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“体验”，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神。鉴于此，在语文教学时，更应该让学生回到综合的生活中，回到丰富的实践中，回到真实的情境中去体验和感悟。
一、联系生活，感受情感
教育家指出：语文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，联系生活展开情境，把教材所写的生活和学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，才能领略文中表露的感情。把这种体验融入到对课文的朗读中，才能够真正把文章读懂。
1．回忆经历——感受
低年级课本中的许多课文都来源于学生常见和比较熟悉的生活，但是在课文的学习中，低年级学生往往不善于主动联系和体会这些经历的生活，这就需要教师引导。朱利清老师在教学《识字6》理解“索取”和“奉献”两个词义的时候就是巧妙地借助了学生生活中熟悉的两种动物——老鼠和蜜蜂，问学生哪种动物比较能够代表奉献，哪种动物比较能够代表索取……枯燥深奥的词义理解变得趣味盎然。
2．结合生活——联想
生活经历的回忆，能够帮助学生把已有的某些经验，转移到对课文的情感体验上来，但是对于学生没有经历的事情，结合生活情境进行合理想象，也可以帮助学生体验课文情感。在《两只小狮子》的教学中，懒狮子说到自己的爸爸妈妈是林中的大王时，傲气十足，一副得意洋洋的样子。引导学生体验这种情感，大多数学生可能没有懒狮子的这种生活经历，但是让学生结合生活情境想象一下，自己向别人吹牛、夸口的时候的感觉，懒狮子语气中的得意，便能够很容易地体验到了。“结合生活联想”对学生的语文学习是十分有益的，它能给学生“导流”，促进学生表达对生活的感受。
二、参与实践，体验情感
情感体验还强调在语文的实践性上，这就意味着要针对课文内容亲身参与动手操作，“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”说的就是这个道理。
1．在比一比中体会
教育家指出：“比较是思维的基础。启发学生选择课文中的关键词句进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲斟酌的艺术匠心，对于体验课文情感，培养学生锤炼语言的良好习惯极为有利。又如朱利清老师在教学《识字6》理解“热忱”这个词语时，就出示了两个句子来进行对比。
A.王叔叔来我家，我给叔叔倒水，拿苹果，叔叔夸我真热情。
B.李老师热爱工作，对工作满腔热忱。
在课堂教学中这样反复推敲仔细琢磨，老师有针对性地提出来，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，学生对于词义的理解更为深入和透彻，同时促使情感体验的不断深入。
2．在画一画中感受
低年级学生，思维以具体形象为主，对直观形象最感兴趣，因此，要了解课文的情感，教师可以根据课文内容为学生创设一个“画一画”的情境，把“文”与“画”结合起来。
一教师在教学《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致：学生读过诗后，老师提议用画来表示诗意，大家讨论该画什么？有个学生说，要画篱笆，老师追问该画得松一点还是密一点，学生说要画得松一点，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思；又有位学生提议还要画一条狭长的路，因为是“一径深”；还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么能体现‘儿童急走追黄蝶呢？’”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生的体验，教师提示一句：“注意是追黄蝶而不是追蝴蝶。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝴蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，只露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来”……让学生尽情体验浓浓的诗情画意，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发学生的创新意识和参与学习的兴致。
3．在演一演中尝试
