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摘 要： 素质教育的今天，出现各种教学模式，就语文而言，无外乎以下几种：包办、帮办、督办、导办、宗办，第一种学生视教师为知识的传授者和求知活动的主宰，第二种就是“教师帮助学生开锁”的教学方式，第三种常限于学生对教材的学习，只是摆脱了对教师的依赖，第四种把教与学的关系调整得更为合理，第五种处于教学方式的更高层，五种教学方式是教学观念上的五种层次。作为语文教师应根据自己的具体情况有针对性地不断完善自己。
关键词： 语文 教学观念 教学方式
吕叔湘先生说过，教学就是给学生一把钥匙，学生拿这把钥匙，就能够开锁，找到各种有用的东西，“锁”就是问题，“钥匙”就是方法、规律。
由此可见，教学正如开锁，以开锁喻教学或许更容易理解。从教学观念角度，统观教学实践中的教学方式，我认为不外乎以下五种。
一、包办式
所谓包办式，就是“教师开锁学生看”的教学方式。教学活动完全以教师为中心，教师讲，学生听。每篇课文，都是教师范读、学生跟读——教师串讲、学生听讲——教师辅导、学生作业等环节的程式化教学，这才算尽到了教师的责任，否则就有出轨或失职之嫌。教师视学生为被动的客体，视学生为接受、贮存知识的容器，于是就有“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”之说；学生视教师为知识的传授者和求知活动的主宰者，仿佛离开了教师他们便没有了知识。
这种教学方式过于强调“教”的作用而忽视了“学”的作用。它的最大缺点就是限制了学生的思维，压抑了学生的个性，其教育上的损失远大于教学上的损失。
包办式教学方式是教学方式的最低层次，我们不妨称之为“包办层”，称这种教师为“包办型”教师。
二、帮办式
所谓帮办式，就是“教师帮助学生开锁”的教学方式。教学活动时而以学生为中心，时而以教师为中心。
基于认识、能力等主观因素和历史、环境等客观因素等原因，教师难以实现让学生独立自主开锁的美好愿望，更多的还是半途而废、越俎代庖。于是又出现“满堂问”、“满堂练”等流于形式的“启发式”。听一些语文课，那些一线的教师们，常常是为了讲课而讲课，为了提问而提问；他们好像不是在追求教学的实际效果，而是在演示某种时髦的程式。一堂课，不过是教师导、学生演的一幕彩排而已。课上尚且如此，平时可想而知。
这种教学方式，是从“教为主”向“学为主”的过渡层，较“包办式”有了一定的进步。但由于教师本身没有真正理解“学为主”的实质和意义，依然没有使这种教学方式发生质的转变，仍处于教学方式的低层次，我们不妨称之为“帮办层”，称这种教师为“帮办型”教师。
三、督办式
所谓督办式，就是“学生开锁教师看”的教学方式。教学活动完全以学生为中心，“学生能说的教师不说，学生能做的教师不做”。教师视学生为能动的主体，视学生为具有个性和潜能的可塑人；学生视教师为学习上的组织者和顾问，视教师为生活中的领路人和大朋友。
这种教学方式注重“学”的作用，理论上提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。教师由包办、帮办的“讲”发展到督办的“督”学。教师开始走下讲台，例如河北省语文教材中的导读、自读、选评、欣赏等四种课型的设置，从心理学上讲，完全符合学习迁移的规律，从教育学上看，正是示范性、发展性、循序渐进性等教育原则在教材上的体现，以此为基础的语文单元教学和学生实践活动，也正是这种教学方式的成功范例。
这种教学方式的意义在于：学生能够明确地意识到自己的主体地位，并有机会在教学过程中做出相应的表现，开始了由“教师教”到“自己学”的飞跃。需要指出的是,这种教学方式还常常限于学生对教材本身的学习，只是摆脱了对教师的依赖，还没有向研究学习方法和探索知识体系的纵深方向发展。
这种教学方式处于教学方式的中层次，我们不妨称之为“督办层”，称这种教师为“督办型”教师或“启发型”教师。
四、导办式
