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摘要：在当代大学生的课堂教学活动中，教师的教学能力在其整个过程中起着决定性的核心作用。教师的教学能力直接影响到学生的学习效果以及教学效果。本次通过向热海院学生发放电子问卷的方式，具体调查该校任课教师的课堂教学管理能力、课堂教学认知能力等几方面的问题。调查结果显示，该院教师课堂教学能力整体情况较好，但也存在不少问题。
关键词：地方高校 教师课堂教学能力 现状 问题
一、前言
本次总共调查了海南热带海洋学院（以下简称热海院）学前教育专业、应用心理学专业、小学教育专业、英语语言教育专业、旅游管理专业、历史学专业、海洋渔业科学与技术等专业500名在校学生对所担任过课的老师教学能力进行评价，评价涉及教学能力四个方面的问题，即教师的课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力与教学创新能力。本次调查的课程多达50多门，涉及专业核心课程、专业基础课程、专业选修课程以及公共课程等课的老师的教学能力。本次采取电子版问卷的方式，并通过网上问卷星的途径来收集一手资料。
二、教师课堂教学能力的相关理论
不同的学者对大学教师课程教学能力的界定不同，既有学者从教育学的角度予以界定，也有学者从心理学的角度予以界定。就教育学的视角而言，我国《教育学大辞典》中对教学能力的界定是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动的本领。从这个角度出发，我国有学者认为：“大学课堂教学”就是指“在大学这个相对稳定的时间和空间条件限制内，教师以班级授课为主要形式，对相对固定人数的大学生进行授课的一种系统活动，在这一系统活动当中教师和学生双方围绕一定的教学目标和相关的教学内容进行”。而“教学能力是指帮助教师达成教学目标，取得预期教学成果的可能性，它包括很多因素。”就教学能力所包含的具体因素而言，不同学者也提出了不同的观点。如我国学者鄢显俊认为，大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。我国学者廖西周认为在新课程实施中教师的能力应该有六个方面的趋向：学习与融会各学科知识的能力，信息的采集与处理能力，交流与合作的能力，教育科研能力，掌握现代教育技术的能力以及教学创新能力。
本文主要探讨热海院现有教师在课堂管理、教学认知、教学操作和教学创新等四个方面的能力。其中，每种能力又包含了其他各种能力，具体涉及任课教师对学生日常上课行为如迟到、早退、不认真听课、玩手机以及做其他与本课无关事情的管理能力；而教师课堂认知教学能力主要涉及任课教师每节课的教学目标、教学内容与教学任务是否清楚明确、每节课的教学任务完成情况、教师对教学资源的利用、所采用的教学方法和手段、教师能否根据学生的学习情况适当调整教学的进度和难易程度、师生关系及交流互动的情况等诸多问题；而教师的教学操作能力主要涉及教师的语言表达能力、非语言表现能力、运用多媒体教学的能力、呈现教学内容方式的恰当性与合理性、获取教学效果反馈信息的能力等方面的问题；教师的教学创新能力具体涉及教师能否用先进的教育理论指导其教学、是否能将理论与现实有机结合起来、是否有能力教会学生有效的学习方法、能否调动学生的学习积极性以及能否培养学生解决问题的能力和创造性思维等。
三、热海院教师教学能力的现状分析
本次调查结果显示，从学生的视角来看，热海院的教师教学能力整体情况还是比较好的。首先，从课堂教学管理能力来看，该校教师在课堂教学的常规管理方面如监管学生旷课、迟到、早退、课上玩手机、做与本课无关事情方面的能力，81.4%的学生认为教师都在积极认真地想办法管教学生，而针对学生不按时认真完成作业方面，68.6%的学生认为任课教师都会要求学生在规定的时间内补交作业，这也从侧面反映出该校教师采取积极有效方法引导学生发展的比例较高。
其次，从教师课堂教学认知能力来看，65.8%的学生认为教师在教学目标、教学任务及其完成情况以及对教学目标的把握很好；在教学环节、教学资源的利用、教学手段与方法等方面，62.59%的学生认为任课老师做得很好，这些老师在课堂教学方面既体现了上课的五个环节，也能借助于现代信息技术如多媒体、网络视频音频等资源将课上得形象生动，同时还能采用讲授、提问、讨论、辩论以及分组查阅文献资料后汇报等教学法激发学生学习的积极性。在师生关系方面，63.6%的学生认为师生关系非常融洽，64.8%的学生认为任课教师能平等对待他们，57.8%的学生认为任课老师课后经常与其交流。
第三，在教师教学操作能力方面，66.7%的学生认为任课教师在语言表达方面准确、连贯、富有感染力和条理性。88.5%的学生认为任课教师能熟练运用多媒体教学，93.2%的学生认为教师能选择适合学生发展水平的方式来呈现教学内容，89.8%的学生认为教师能及时获取教学效果的反馈信息，55.3%的学生认为任课教师经常询问学生以了解其具体教学效果。
