我们知道小学低年级重在识字教学，而对小学高年级而言，阅读教学可就是首当其冲了，在短短的课堂四十五分钟如何设计阅读教学，培养学语文能力，开发学生的思维，使他们能够独立思考，有创新意识。笔者就以《火烧赤壁》、《惊弓之鸟》等为例来说说小学高年近如何有效进行阅读教学。
　　一、抓住关键性词语、句子进行引导点拨，设计阅读，提高学生的思维能力
　　语文教师习惯于分析课文的思想内容，这是无可厚非的，但如果架空分析课文的思想内容，学生就只是会死记硬背几句条子话罢了，不会从本质上理解，发在内心去体会。如《火烧赤壁》第一段共三句话：东汉末年，曹操率领大军，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。我让同学们细读文本，考虑到这段话对全文的作用以及从语言、思维训练的切入点来引导学生阅读。我抓住此段话提出了四个问题：
　　（1）第一段的第一句话里有三个小句子，它们各说明什么？
　　（2）周瑜为什么要调兵遣将？
　　（3）第一句话和第二句话之间，要是用连接词的话，可以用哪些词？
　　（4）第二句话已经说明两军“隔江相对”，为什么第三句还要写“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸”呢？
　　很明显，设计第一个问题目的引导学生明确解故事发生的时间，理解曹操的军事行动及其目的，周瑜调兵遣将的原因和两军驻扎的位置，为故事的发展留足了伏笔与想象空间。第二个问题教师的着力点在于引导学生明白当时兵力的强弱悬殊。第三个问题是让学生自己去钻研课文，把握句子之间的内在联系以及句子与篇章的关系。学生可以用“因为”、“所以”，或“因此”等词语把第一、二句话连接起来，并让学生说一说，从而让学生明白这两句话的因果关系，进而使学生体会到阅读课文要注意句子之间的内在联系，弄清前因后果，同时把句子放在整篇文章中去理解。在这个提问设计里，既训练了学生的阅读理解能力，又培养了学生的逻辑思维能力与语言表达能力，还巧妙地教给了学生读书方法，达到了多种能力综合训练的目的。第四个问题目的是让学生明白文章的前后的一致和铺垫以及细节的作用。
　　可见教师在课堂教学中要抓住重点段落，以此为切入点，层层推进，层层深入，会收到很好的效果。
　　二、创设和谐的课堂氛围，让学生敢想敢说，多想多说，做一个有思想的人
　　学生上课沉默寡言的根本原因是害怕自己说错，怕老师批评，学生笑话，长期养成这样封闭式的心里，就会形成一种习惯，尤其像我们乡村的孩子，胆子更小，自我包裹的很严密，要调动他们的积极性真不容易。在教学《惊弓之鸟》这一课时，我让学生把“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这个句子画出来，我问：“能手”是什么意思？“射箭能手”呢？“射箭能手”前加上“有名的”说明什么？这句话的意思还可以怎样说？（变换语序）这个教学设计中，由简单到复杂，简单的问题可以让胆小的，经常不敢回答问题的学生来说，只要说的意思差不多就多多肯定，多多鼓励。接下来的问题包含着概念的认识，是一种思维训练。目的在引导学生理解“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”，这三个概念的外延从大到小，前者包含后者，构成属种关系。就中年级学生来说，让他们认识概念的逻辑关系，对于理解词语的意思，了解词语和词语之间的联系和发展思维都是有帮助的。接着的变换语序说话训练，意在培养学生思维的灵活性与表达的多样性，寓思维训练于语言表达之中。
　　只要学生敢想，敢说，就是迈出了很大的一步，当信心倍增时，思维也就活跃起来，当人人想把自己的思想敞露出来的时候，我们的语文课堂才彰显其本色了。
　　总之在语文课上应力争做到精讲多练，让学生多想多说，语文教学中要充分发挥教学的主导作用，教师要抓住关键，把必须讲的东西准确地、要言不烦地讲清楚，要留出较多的时间让学生自由发挥，使学生把知识转化为能力。这样的阅读教学是符合语文学习的特点和教学规律的。阅读教学设计是基于学生语文能力的发展，培养学生的阅读理解能力以及语文思维能力。要善于发掘课文中的语言训练点，在阅读教学中寻找学生语言与思维能力的生长点，并根据教材和学生的实际设计学习活动。在讲解课文，不要架空分析课文的思想内容，而是抓住关键性的词语、句子进行引导、点拨，问题设计、总结归纳。正确把握语文的工具性与人文性的关系，立足工具，宏扬人文。这需要教师深入钻研教材，提倡文本细读，准确定位每篇课文的人文教育内涵和语文能力培养、语文训练的目标。
　　语文教学的教与学，即教师的主体性与学生的主体性的关系。教师的主体性（主导作用）最终必须落实在学生学习的主动性和积极性上。