立体化。小学英语教材中短篇、对话占比较大，多数处于特定情境中。通过将英语教学与信息技术深度融合，可以促使相关情境更加真实、生动。如在关于问候语教学过程中，若简单地让小学生对话、跟读，极易让小学生感到枯燥。此时，就需要借助信息技术设计动画短片，构建立体情景，降低教学内容掌控难度。
3. 手段多样化。计算机信息技术的出现，颠覆了以往一支粉笔 一块黑板 几张PPT 一台录音机的程式化教学。在英语教学与信息技术深度融合的背景下，教师需要利用更加多样化的教学手段，丰富英语课程体系。比如，数字游戏、观察探究、课下合作操练等。通过环环相扣、流畅且具有趣味性的手段，可以促使小学生更加轻松、愉快地学习英语，提高英语教学效率。
三、 小学英语教学与信息技术的深度融合途径
1. 打造学习平台。对于小学英语教学而言，单一凭借课堂上的时间并不能有效提高小学生英语应用能力。因此，教师应从英语教学平台拓展入手，以英语教学与信息技术深度融合为契机，引入远程教育平台、英语类App等工具，在线上模拟真实课堂。配合QQ群、微信群的应用，加强师生、生生交互，打破空间、时间限制，为小学生英语能力提升提供依据。
以基于蓝墨云班课的五年级上册（PEP）Unit2 My week教学为例，虽然多数小学生主观意愿上可以主动配合教师课堂教学要求，构建活跃课堂氛围，但是小学生英语基础较薄弱，自主学习能力较差，课下较懒散，教师可以以培养学生学习英语兴趣及信心、提升学生自主学习能力及语言应用能力为目标，在课前，利用蓝墨云班课平台，为小学生提供课前生单词、背景知识介绍、语法小知识等学习文件，要求小学生利用课前时间，配合学习文件，学习“Monday、Wednesday、Saturday、Tuesday”等单词以及“What do you have on...”“I have...on...”等句子。同时根据小学英语教学对学生“听、说、读、写”技能提出的新要求，要求学生利用伴鱼绘本、趣配音、一起作业网中的资源，与同伴通过连麦进行英语互动，如演唱上节课的Words song并开火车读单词等。与此同时，教师应观察每一位学生语音面貌，及時发现其错误，及时给予纠正。
在课中，教师可以将班级学生划分为若干个学习小组，每一个小组选出一名组长。根据学习小组排座，并设计微型短剧表演活动。在蓝墨云班课给定场景下，由小组分配角色任务，排练表演。比如：What do you have on Saturday？I have English on Saturday.教师则可以将小学生表演过程摄录下来发布到云班课上，以便学生随时随地观看自己小组表演，与其他小组对比，选出最佳小组。整个过程中，教师可以利用蓝墨云班课上课堂表现功能，随机摇出学生提问，避免个别小学生上课“溜号”现象出现。
在课后，教师可以要求小学生将自己小组表演的内容及自己朗读的课文段落、练习的生单词，借助家长提供的手机，录制音频或视频上传到云班课上。家长也可以通过线上平台反馈学生课下练习情况，形成家校课后跟踪检查合力，保证教学效果。
2. 创设生动情境。在小学阶段的英语教学与信息技术深度融合过程中，教师可以利用希沃白板情境创设功能，为小学生口语输出能力、英语应用能力提升构建良好情境。即根据小学生性格特点，根据希沃白板汇集视频、动画、图像特征，将静态知识点动态化展现，将抽象知识点形象化处理，给小学生一定感官冲击，促使其更加主动地学习、深刻地理解知识点。