儿童是生活在游戏中的，让学生入境演一演，引导学生在演读课文的时候注意与人物、作者进行换位体验，设身处置地理解他人的情感，移他人之情于自己的心中，引发自身的情感转化，会收到事半功倍的效果。朱利清老师在教学《识字7》理解“虚心”“骄傲”就是以这样的方式达到了很好的教学效果。老师请学生扮演一只骄傲的公鸡，双手反背，高昂着头，神气活现的样子，边说：“你们瞧，我长得多漂亮。你？大肚皮青蛙，丑八怪！”请学生评议这是只骄傲的公鸡吗？从哪里看出来？（引导学生从语言、行为等方面去理解）
爱表演是学生的天性，表中的角色体验，使学生有一种身临其境的感受，更容易理解文章的情感。
三、创设情境，传达情感
心理学家研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉知觉以具体形象为主，根据低年级学生这一年龄特点，
在朗读指导时，为学生创设直观形象的情境，帮助学生体验文章的情感，会使学生产生与文中人物情感的共鸣。
1．课件演示，润“情”细无声。
课件的演示呈现是有形的，文字和语言是无形的，对于低年级学生来说只有把这种有形和无形结合起来，才能最充分地调动学生情感，引发学生更加丰富的情感体验。因此，低年级的语文教学离不开这一直观的手段。
“雪中送炭”这个词对低年级的学生来说，理解起来有难度，可是朱利清老师在教学《识字6》理解这个词语时借助了一段FLASH动画（在一个寒冷的冬天，一位路人身穿单衣，蜷缩在屋角。另一个人看见了说：“他真可怜我要给他雪中送炭。”然后从家里搬来了一大堆柴火帮助那个路人取暖），学生一下子明白了，在人寒冷的时候送人炭火是给予人家雪中送炭的帮助，然后老师引导，当人饥饿、痛苦时候，咱们应该送什么？从而使学生深刻理解词语的含义。
2．环境感染，润“情”于有形。
低年级学生对具体形象的东西最感兴趣，包括动画片以环境的渲染来激发学生的情感，会收到很好的教学效果。又如朱利清老师在教学《识字6》运用词语这一环节就创设了一个环境。先是用音乐引出孩子喜闻乐见的动画片《西游记》中的角色，你想把哪张卡片送个谁？为什么？
教师要有意识地创设教育情境，把课文中所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生的面前，让学生身临其境，再联系已有经验，去体会，去感悟。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”语文课中的情感体验正是让学生去做这样的一个发现者、研究者和探索者。教师要激发学生心灵深处的这种体验欲望，创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的主动参与，学生才会产生强大的学习内驱力，体验学习是体现育人为本教学理念的一种学习方式，大力实施体验式学习，一定能增强教学的针对性和实效性。
（作者单位：浙江省诸暨市店口二小）
一、联系生活，感受情感
教育家指出：语文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，联系生活展开情境，把教材所写的生活和学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，才能领略文中表露的感情。把这种体验融入到对课文的朗读中，才能够真正把文章读懂。
1．回忆经历——感受
低年级课本中的许多课文都来源于学生常见和比较熟悉的生活，但是在课文的学习中，低年级学生往往不善于主动联系和体会这些经历的生活，这就需要教师引导。朱利清老师在教学《识字6》理解“索取”和“奉献”两个词义的时候就是巧妙地借助了学生生活中熟悉的两种动物——老鼠和蜜蜂，问学生哪种动物比较能够代表奉献，哪种动物比较能够代表索取……枯燥深奥的词义理解变得趣味盎然。
2．结合生活——联想
生活经历的回忆，能够帮助学生把已有的某些经验，转移到对课文的情感体验上来，但是对于学生没有经历的事情，结合生活情境进行合理想象，也可以帮助学生体验课文情感。在《两只小狮子》的教学中，懒狮子说到自己的爸爸妈妈是林中的大王时，傲气十足，一副得意洋洋的样子。引导学生体验这种情感，大多数学生可能没有懒狮子的这种生活经历，但是让学生结合生活情境想象一下，自己向别人吹牛、夸口的时候的感觉，懒狮子语气中的得意，便能够很容易地体验到了。“结合生活联想”对学生的语文学习是十分有益的，它能给学生“导流”，促进学生表达对生活的感受。
二、参与实践，体验情感
情感体验还强调在语文的实践性上，这就意味着要针对课文内容亲身参与动手操作，“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”说的就是这个道理。
1．在比一比中体会
教育家指出：“比较是思维的基础。启发学生选择课文中的关键词句进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲斟酌的艺术匠心，对于体验课文情感，培养学生锤炼语言的良好习惯极为有利。又如朱利清老师在教学《识字6》理解“热忱”这个词语时，就出示了两个句子来进行对比。
A.王叔叔来我家，我给叔叔倒水，拿苹果，叔叔夸我真热情。