最后，在教學创新能力方面，有89%的学生认为任课教师能运用先进的教育理论指导其教学，90.5%的学生认为任课教师在上课时能将理论和实践有机联系，89.2%的学生认为任课教师有能力引导学生掌握良好的学习方法，86.6%的学生认为任课教师能较好地调动他们学习的积极性与主动性，90.1%的学生认为任课教师比较重视学生分析问题和解决问题能力的培养。
四、热海院教师教学能力存在的问题
本次调查结果显示，目前热海院的教师已具备较强的课堂教学能力如教育理论知识掌握较为扎实、教育信息技术整体素养较高、师生关系总体较好。但与此同时，该校的教师课堂教学行为也存在诸如教学管理方式传统而单一、教学方法简单、教学过程中不太关注师生之间的互动等。具体如下：
首先，在教学常规管理能力方面，依然有18.9%的学生认为教师在针对学生迟到、旷课、早退以及课上玩手机或看课外书籍等，不问不管，放任自流。
其次，在教学认知能力方面，热海院的教师所采用的教学方法也相对传统而单一的状况，95.4%的学生指出，教师在上课时只采用教授法，而采用提问、讨论、辩论以及分组查找资料后汇报等方法的老师很少。同样，在教学手段方面，39.4%的学生指出教师只采用黑板加粉笔进行教学，而不使用多媒体教学。在师生关系方面，9.3%的学生认为有的任课老师与他们的关系比较淡漠甚至还很僵。
再次，在教学组织与操作能力方面，27.14%的学生认为教师在上课时，面无表情或始终站在讲台上自顾自己讲课，从来不走下讲台看看学生到底在做什么，或者全然不顾学生的反应以及课堂效果。11.5%的学生认为教师的多媒体使用不熟练或偶尔使用，因而也就只能借助于黑板和粉笔进行教学了，其效果当然受到极大的影响。
最后，在教师教学创新能力方面，11%的学生认为教师不能使用先进的教育理论指导其教学，9.54%的学生认为任课教师无法将理论与实践有机联系进行教学，10.76%的学生认为教师无法引导学生掌握有效学习方法，13.45%的学生认为教师在课堂教学时无法调动学生学习主动性和积极性，9.05%的学生认为教师不重视学生分析问题解决问题能力的培养，13.2%的学生认为教师上课照本宣科或照屏宣科，12.47%的学生认为教师满堂灌，13.45%的学生认为教师整堂课死气沉沉，毫无生机。
参考文献：
[1]李明高.高校课堂教学有效性的传播学研究[D].苏州大学，2009.10.
[2]党帅.职前教师课堂教学能力培养研究[D].山西师范大学，2013.
[3]鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力[J].中国大学教学，2016，（03）：71-72.
关键词：地方高校 教师课堂教学能力 现状 问题
一、前言
本次总共调查了海南热带海洋学院（以下简称热海院）学前教育专业、应用心理学专业、小学教育专业、英语语言教育专业、旅游管理专业、历史学专业、海洋渔业科学与技术等专业500名在校学生对所担任过课的老师教学能力进行评价，评价涉及教学能力四个方面的问题，即教师的课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力与教学创新能力。本次调查的课程多达50多门，涉及专业核心课程、专业基础课程、专业选修课程以及公共课程等课的老师的教学能力。本次采取电子版问卷的方式，并通过网上问卷星的途径来收集一手资料。
二、教师课堂教学能力的相关理论
不同的学者对大学教师课程教学能力的界定不同，既有学者从教育学的角度予以界定，也有学者从心理学的角度予以界定。就教育学的视角而言，我国《教育学大辞典》中对教学能力的界定是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动的本领。从这个角度出发，我国有学者认为：“大学课堂教学”就是指“在大学这个相对稳定的时间和空间条件限制内，教师以班级授课为主要形式，对相对固定人数的大学生进行授课的一种系统活动，在这一系统活动当中教师和学生双方围绕一定的教学目标和相关的教学内容进行”。而“教学能力是指帮助教师达成教学目标，取得预期教学成果的可能性，它包括很多因素。”就教学能力所包含的具体因素而言，不同学者也提出了不同的观点。如我国学者鄢显俊认为，大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。我国学者廖西周认为在新课程实施中教师的能力应该有六个方面的趋向：学习与融会各学科知识的能力，信息的采集与处理能力，交流与合作的能力，教育科研能力，掌握现代教育技术的能力以及教学创新能力。
