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【摘要】在新课程背景下，课堂教学有效性问题已成为教育研究和实践的重点。学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。教学中，以导学案为载体，以学生的自主、探究、合作讨论，教师的点拨引导为主要方式，以提高课堂效率为目的，努力构建一个全新的课堂。
【关键词】导学案 载体 有效性
在新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了转变，以往的教学形式是：教师讲，学生听；教师提问，学生回答。这样教学方式以老师讲授为主，学生记笔记，学生学习比较被动。而学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。因此，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。作为教师，不应该在课改的潮流中迷失自我，要大胆的把课堂还给学生，要照顾到所有的学生的学习热情，在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。
基于以上理念，根据教学要求，本学期我们编写了以促进学生自主学习，提高课堂效率为目的的学习方案，我们称之为“导学案”。导学案是依据学生已有的知识水平，认知能力而编写的，具有“导读，导思，导做”等功能。经过反复探索和实践，我们编写的物理导学案主要由以下几部分组成：学习目标、重点难点、自主学习、合作探究、内容总结、练习反馈。教学中我们以导学案为载体，以学生的自主、探究、合作讨论，教师的点拨引导为主要方式，以提高课堂效率为目的，构建一个全新的课堂。以导学案为载体，构建自主高效课堂有以下几个环节：
一、学生自主预习
在课前，大部分老师都会布置学生预习新课内容，学生的预习是运用所学知
识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。但如果只是口头布置学生预习，学生往往是把书看一遍，抓不出重点，也提不出有价值的问题，预习效果不是很理想。有了导学案，学生有章可循，通过阅读课本，查阅资料完成自主学习部分内容。自主学习部分的内容设置要浅显，紧扣课本与目标。学生在学习过程中遇到的问题首先通过同学互助解决，互助方式一般采用先与同桌讨论，有问题再以小组为单位进行讨论，再有问题可以组成多人大组解决。还有不能解决的问题可留到课堂上和老师一起来处理。
例如：在上牛顿第二定律这一节时，自主学习部分我们设置了这样一些问题：
1.牛顿第二定律的内容是什么？
2.牛顿第二定律的表达式？（k=1的条件是什么？）
3.牛顿第二定律中合力与加速度这两个物理量，哪一个是因，哪一个是果？
4.小组讨论：牛顿第二定律中的“四性”（矢量性、同一性、独立性、瞬时性）的含义。
对于这些问题，有的较为简单，学生通过预习看书，很容易答上来，经过这样的自主加互助讨论学习以后，能充分发挥学生的主动性，也能解决大部分的问题，上课时对于学生已学会的内容，教师可不讲或少讲，这样就可节省课堂时间，增强课堂效率。
二、以小组为单位进行展示
课堂上，以小组为单位对课前完成的自主学习部分的内容进行展示。小组成员的发言应代表整个小组的意见，展示可以使智慧共享。教师可以通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，并及时进行讲解、点拨。通过展示及点评，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态。
三、课堂上的合作探究
经过学生的自主学习，大部分内容学生都可以解决，在课堂上要重点引导学生对重点知识进行合作探讨，完成对重难点的突破，这一环节是课堂是否实现高效的关键。在这一环节，教师一般都会预设一些讨论题，让学生进行讨论，把重要的知识设置成问题，通过学生的合作交流讨论来理解知识，学会应用知识，这是很多老师会采用的办法。但是教师预设的问题往往是教师凭自己的感觉来设置的，究竟学生的头脑中会存在什么样的疑问，教师并不一定把握的很清楚，另外，教师设置的问题质量如何，这对能否提高效率也会有很大的影响。预设的问题过于简单了，则不能激发学生的思维，过于难了，学生讨论不出来，打击了学习的积极性，又浪费了时间，造成浪费了课堂时间，效率却很低下。因此，在合作讨论这一环节，问题的设置非常重要，要注意以下几个方面。
1.设置的问题要面向大多数
提高课堂效率要做到使全部学生进步，要照顾到知识基础较薄弱的学生，如果一堂课只是为了让少数几个基础好的同学吃得饱，而大多数同学咽不下，这样的课堂不会是高效的课堂。
2.设置的问题要有梯度
设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能一上来就把问题拔得很高，让学生无从思考，长此以往学生的学习积极性将大受打击。
例如：在讲解电场强度概念时，教材中是用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这学生很不容易接受，于是我们设计了这样的问题：
（1）起风时，你是否看到了风，当你手中拿着旗子时，你是如何判断有风无风的？
（2）旗子在风中起什么作用？
（3）风的大小与旗子的大小有关系吗？
（4）检验电荷在电场中起什么作用？
（5）电场的强弱由什么决定？与检验电荷有没有关系？
通过把问题分解，层层推进，学生会很容易回答出来。
3．设置的问题要有思考空间
设置问题不要很直白，要有一定的思维性。例如：在上惯性的概念时，如果直接问：“什么叫惯性？”学生不需要怎么思考，很容易从书上找到答案，而实际上，学生并不一定真正理解概念。因此，这里我们可以这样设置问题：为什么抛出去的粉笔离开手后还会飞行？列举一些身边的有关惯性的现象？通过这样的设置问题可以让学生深入思考惯性概念，思维更有深度。
