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【摘要】古诗词不仅是我国古代文化的瑰宝，更是提高当代中学生文学鉴赏力，帮助他们树立正确的人生观、价值观的重要基石，因此古诗词教学必须落到实处。在诵读古诗词过程中，教师要引领学生通过了解诗词大意、再现诗词情景、品味诗词意境、把握诗人感情等一系列的教学活动，提高古诗词的鉴赏能力，形成健康的审美情趣。
【关键词】古诗词 释词解句 展开想象 敲词研句 知人论世
古诗词是我国文学长廊中的瑰宝，其或生动凝练的语言，或清丽优美的形象，或含蓄丰富的意境，或哲理深刻的思想，无不给人以情操的陶冶，人生的启迪。近年来各省中考试卷都不约而同地呈现出古诗词阅读考题，考查内容大多涉及理解名句内涵、赏析关键词句、把握作者思想感情等。
2010年我省中考《语文考试说明》对古诗词的考查进行了改革，加大了对古诗词的考查力度，在原来仅考查古诗词默写的基础上，增加了10首古诗词阅读考查篇目。2011年增加到20首，2012年更是倍增为34首，扩大了考查范围和难度，侧重考查学生对古诗词的鉴赏能力，古诗词阅读题目成为河北省中考语文试卷上的最大亮点。由此，在必要的诵读之外，日常的古诗词教学唯有落到实处，才能培养学生对古诗词的鉴赏能力，进而使中国古典文化真正得以传承。
一、释词解句，疏通诗词大意
去年12月曾在石家庄41中观摩《使至塞上》这首古诗的教学，上课的流程大致为读——解——赏这几个环节。对“解”这一环节，我感觉比较实用。“解”其实就是解释古诗词的含义。教师除了指导学生结合注解，还要求学生运用增、删、补等方法来进行难句的学习。有了释词解句这一环节，学生再进行下一环节的学习便比较顺利了。
初中所选的古诗词，都是名篇佳作，语言凝练，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗词内容的理解和意象的领悟。教师要指导学生充分利用课下注解及工具书，并提示学生按照文言文解词译句的一般方法，扫清词句障碍，达到对诗句含义的把握，以便进一步理解诗歌的内涵。再如《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首七言律诗，如果没有必要的释词解句，那么对用典句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，哲理名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，学生只能是一头雾水，断章取义，更谈不上对作者虽悲凉却不悲观的豁达情怀的感悟了。
《语文课程标准》明确规定：在初中阶段，评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。上述学习方法能让学生养成边读原文、边看注释的习惯，逐步培养学生借助注释和工具书独立阅读古诗文的能力，也有助于学生克服依赖性，增强独立阅读、独立思考的自觉性。
二、展开想象，再现诗词情景
想象是诗词赏析必不可少的前提。要引导学生领会诗歌意境，首先要让学生插上想象的翅膀，再次回到诗人创作诗歌的情景之中，想象诗人当时所处的背景、情绪、身世等，才能同诗人同喜同悲、同歌同叹。
王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”二句，更是一幅绝妙宏伟的画面。诗人独具匠心地选取了沙漠中最典型的景物：大漠、孤烟、长河、落日。“在浩瀚无际的沙漠荒野中，一股浓烟孤然而起；在浩荡奔涌的黄河尽头，一轮落日徐然下降。”教师可以让学生结合诗句含义发挥无尽的想象，设想身处奇特景象之中的感受，借助四个典型意象描画出雄浑壮美的画面，再用生动丰富的语言来描绘。这些学习活动为理解作者的心境作了重要的铺垫，通过引导学生便能发现：广阔的天地背景恰恰衬托了作者孤独、漂泊的感觉，两句诗是对前一句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”所表达的情感的进一步深化。
这样的想象教学，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是学生的想象能力、审美能力及表达能力将会得到有效地提升。
三、敲词研句，品味诗词意境
在欣赏诗词时，一定要敏锐地捕捉到诗词中最关键、最传神的字词来品析，进而把握诗词的内涵，这样才能收到牵一发而动全身之妙。教师应引导学生抓住关键词句来品味语言，通过关键词句去理解诗的意境，从而培养学生观察、分析、描摹客观事物和遣词造句表达思想感情的能力。