所谓导办式，就是“教师引导学生进行研究性开锁”的教学方式，主要包括以下内容：1.教师引导学生探究各种“锁钥”的原理和结构，即引导学生通过有意注意积极发现问题；2.教师引导学生探究各种开锁的方式和方法，即引导学生运用所学知识解决实际问题。教学中，教师注重学生的研究性学习，引导学生改变落后的学习方式，使学生能不断尝试从自己的学习生活中选择相关课题，采取类似于科学研究的方式主动地获取知识，以增强其解决实际问题的综合性能力。
研究性学习强调开放性和探究性，它的课程内容不再是由专家预先设定的特定知识体系，而是一个师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程，用流行的说法，就是“用教材教而不是教教材”，或者说是“用教材学而不是学教材”。就语文学科的特点而言，这一点尤为重要，正如叶圣陶先生所说：“课文无非是个例子。”
这种教学方式，把教与学的关系调整得更为合理，完成了由重教法到重学法的根本性转变，开始了真正意义上的自主学习。这种教学方式，处于教学方式的高层次，我们不妨称之为“导办层”（或“开放层”），称这种教师为“导办型”教师或“开放型”教师。
五、宗办式
所谓宗办式，就是在导办型教师基础上，“教师自塑开锁迷和开锁行家的形象，使学生自觉效法，产生开锁志趣”的一种教学方式。这种教学方式要求教师刻意追求自我完善，以渊博的知识、娴熟的技能、深刻的思想、高尚的志趣等人格魅力影响学生，让学生在既不迷信教师也不依赖教师的前提下崇拜教师。正所谓“学高为师，德高为范”，使学生因“亲其师”而“乐其业”，把自主学习的观念具体化、习惯化。随着学生认识水平的提高和学历的增长，其崇拜的对象和选取的内容也将不断调整，但这种调整，总的来说是择善而从的，而学生所形成的自主发展的意识和自主学习的习惯则时刻影响着他们的学习行为乃至受用终身。教学实践中，学生模仿教师的现象随处可见，因学名师而大有建树的学生也不胜枚举。
这种教学方式，处于教学方式的更高层，我们不妨称之为“宗办式”（或“习惯层”），称这种教师为“宗办型”教师或“偶像型”教师。
综上所述，五种教学方式实际上是教学观念上的五种层次。相信每一位语文教师都能够根据自己的具体情况有针对性地不断完善自己，以不断提高教学层次，用自己的才智和心血培养出更多的“开锁迷”和“开锁行家”，让“自主学习、自主发展”这一素质教育理论最大限度地在语文教学实践中发芽、生根、开花、结果。
关键词： 语文 教学观念 教学方式
吕叔湘先生说过，教学就是给学生一把钥匙，学生拿这把钥匙，就能够开锁，找到各种有用的东西，“锁”就是问题，“钥匙”就是方法、规律。
由此可见，教学正如开锁，以开锁喻教学或许更容易理解。从教学观念角度，统观教学实践中的教学方式，我认为不外乎以下五种。
一、包办式
所谓包办式，就是“教师开锁学生看”的教学方式。教学活动完全以教师为中心，教师讲，学生听。每篇课文，都是教师范读、学生跟读——教师串讲、学生听讲——教师辅导、学生作业等环节的程式化教学，这才算尽到了教师的责任，否则就有出轨或失职之嫌。教师视学生为被动的客体，视学生为接受、贮存知识的容器，于是就有“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”之说；学生视教师为知识的传授者和求知活动的主宰者，仿佛离开了教师他们便没有了知识。
这种教学方式过于强调“教”的作用而忽视了“学”的作用。它的最大缺点就是限制了学生的思维，压抑了学生的个性，其教育上的损失远大于教学上的损失。
包办式教学方式是教学方式的最低层次，我们不妨称之为“包办层”，称这种教师为“包办型”教师。
二、帮办式
所谓帮办式，就是“教师帮助学生开锁”的教学方式。教学活动时而以学生为中心，时而以教师为中心。
基于认识、能力等主观因素和历史、环境等客观因素等原因，教师难以实现让学生独立自主开锁的美好愿望，更多的还是半途而废、越俎代庖。于是又出现“满堂问”、“满堂练”等流于形式的“启发式”。听一些语文课，那些一线的教师们，常常是为了讲课而讲课，为了提问而提问；他们好像不是在追求教学的实际效果，而是在演示某种时髦的程式。一堂课，不过是教师导、学生演的一幕彩排而已。课上尚且如此，平时可想而知。