此外，在预设问题的前提下，我们更要注重课堂生成性问题。所谓生成性问题，就是指在教师与学生及学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。
【关键词】导学案 载体 有效性
在新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了转变，以往的教学形式是：教师讲，学生听；教师提问，学生回答。这样教学方式以老师讲授为主，学生记笔记，学生学习比较被动。而学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。因此，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。作为教师，不应该在课改的潮流中迷失自我，要大胆的把课堂还给学生，要照顾到所有的学生的学习热情，在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。
基于以上理念，根据教学要求，本学期我们编写了以促进学生自主学习，提高课堂效率为目的的学习方案，我们称之为“导学案”。导学案是依据学生已有的知识水平，认知能力而编写的，具有“导读，导思，导做”等功能。经过反复探索和实践，我们编写的物理导学案主要由以下几部分组成：学习目标、重点难点、自主学习、合作探究、内容总结、练习反馈。教学中我们以导学案为载体，以学生的自主、探究、合作讨论，教师的点拨引导为主要方式，以提高课堂效率为目的，构建一个全新的课堂。以导学案为载体，构建自主高效课堂有以下几个环节：
一、学生自主预习
在课前，大部分老师都会布置学生预习新课内容，学生的预习是运用所学知
识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。但如果只是口头布置学生预习，学生往往是把书看一遍，抓不出重点，也提不出有价值的问题，预习效果不是很理想。有了导学案，学生有章可循，通过阅读课本，查阅资料完成自主学习部分内容。自主学习部分的内容设置要浅显，紧扣课本与目标。学生在学习过程中遇到的问题首先通过同学互助解决，互助方式一般采用先与同桌讨论，有问题再以小组为单位进行讨论，再有问题可以组成多人大组解决。还有不能解决的问题可留到课堂上和老师一起来处理。
例如：在上牛顿第二定律这一节时，自主学习部分我们设置了这样一些问题：
1.牛顿第二定律的内容是什么？
2.牛顿第二定律的表达式？（k=1的条件是什么？）
3.牛顿第二定律中合力与加速度这两个物理量，哪一个是因，哪一个是果？
4.小组讨论：牛顿第二定律中的“四性”（矢量性、同一性、独立性、瞬时性）的含义。
对于这些问题，有的较为简单，学生通过预习看书，很容易答上来，经过这样的自主加互助讨论学习以后，能充分发挥学生的主动性，也能解决大部分的问题，上课时对于学生已学会的内容，教师可不讲或少讲，这样就可节省课堂时间，增强课堂效率。
二、以小组为单位进行展示
课堂上，以小组为单位对课前完成的自主学习部分的内容进行展示。小组成员的发言应代表整个小组的意见，展示可以使智慧共享。教师可以通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，并及时进行讲解、点拨。通过展示及点评，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态。
三、课堂上的合作探究
经过学生的自主学习，大部分内容学生都可以解决，在课堂上要重点引导学生对重点知识进行合作探讨，完成对重难点的突破，这一环节是课堂是否实现高效的关键。在这一环节，教师一般都会预设一些讨论题，让学生进行讨论，把重要的知识设置成问题，通过学生的合作交流讨论来理解知识，学会应用知识，这是很多老师会采用的办法。但是教师预设的问题往往是教师凭自己的感觉来设置的，究竟学生的头脑中会存在什么样的疑问，教师并不一定把握的很清楚，另外，教师设置的问题质量如何，这对能否提高效率也会有很大的影响。预设的问题过于简单了，则不能激发学生的思维，过于难了，学生讨论不出来，打击了学习的积极性，又浪费了时间，造成浪费了课堂时间，效率却很低下。因此，在合作讨论这一环节，问题的设置非常重要，要注意以下几个方面。
1.设置的问题要面向大多数
提高课堂效率要做到使全部学生进步，要照顾到知识基础较薄弱的学生，如果一堂课只是为了让少数几个基础好的同学吃得饱，而大多数同学咽不下，这样的课堂不会是高效的课堂。
2.设置的问题要有梯度
设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能一上来就把问题拔得很高，让学生无从思考，长此以往学生的学习积极性将大受打击。
例如：在讲解电场强度概念时，教材中是用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这学生很不容易接受，于是我们设计了这样的问题：
（1）起风时，你是否看到了风，当你手中拿着旗子时，你是如何判断有风无风的？
（2）旗子在风中起什么作用？
（3）风的大小与旗子的大小有关系吗？
（4）检验电荷在电场中起什么作用？
（5）电场的强弱由什么决定？与检验电荷有没有关系？
通过把问题分解，层层推进，学生会很容易回答出来。
3．设置的问题要有思考空间
设置问题不要很直白，要有一定的思维性。例如：在上惯性的概念时，如果直接问：“什么叫惯性？”学生不需要怎么思考，很容易从书上找到答案，而实际上，学生并不一定真正理解概念。因此，这里我们可以这样设置问题：为什么抛出去的粉笔离开手后还会飞行？列举一些身边的有关惯性的现象？通过这样的设置问题可以让学生深入思考惯性概念，思维更有深度。
此外，在预设问题的前提下，我们更要注重课堂生成性问题。所谓生成性问题，就是指在教师与学生及学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。