以三年级上册（PEP）Unit3 At the zoo教学为例，本节课小学生不仅需要掌握“big、long、small、short”等形容词，而且需要利用“It has ... and...”“Oh，it’s so funny.”描述喜欢的动物并在实景中运用。在课前五分钟，教师可以以希沃白板为支撑，开发一系列可吸引小学生注意力的互动游戏，用“玩”的形式搭建立体情景。如“Hand to bird”（手到“禽”来），利用希沃白板出示动物阴影图片，并利用“It has...”等句型进行动物特点描述，让小学生指出对应动物英语名称，促使学生对知识点产生初步印象。如“It has a fluffy tail and a small head”等。为了加强生单词与句型间的联系，教师可以就地取材，根据课堂中现有资源，配合希沃白板语音辅助功能，为小学生提供更加真实、立体的语言训练环境。如选择学生文具上粘贴的动物图片，利用多媒体对话框写出“It has a long nose and a big body”等语句，要求小学生将学过的句子穿插运用，为对话配音，切实落实“学以致用”原则，提高教学效果。 3. 拓展学习资源。在小学英语教学与信息技术深度融合阶段，除全新教学情境创设外，还可以利用信息技术海量资源搜集功能，汇集、整理多元化、高价值学习资源，代替大量板书书写。在保证英语教学连贯性的同时，最大程度利用教学时间。
如在四年级英语上册（PEP）Unit2“My schoolbag”教学过程中，该课程学习的主题是可以听懂“Let’s do”口令并做出相应的动作，同时掌握“book”的发音。为了更好地辅助小学生自主学习，教师可以事先制作一个五分钟左右的微视频。通过“周练周总结”，将“Chinese”“English”“maths”“Chinese teacher”“English teacher”“maths teacher”转化为具体的动态图片。通过观看微视频，可以促使小学生对课文形成整体感知。同时根据“book”发音特征，将所需讲解的内容在课件中展示并附上例句及对应场景，并引入柯林斯词典链接或者网易公开课中关于“book”读音的讲解视频，为学生播放专业标准读法及公开课资料，促使小学生面向更广阔的领域，以全新的方式学习英语知识。鉴于英语教学与信息技术融合背景下的课堂内容比较繁杂，为了保证小学生顺利掌握知识点，教师可以以“My schoolbag”为主题，利用线上思维导图的方式，从How（fat、cute、heavy）、What（a maths book、an English book、a Chinese book、three storybooks、candy、a toy、a notebook、keys）、Do（Lost my schoolbag、Put your Chinese book in your desk）、Sounds（“i”“i-e”）、What colour（green、black and white）等方面，为小学生全面梳理，形成一个连贯的知识体系，为小学生预习、复习知识点提供帮助。
結语
综上所述，国家大力推进的教育信息化2.0为小学英语教学与信息技术深度融合提供了良好的契机。小学英语教学与信息技术的融合手段不断增加，在一定程度上激发了小学生英语学习热情。基于此，教师应依托线上教育平台，围绕小学生英语知识建构过程，设计真实度较高的信息化活动，指导小学生在信息技术支持下开展英语语言实践，丰富小学生在英语学习方面的经验，为高效课堂的构建奠定基础。
参考文献：
[1]刘闻绚.小学英语信息化教学的误区及应对策略[J].教育信息化论坛，2018（9）：49.
[2]张文杰.信息化教学，提高小学英语课堂效率——《小学英语信息化教学研究》研究成果[J].散文百家：下，2016（3）：235.
[3]王姝.小学英语信息化教学的优化实践[J].教育与装备研究， 2019（4）：73-76.
[4]马娟.小学英语开展微课活动的有效尝试[J].科技经济导刊，2016 （29）：144.