这种教学方式，是从“教为主”向“学为主”的过渡层，较“包办式”有了一定的进步。但由于教师本身没有真正理解“学为主”的实质和意义，依然没有使这种教学方式发生质的转变，仍处于教学方式的低层次，我们不妨称之为“帮办层”，称这种教师为“帮办型”教师。
三、督办式
所谓督办式，就是“学生开锁教师看”的教学方式。教学活动完全以学生为中心，“学生能说的教师不说，学生能做的教师不做”。教师视学生为能动的主体，视学生为具有个性和潜能的可塑人；学生视教师为学习上的组织者和顾问，视教师为生活中的领路人和大朋友。
这种教学方式注重“学”的作用，理论上提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。教师由包办、帮办的“讲”发展到督办的“督”学。教师开始走下讲台，例如河北省语文教材中的导读、自读、选评、欣赏等四种课型的设置，从心理学上讲，完全符合学习迁移的规律，从教育学上看，正是示范性、发展性、循序渐进性等教育原则在教材上的体现，以此为基础的语文单元教学和学生实践活动，也正是这种教学方式的成功范例。
这种教学方式的意义在于：学生能够明确地意识到自己的主体地位，并有机会在教学过程中做出相应的表现，开始了由“教师教”到“自己学”的飞跃。需要指出的是,这种教学方式还常常限于学生对教材本身的学习，只是摆脱了对教师的依赖，还没有向研究学习方法和探索知识体系的纵深方向发展。
这种教学方式处于教学方式的中层次，我们不妨称之为“督办层”，称这种教师为“督办型”教师或“启发型”教师。
四、导办式
所谓导办式，就是“教师引导学生进行研究性开锁”的教学方式，主要包括以下内容：1.教师引导学生探究各种“锁钥”的原理和结构，即引导学生通过有意注意积极发现问题；2.教师引导学生探究各种开锁的方式和方法，即引导学生运用所学知识解决实际问题。教学中，教师注重学生的研究性学习，引导学生改变落后的学习方式，使学生能不断尝试从自己的学习生活中选择相关课题，采取类似于科学研究的方式主动地获取知识，以增强其解决实际问题的综合性能力。
研究性学习强调开放性和探究性，它的课程内容不再是由专家预先设定的特定知识体系，而是一个师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程，用流行的说法，就是“用教材教而不是教教材”，或者说是“用教材学而不是学教材”。就语文学科的特点而言，这一点尤为重要，正如叶圣陶先生所说：“课文无非是个例子。”
这种教学方式，把教与学的关系调整得更为合理，完成了由重教法到重学法的根本性转变，开始了真正意义上的自主学习。这种教学方式，处于教学方式的高层次，我们不妨称之为“导办层”（或“开放层”），称这种教师为“导办型”教师或“开放型”教师。
五、宗办式
所谓宗办式，就是在导办型教师基础上，“教师自塑开锁迷和开锁行家的形象，使学生自觉效法，产生开锁志趣”的一种教学方式。这种教学方式要求教师刻意追求自我完善，以渊博的知识、娴熟的技能、深刻的思想、高尚的志趣等人格魅力影响学生，让学生在既不迷信教师也不依赖教师的前提下崇拜教师。正所谓“学高为师，德高为范”，使学生因“亲其师”而“乐其业”，把自主学习的观念具体化、习惯化。随着学生认识水平的提高和学历的增长，其崇拜的对象和选取的内容也将不断调整，但这种调整，总的来说是择善而从的，而学生所形成的自主发展的意识和自主学习的习惯则时刻影响着他们的学习行为乃至受用终身。教学实践中，学生模仿教师的现象随处可见，因学名师而大有建树的学生也不胜枚举。
这种教学方式，处于教学方式的更高层，我们不妨称之为“宗办式”（或“习惯层”），称这种教师为“宗办型”教师或“偶像型”教师。
综上所述，五种教学方式实际上是教学观念上的五种层次。相信每一位语文教师都能够根据自己的具体情况有针对性地不断完善自己，以不断提高教学层次，用自己的才智和心血培养出更多的“开锁迷”和“开锁行家”，让“自主学习、自主发展”这一素质教育理论最大限度地在语文教学实践中发芽、生根、开花、结果。