B.李老师热爱工作，对工作满腔热忱。
在课堂教学中这样反复推敲仔细琢磨，老师有针对性地提出来，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，学生对于词义的理解更为深入和透彻，同时促使情感体验的不断深入。
2．在画一画中感受
低年级学生，思维以具体形象为主，对直观形象最感兴趣，因此，要了解课文的情感，教师可以根据课文内容为学生创设一个“画一画”的情境，把“文”与“画”结合起来。
一教师在教学《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致：学生读过诗后，老师提议用画来表示诗意，大家讨论该画什么？有个学生说，要画篱笆，老师追问该画得松一点还是密一点，学生说要画得松一点，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思；又有位学生提议还要画一条狭长的路，因为是“一径深”；还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么能体现‘儿童急走追黄蝶呢？’”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生的体验，教师提示一句：“注意是追黄蝶而不是追蝴蝶。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝴蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，只露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来”……让学生尽情体验浓浓的诗情画意，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发学生的创新意识和参与学习的兴致。
3．在演一演中尝试
儿童是生活在游戏中的，让学生入境演一演，引导学生在演读课文的时候注意与人物、作者进行换位体验，设身处置地理解他人的情感，移他人之情于自己的心中，引发自身的情感转化，会收到事半功倍的效果。朱利清老师在教学《识字7》理解“虚心”“骄傲”就是以这样的方式达到了很好的教学效果。老师请学生扮演一只骄傲的公鸡，双手反背，高昂着头，神气活现的样子，边说：“你们瞧，我长得多漂亮。你？大肚皮青蛙，丑八怪！”请学生评议这是只骄傲的公鸡吗？从哪里看出来？（引导学生从语言、行为等方面去理解）
爱表演是学生的天性，表中的角色体验，使学生有一种身临其境的感受，更容易理解文章的情感。
三、创设情境，传达情感
心理学家研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉知觉以具体形象为主，根据低年级学生这一年龄特点，
在朗读指导时，为学生创设直观形象的情境，帮助学生体验文章的情感，会使学生产生与文中人物情感的共鸣。
1．课件演示，润“情”细无声。
课件的演示呈现是有形的，文字和语言是无形的，对于低年级学生来说只有把这种有形和无形结合起来，才能最充分地调动学生情感，引发学生更加丰富的情感体验。因此，低年级的语文教学离不开这一直观的手段。
“雪中送炭”这个词对低年级的学生来说，理解起来有难度，可是朱利清老师在教学《识字6》理解这个词语时借助了一段FLASH动画（在一个寒冷的冬天，一位路人身穿单衣，蜷缩在屋角。另一个人看见了说：“他真可怜我要给他雪中送炭。”然后从家里搬来了一大堆柴火帮助那个路人取暖），学生一下子明白了，在人寒冷的时候送人炭火是给予人家雪中送炭的帮助，然后老师引导，当人饥饿、痛苦时候，咱们应该送什么？从而使学生深刻理解词语的含义。
2．环境感染，润“情”于有形。
低年级学生对具体形象的东西最感兴趣，包括动画片以环境的渲染来激发学生的情感，会收到很好的教学效果。又如朱利清老师在教学《识字6》运用词语这一环节就创设了一个环境。先是用音乐引出孩子喜闻乐见的动画片《西游记》中的角色，你想把哪张卡片送个谁？为什么？
教师要有意识地创设教育情境，把课文中所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生的面前，让学生身临其境，再联系已有经验，去体会，去感悟。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”语文课中的情感体验正是让学生去做这样的一个发现者、研究者和探索者。教师要激发学生心灵深处的这种体验欲望，创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的主动参与，学生才会产生强大的学习内驱力，体验学习是体现育人为本教学理念的一种学习方式，大力实施体验式学习，一定能增强教学的针对性和实效性。
（作者单位：浙江省诸暨市店口二小）