【关键词】小学;英语教学;信息技术
【作者简介】黄立召，湛江经济技术开发区第十三小学。
前言
在科学技术飞速发展的21世纪，计算机、英语是两门基础学科及工具学科，存在相互促进、相互补充的紧密联系。通过将两者融合，可以创设更加多元化的知识传授情境及更加广阔的资源库，激发小学生英语知识探索兴趣，提升小学生英语综合能力，夯实英语改革基础。基于此，不断尝试探析小学英语教学与信息技术的深度融合途径，明晰短时间内提高英语教学效率的方法，就具有非常重要的意义。
一、 小学英语教学与信息技术的深度融合意义
1. 突破课程重难点。在小学英语教学阶段，经常会出现一些经口述无法阐明的知识、规则。而通过将英语教学与信息技术深度融合，可以直接将抽象知识点直观呈现在小学生面前，加深学生印象，突破重难知识点。
2. 提高学生综合素质。在小学英语教学阶段，通过将英语教学与信息技术进行深度融合，可以帮助小学生彻底摆脱“哑巴英语”。进而同步提升小学生英语听说能力及信息技术应用能力，为学生综合素质提升奠定基础。
3. 实现课程前置。在当前英语教育环境下，因材施教教育手法实施难度较大，预习指导效率也较低。通过将小学英语教学与信息技术深度融合，可以构建真实、立体语言环境，将课堂内容前置到学生家庭生活中，提高预习效率，降低英语教学难度。
二、 小学英语教学与信息技术的深度融合原则
1. 内容电子化。良好的内容是成功的一半，内容与英语教学质量提升紧密相关。因此，在英语教学与信息技术深度融合进程中，教师应主动学习电子化备课手段，根据信息技术特点，精心安排、规划教学内容，并根据线上学生反馈信息及时调整，形成与小学生英语个性化需求相符合的特色教案。
2. 情境立体化。小学英语教材中短篇、对话占比较大，多数处于特定情境中。通过将英语教学与信息技术深度融合，可以促使相关情境更加真实、生动。如在关于问候语教学过程中，若简单地让小学生对话、跟读，极易让小学生感到枯燥。此时，就需要借助信息技术设计动画短片，构建立体情景，降低教学内容掌控难度。
3. 手段多样化。计算机信息技术的出现，颠覆了以往一支粉笔 一块黑板 几张PPT 一台录音机的程式化教学。在英语教学与信息技术深度融合的背景下，教师需要利用更加多样化的教学手段，丰富英语课程体系。比如，数字游戏、观察探究、课下合作操练等。通过环环相扣、流畅且具有趣味性的手段，可以促使小学生更加轻松、愉快地学习英语，提高英语教学效率。
三、 小学英语教学与信息技术的深度融合途径
1. 打造学习平台。对于小学英语教学而言，单一凭借课堂上的时间并不能有效提高小学生英语应用能力。因此，教师应从英语教学平台拓展入手，以英语教学与信息技术深度融合为契机，引入远程教育平台、英语类App等工具，在线上模拟真实课堂。配合QQ群、微信群的应用，加强师生、生生交互，打破空间、时间限制，为小学生英语能力提升提供依据。
以基于蓝墨云班课的五年级上册（PEP）Unit2 My week教学为例，虽然多数小学生主观意愿上可以主动配合教师课堂教学要求，构建活跃课堂氛围，但是小学生英语基础较薄弱，自主学习能力较差，课下较懒散，教师可以以培养学生学习英语兴趣及信心、提升学生自主学习能力及语言应用能力为目标，在课前，利用蓝墨云班课平台，为小学生提供课前生单词、背景知识介绍、语法小知识等学习文件，要求小学生利用课前时间，配合学习文件，学习“Monday、Wednesday、Saturday、Tuesday”等单词以及“What do you have on...”“I have...on...”等句子。同时根据小学英语教学对学生“听、说、读、写”技能提出的新要求，要求学生利用伴鱼绘本、趣配音、一起作业网中的资源，与同伴通过连麦进行英语互动，如演唱上节课的Words song并开火车读单词等。与此同时，教师应观察每一位学生语音面貌，及時发现其错误，及时给予纠正。
在课中，教师可以将班级学生划分为若干个学习小组，每一个小组选出一名组长。根据学习小组排座，并设计微型短剧表演活动。在蓝墨云班课给定场景下，由小组分配角色任务，排练表演。比如：What do you have on Saturday？I have English on Saturday.教师则可以将小学生表演过程摄录下来发布到云班课上，以便学生随时随地观看自己小组表演，与其他小组对比，选出最佳小组。整个过程中，教师可以利用蓝墨云班课上课堂表现功能，随机摇出学生提问，避免个别小学生上课“溜号”现象出现。