2011年我省中考语文试卷上的古诗词阅读（苏轼《水调歌头》）的其中一道考题是：简析“转朱阁，低绮户，照无眠。”一句中加着重号词语的表达效果。这道考题提示我们：在古诗词教学中引导学生抓关键词语品味语言是尤为重要的。抓住这些字就能“品”到全文用词之精妙，“品”到人间亲情之真挚，品到诗人心胸之博大，志向之高远。抓住这些“点睛”之笔，引领学生学习古典诗词炼字遣词的功夫，学生锤炼语言的水平就会随之提高。
俗话说：文有文眼，诗有诗眼。“诗眼”，即最能概括诗词内容，承载诗人思想感情的字或词语。抓住了诗眼，也就是抓住了关键。如李煜的《相见欢》，上阕寥寥十几字便使笔端所有景物都着上了寂寞凄冷的色彩，而这样的灰冷色调皆因下阕道出的十八字：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”“离愁”二字作为诗眼，道出了千端愁绪，万般悲凉，而作者更将这千愁万绪以“剪不断，理还乱”的千丝万缕来形容。教学时抓住“离愁”二字来品味这首词，学生对亡国之君的难言滋味也就能有一定的领悟了。
古诗词中许多词语字浅意深，言近旨远，如果能提醒学生抓住去分析体味，就可以帮助学生领会诗境、品味诗情。
四、知人论世，把握诗词情感
古典诗歌虽距离我们生活的年代久远，但“文章合为时而著，诗歌合为事而作”,所以作品多是作者思想感情的反映，亦即“诗言志”。中国古代的诗人，大多是忧国忧民的，诗的内容也大多与社会背景结合紧密。因此，在品读诗词文本之外，更要探寻诗人所处的时代背景及个人的生活境遇，才可能对作品深入地探知、把握。
教读曹操的乐府诗《观沧海》，学生可以从诗作表面感受到大海的雄奇，而要深层次地理解诗人的思想感情，则要先了解诗人写作此诗的背景了。课文前的“阅读提示”和注解中略有谈及，教师还可向学生补充介绍：曹操一心要统一中国，此时他正是统率大军打了胜仗。凯旋途中，他登上碣石山，面对着洪波涌起的大海触景生情,遂即写下了这首壮丽的诗篇。了解了这些，诗人通过大海吞吐日月的形象表达统一中国、建功立业的伟大抱负就不难理解了。
叶圣陶老先生说过“教无定法”，但无论运用什么教学方法，我们都要使我们的古诗词教学真正落到实处，提高学生的古诗词鉴赏能力，让学生在古诗词的学习中感受古典文化的斑斓色彩，从古人的人格魅力以及爱国情怀中受到健康的熏陶。
参考文献：
《中学语文教学参考》（陕西师范大学出版总社2011年第七期）
【关键词】古诗词 释词解句 展开想象 敲词研句 知人论世
古诗词是我国文学长廊中的瑰宝，其或生动凝练的语言，或清丽优美的形象，或含蓄丰富的意境，或哲理深刻的思想，无不给人以情操的陶冶，人生的启迪。近年来各省中考试卷都不约而同地呈现出古诗词阅读考题，考查内容大多涉及理解名句内涵、赏析关键词句、把握作者思想感情等。
2010年我省中考《语文考试说明》对古诗词的考查进行了改革，加大了对古诗词的考查力度，在原来仅考查古诗词默写的基础上，增加了10首古诗词阅读考查篇目。2011年增加到20首，2012年更是倍增为34首，扩大了考查范围和难度，侧重考查学生对古诗词的鉴赏能力，古诗词阅读题目成为河北省中考语文试卷上的最大亮点。由此，在必要的诵读之外，日常的古诗词教学唯有落到实处，才能培养学生对古诗词的鉴赏能力，进而使中国古典文化真正得以传承。
一、释词解句，疏通诗词大意
去年12月曾在石家庄41中观摩《使至塞上》这首古诗的教学，上课的流程大致为读——解——赏这几个环节。对“解”这一环节，我感觉比较实用。“解”其实就是解释古诗词的含义。教师除了指导学生结合注解，还要求学生运用增、删、补等方法来进行难句的学习。有了释词解句这一环节，学生再进行下一环节的学习便比较顺利了。
初中所选的古诗词，都是名篇佳作，语言凝练，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗词内容的理解和意象的领悟。教师要指导学生充分利用课下注解及工具书，并提示学生按照文言文解词译句的一般方法，扫清词句障碍，达到对诗句含义的把握，以便进一步理解诗歌的内涵。再如《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首七言律诗，如果没有必要的释词解句，那么对用典句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，哲理名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，学生只能是一头雾水，断章取义，更谈不上对作者虽悲凉却不悲观的豁达情怀的感悟了。