本文主要探讨热海院现有教师在课堂管理、教学认知、教学操作和教学创新等四个方面的能力。其中，每种能力又包含了其他各种能力，具体涉及任课教师对学生日常上课行为如迟到、早退、不认真听课、玩手机以及做其他与本课无关事情的管理能力；而教师课堂认知教学能力主要涉及任课教师每节课的教学目标、教学内容与教学任务是否清楚明确、每节课的教学任务完成情况、教师对教学资源的利用、所采用的教学方法和手段、教师能否根据学生的学习情况适当调整教学的进度和难易程度、师生关系及交流互动的情况等诸多问题；而教师的教学操作能力主要涉及教师的语言表达能力、非语言表现能力、运用多媒体教学的能力、呈现教学内容方式的恰当性与合理性、获取教学效果反馈信息的能力等方面的问题；教师的教学创新能力具体涉及教师能否用先进的教育理论指导其教学、是否能将理论与现实有机结合起来、是否有能力教会学生有效的学习方法、能否调动学生的学习积极性以及能否培养学生解决问题的能力和创造性思维等。
三、热海院教师教学能力的现状分析
本次调查结果显示，从学生的视角来看，热海院的教师教学能力整体情况还是比较好的。首先，从课堂教学管理能力来看，该校教师在课堂教学的常规管理方面如监管学生旷课、迟到、早退、课上玩手机、做与本课无关事情方面的能力，81.4%的学生认为教师都在积极认真地想办法管教学生，而针对学生不按时认真完成作业方面，68.6%的学生认为任课教师都会要求学生在规定的时间内补交作业，这也从侧面反映出该校教师采取积极有效方法引导学生发展的比例较高。
其次，从教师课堂教学认知能力来看，65.8%的学生认为教师在教学目标、教学任务及其完成情况以及对教学目标的把握很好；在教学环节、教学资源的利用、教学手段与方法等方面，62.59%的学生认为任课老师做得很好，这些老师在课堂教学方面既体现了上课的五个环节，也能借助于现代信息技术如多媒体、网络视频音频等资源将课上得形象生动，同时还能采用讲授、提问、讨论、辩论以及分组查阅文献资料后汇报等教学法激发学生学习的积极性。在师生关系方面，63.6%的学生认为师生关系非常融洽，64.8%的学生认为任课教师能平等对待他们，57.8%的学生认为任课老师课后经常与其交流。
第三，在教师教学操作能力方面，66.7%的学生认为任课教师在语言表达方面准确、连贯、富有感染力和条理性。88.5%的学生认为任课教师能熟练运用多媒体教学，93.2%的学生认为教师能选择适合学生发展水平的方式来呈现教学内容，89.8%的学生认为教师能及时获取教学效果的反馈信息，55.3%的学生认为任课教师经常询问学生以了解其具体教学效果。
最后，在教學创新能力方面，有89%的学生认为任课教师能运用先进的教育理论指导其教学，90.5%的学生认为任课教师在上课时能将理论和实践有机联系，89.2%的学生认为任课教师有能力引导学生掌握良好的学习方法，86.6%的学生认为任课教师能较好地调动他们学习的积极性与主动性，90.1%的学生认为任课教师比较重视学生分析问题和解决问题能力的培养。
四、热海院教师教学能力存在的问题
本次调查结果显示，目前热海院的教师已具备较强的课堂教学能力如教育理论知识掌握较为扎实、教育信息技术整体素养较高、师生关系总体较好。但与此同时，该校的教师课堂教学行为也存在诸如教学管理方式传统而单一、教学方法简单、教学过程中不太关注师生之间的互动等。具体如下：
首先，在教学常规管理能力方面，依然有18.9%的学生认为教师在针对学生迟到、旷课、早退以及课上玩手机或看课外书籍等，不问不管，放任自流。
其次，在教学认知能力方面，热海院的教师所采用的教学方法也相对传统而单一的状况，95.4%的学生指出，教师在上课时只采用教授法，而采用提问、讨论、辩论以及分组查找资料后汇报等方法的老师很少。同样，在教学手段方面，39.4%的学生指出教师只采用黑板加粉笔进行教学，而不使用多媒体教学。在师生关系方面，9.3%的学生认为有的任课老师与他们的关系比较淡漠甚至还很僵。
再次，在教学组织与操作能力方面，27.14%的学生认为教师在上课时，面无表情或始终站在讲台上自顾自己讲课，从来不走下讲台看看学生到底在做什么，或者全然不顾学生的反应以及课堂效果。11.5%的学生认为教师的多媒体使用不熟练或偶尔使用，因而也就只能借助于黑板和粉笔进行教学了，其效果当然受到极大的影响。
最后，在教师教学创新能力方面，11%的学生认为教师不能使用先进的教育理论指导其教学，9.54%的学生认为任课教师无法将理论与实践有机联系进行教学，10.76%的学生认为教师无法引导学生掌握有效学习方法，13.45%的学生认为教师在课堂教学时无法调动学生学习主动性和积极性，9.05%的学生认为教师不重视学生分析问题解决问题能力的培养，13.2%的学生认为教师上课照本宣科或照屏宣科，12.47%的学生认为教师满堂灌，13.45%的学生认为教师整堂课死气沉沉，毫无生机。
参考文献：
[1]李明高.高校课堂教学有效性的传播学研究[D].苏州大学，2009.10.
[2]党帅.职前教师课堂教学能力培养研究[D].山西师范大学，2013.
[3]鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力[J].中国大学教学，2016，（03）：71-72.