论文部分内容阅读
【摘 要】 国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。本文通过小学数学活动课的设置意义，小学数学活动课的开设形式两方面浅谈了如何做到“相辅相成”。
【关 键 词】 活动设置；数学；小学；教学
国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？我想从小学数学活动课的设置意义与开设形式，谈谈个人的看法。
一、小学数学活动课的设置意义
1. 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。小学数学课，国家质量标准要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。
2. 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展方面予以解释。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。
3. 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。②树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识能力体系和健康的行为习惯。小学生的“好动”，是建立在模仿基础上的好动，通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就会左右小学生健康心理的形成。
4. 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，是以认识“具体实例”“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”“种属关系”“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。而小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供充足有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。②通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。
二、小学数学活动课的开设形式
（一）数学游戏
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好的形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具的运用。
（二）数学实践
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好的形式。如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“%”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。
（三）数学墙报。
这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生的写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。
【参考文献】
[1] 程会仙. 小学数学教学导论[M]. 北京：知识产权出版社，2009.
[2] 陈明玉. 让活动课成为小学数学课堂主旋律[J]. 科学大众（科学教育），2013（1）.
[3] 段文翠. 活动在小学数学教学中的作用[J]. 山东教育，2013（Z1）.
【关 键 词】 活动设置；数学；小学；教学
国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？我想从小学数学活动课的设置意义与开设形式，谈谈个人的看法。
一、小学数学活动课的设置意义
1. 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。小学数学课，国家质量标准要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。
2. 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展方面予以解释。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。
3. 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。②树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识能力体系和健康的行为习惯。小学生的“好动”，是建立在模仿基础上的好动，通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就会左右小学生健康心理的形成。
4. 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，是以认识“具体实例”“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”“种属关系”“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。而小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供充足有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。②通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。
二、小学数学活动课的开设形式
（一）数学游戏
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好的形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具的运用。
（二）数学实践
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好的形式。如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“%”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。
（三）数学墙报。
这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生的写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。
【参考文献】
[1] 程会仙. 小学数学教学导论[M]. 北京：知识产权出版社，2009.
[2] 陈明玉. 让活动课成为小学数学课堂主旋律[J]. 科学大众（科学教育），2013（1）.
[3] 段文翠. 活动在小学数学教学中的作用[J]. 山东教育，2013（Z1）.