《语文课程标准》明确规定：在初中阶段，评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。上述学习方法能让学生养成边读原文、边看注释的习惯，逐步培养学生借助注释和工具书独立阅读古诗文的能力，也有助于学生克服依赖性，增强独立阅读、独立思考的自觉性。
二、展开想象，再现诗词情景
想象是诗词赏析必不可少的前提。要引导学生领会诗歌意境，首先要让学生插上想象的翅膀，再次回到诗人创作诗歌的情景之中，想象诗人当时所处的背景、情绪、身世等，才能同诗人同喜同悲、同歌同叹。
王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”二句，更是一幅绝妙宏伟的画面。诗人独具匠心地选取了沙漠中最典型的景物：大漠、孤烟、长河、落日。“在浩瀚无际的沙漠荒野中，一股浓烟孤然而起；在浩荡奔涌的黄河尽头，一轮落日徐然下降。”教师可以让学生结合诗句含义发挥无尽的想象，设想身处奇特景象之中的感受，借助四个典型意象描画出雄浑壮美的画面，再用生动丰富的语言来描绘。这些学习活动为理解作者的心境作了重要的铺垫，通过引导学生便能发现：广阔的天地背景恰恰衬托了作者孤独、漂泊的感觉，两句诗是对前一句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”所表达的情感的进一步深化。
这样的想象教学，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是学生的想象能力、审美能力及表达能力将会得到有效地提升。
三、敲词研句，品味诗词意境
在欣赏诗词时，一定要敏锐地捕捉到诗词中最关键、最传神的字词来品析，进而把握诗词的内涵，这样才能收到牵一发而动全身之妙。教师应引导学生抓住关键词句来品味语言，通过关键词句去理解诗的意境，从而培养学生观察、分析、描摹客观事物和遣词造句表达思想感情的能力。
2011年我省中考语文试卷上的古诗词阅读（苏轼《水调歌头》）的其中一道考题是：简析“转朱阁，低绮户，照无眠。”一句中加着重号词语的表达效果。这道考题提示我们：在古诗词教学中引导学生抓关键词语品味语言是尤为重要的。抓住这些字就能“品”到全文用词之精妙，“品”到人间亲情之真挚，品到诗人心胸之博大，志向之高远。抓住这些“点睛”之笔，引领学生学习古典诗词炼字遣词的功夫，学生锤炼语言的水平就会随之提高。
俗话说：文有文眼，诗有诗眼。“诗眼”，即最能概括诗词内容，承载诗人思想感情的字或词语。抓住了诗眼，也就是抓住了关键。如李煜的《相见欢》，上阕寥寥十几字便使笔端所有景物都着上了寂寞凄冷的色彩，而这样的灰冷色调皆因下阕道出的十八字：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”“离愁”二字作为诗眼，道出了千端愁绪，万般悲凉，而作者更将这千愁万绪以“剪不断，理还乱”的千丝万缕来形容。教学时抓住“离愁”二字来品味这首词，学生对亡国之君的难言滋味也就能有一定的领悟了。
古诗词中许多词语字浅意深，言近旨远，如果能提醒学生抓住去分析体味，就可以帮助学生领会诗境、品味诗情。
四、知人论世，把握诗词情感
古典诗歌虽距离我们生活的年代久远，但“文章合为时而著，诗歌合为事而作”,所以作品多是作者思想感情的反映，亦即“诗言志”。中国古代的诗人，大多是忧国忧民的，诗的内容也大多与社会背景结合紧密。因此，在品读诗词文本之外，更要探寻诗人所处的时代背景及个人的生活境遇，才可能对作品深入地探知、把握。
教读曹操的乐府诗《观沧海》，学生可以从诗作表面感受到大海的雄奇，而要深层次地理解诗人的思想感情，则要先了解诗人写作此诗的背景了。课文前的“阅读提示”和注解中略有谈及，教师还可向学生补充介绍：曹操一心要统一中国，此时他正是统率大军打了胜仗。凯旋途中，他登上碣石山，面对着洪波涌起的大海触景生情,遂即写下了这首壮丽的诗篇。了解了这些，诗人通过大海吞吐日月的形象表达统一中国、建功立业的伟大抱负就不难理解了。
叶圣陶老先生说过“教无定法”，但无论运用什么教学方法，我们都要使我们的古诗词教学真正落到实处，提高学生的古诗词鉴赏能力，让学生在古诗词的学习中感受古典文化的斑斓色彩，从古人的人格魅力以及爱国情怀中受到健康的熏陶。
参考文献：
《中学语文教学参考》（陕西师范大学出版总社2011年第七期）