在课后，教师可以要求小学生将自己小组表演的内容及自己朗读的课文段落、练习的生单词，借助家长提供的手机，录制音频或视频上传到云班课上。家长也可以通过线上平台反馈学生课下练习情况，形成家校课后跟踪检查合力，保证教学效果。
2. 创设生动情境。在小学阶段的英语教学与信息技术深度融合过程中，教师可以利用希沃白板情境创设功能，为小学生口语输出能力、英语应用能力提升构建良好情境。即根据小学生性格特点，根据希沃白板汇集视频、动画、图像特征，将静态知识点动态化展现，将抽象知识点形象化处理，给小学生一定感官冲击，促使其更加主动地学习、深刻地理解知识点。
以三年级上册（PEP）Unit3 At the zoo教学为例，本节课小学生不仅需要掌握“big、long、small、short”等形容词，而且需要利用“It has ... and...”“Oh，it’s so funny.”描述喜欢的动物并在实景中运用。在课前五分钟，教师可以以希沃白板为支撑，开发一系列可吸引小学生注意力的互动游戏，用“玩”的形式搭建立体情景。如“Hand to bird”（手到“禽”来），利用希沃白板出示动物阴影图片，并利用“It has...”等句型进行动物特点描述，让小学生指出对应动物英语名称，促使学生对知识点产生初步印象。如“It has a fluffy tail and a small head”等。为了加强生单词与句型间的联系，教师可以就地取材，根据课堂中现有资源，配合希沃白板语音辅助功能，为小学生提供更加真实、立体的语言训练环境。如选择学生文具上粘贴的动物图片，利用多媒体对话框写出“It has a long nose and a big body”等语句，要求小学生将学过的句子穿插运用，为对话配音，切实落实“学以致用”原则，提高教学效果。 3. 拓展学习资源。在小学英语教学与信息技术深度融合阶段，除全新教学情境创设外，还可以利用信息技术海量资源搜集功能，汇集、整理多元化、高价值学习资源，代替大量板书书写。在保证英语教学连贯性的同时，最大程度利用教学时间。
如在四年级英语上册（PEP）Unit2“My schoolbag”教学过程中，该课程学习的主题是可以听懂“Let’s do”口令并做出相应的动作，同时掌握“book”的发音。为了更好地辅助小学生自主学习，教师可以事先制作一个五分钟左右的微视频。通过“周练周总结”，将“Chinese”“English”“maths”“Chinese teacher”“English teacher”“maths teacher”转化为具体的动态图片。通过观看微视频，可以促使小学生对课文形成整体感知。同时根据“book”发音特征，将所需讲解的内容在课件中展示并附上例句及对应场景，并引入柯林斯词典链接或者网易公开课中关于“book”读音的讲解视频，为学生播放专业标准读法及公开课资料，促使小学生面向更广阔的领域，以全新的方式学习英语知识。鉴于英语教学与信息技术融合背景下的课堂内容比较繁杂，为了保证小学生顺利掌握知识点，教师可以以“My schoolbag”为主题，利用线上思维导图的方式，从How（fat、cute、heavy）、What（a maths book、an English book、a Chinese book、three storybooks、candy、a toy、a notebook、keys）、Do（Lost my schoolbag、Put your Chinese book in your desk）、Sounds（“i”“i-e”）、What colour（green、black and white）等方面，为小学生全面梳理，形成一个连贯的知识体系，为小学生预习、复习知识点提供帮助。
結语
综上所述，国家大力推进的教育信息化2.0为小学英语教学与信息技术深度融合提供了良好的契机。小学英语教学与信息技术的融合手段不断增加，在一定程度上激发了小学生英语学习热情。基于此，教师应依托线上教育平台，围绕小学生英语知识建构过程，设计真实度较高的信息化活动，指导小学生在信息技术支持下开展英语语言实践，丰富小学生在英语学习方面的经验，为高效课堂的构建奠定基础。
参考文献：
[1]刘闻绚.小学英语信息化教学的误区及应对策略[J].教育信息化论坛，2018（9）：49.
[2]张文杰.信息化教学，提高小学英语课堂效率——《小学英语信息化教学研究》研究成果[J].散文百家：下，2016（3）：235.
[3]王姝.小学英语信息化教学的优化实践[J].教育与装备研究， 2019（4）：73-76.
[4]马娟.小学英语开展微课活动的有效尝试[J].科技经济导刊，2016 （29）：144.