“师者，所以传道授业解惑也”“授之以渔”，才能使其终身享用。新的课程标准强调自主学习能力在很大程度上决定着一名学生终身的、可持续的全面发展。因此，教师在学生学习的道路上就起着一个引导作用，学生的年龄越小，这种引导作用越重要。教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力。小学低年级是学生进入学习的开始，作为低年级语文教师，如何在语文课堂中培养学生自主学习的能力呢？我谈谈我的浅见。
　　一、在识字教学中培养学生自主学习的能力
　　（一）教给学生识字的方法和技巧
　　叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”识字教学在一、二年级的语文教学中占据着主体地位。因此，在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能力。
　　在教学中，教师可以运用找相近字、编口诀、加一加、联想记忆等方法等帮助学生记忆所学的字，多让学生自己去思考、去分析，找出领悟记忆生字的方法。找相近字比较，如“八、人与入”“牛、午”；编口诀识记生字：如“可上又可下，老二喊老大（哥）”“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）”；加一加的方法，如“乌”字加点就是“鸟”；“古”字加撇就是“舌”，“休”字加横就是“体”，“十”加横是“干”或“土”；根据部首猜想字义，如“睛、请、清、情、晴”；通过分析，让学生明白了字形与字义之间的联系。只要教师方法得当，不但能让学生掌握了解学识记汉字的方法，还培养了学生自主学习的好习惯。
　　（二）引导学生自学。不管学生课前是否有预习，语文课堂的自学环节照样不能少。因为要让学生记住生字，最关键的是让学生多与生字见面，就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个自学环节中，教师让学生读一读生字的拼音，记一记字形，想一想记字的方法，并试给要学的字进行编字谜。这时，教师可以及时、准确地了解学生的自学情况，学生也有了充足的自主学习的空间。
　　（三）组织学生互教、互学。在语文课堂教学中，学生是学习的主人，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的教师“独立作战”模式。我的具体做法是：首先，我给全班学生分组，每组四个人，选出一个四人小组的组长；全班学生先给生字按课文内容组词，让各组的组长带领本组同学读准字音，以纠正个别读不准字音的学生。其次，兵教兵。我会组织学生做好以下几件事：上下桌互读，互相纠正读音；互相交流记字方法；互相检查记字的情况：对照课文“我会认”中的生字，打乱顺序，随意认读，如果发现本小组有人有记不住的字，马上教他识记。这一环节不仅可以帮助中下层生识记难记的生字，同时可以互相帮助识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，培养合作精神，同时培养了学生自主学习能力。
　　二、在阅读教学中培养学生自主学习的能力
　　低年级的课文短小精悍，读起来琅琅上口；低年级的课文生动活泼、有趣，故事性强，容易理解。在阅读教学中培养学生的自主学习能力，我从以下几方面着手：
　　（一）创造机会让学生质疑问难
　　一、二年级的学生虽然年纪小，可他们的小脑袋瓜却蕴藏着无穷的智慧。我在讲课文的时候经常会让学生进行质疑问难。在讲《乌鸦喝水》时，我对学生说：“谁能根据课文题目，提出问题？会提问题的同学就是最聪明的。”小家伙们个个跃跃欲试，提了不少的问题：乌鸦是什么样子的？乌鸦为什么要喝水？乌鸦去哪里喝水？乌鸦是怎样喝水的？我又利用学生提出的问题引导他们去课文找答案，孩子们急于想知道答案，读课文的时候读得特别认真、仔细，就这样他们自主学习的积极性被调动起来了。
　　（二）创造机会让学生多读
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童多读，从读中达到理解、消化、吸收。每学习一篇新课文，我都会让学生先读，或小声读，或自由读，或齐读，边读边圈出生字词，不认识的字可以读拼音、问同桌、查字典、问老师。接着我会范读，让学生给每个自然段标上序号，再分小组读。在分析讲解课文时，还会指名读、分男女读、全班齐读，分角色读。如在学习课文《燕子妈妈笑了》《星星的新朋友》《孟母断织劝学》《谁住顶楼》时，课文人物语言较多，我会让学生进行分角色朗读；在学习课文《植物妈妈有办法》《贺年片》《咕咚》时，课文层次清晰，我让学生分小组读。总之，多让学生在读中理解课文，在读中品味语言。
　　（三）创造机会让学生多说
　　在学习课文的过程中，教师可指导学生看图讲故事，从而理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如《聪明的小白兔（一）》这篇课文，我让学生先观察课本的插图叙述图意，然后对照自己说的图意，再读课文。又如《小蝌蚪找妈妈》一课，我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。通过这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，既给了他们展示自我的机会，又激发了学生变“要我说”为“我要说”的学习态度。
　　（四）创造机会让学生多演
　　低年级的孩子都特别爱表现自己，“演”课文不但可以加深学生对课文内容的理解，而且学生的自主学习的积极性也能被调动起来。组织儿童进行角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，又可以增强他们的学习兴趣。在角色表演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小马过河》这一课，在指导学生有感情朗读的基础上，再让学生带上头饰分角色扮演“老马”“小马”“老牛”和“松鼠”，表演它们对话的情景、说话的语气。学生便在这样愉快的自主学习中，理解了课文中的人物语言。
　　（五）创造机会让学生多议
　　讨论交流、互相探讨能充分发挥小组协作的精神，让孩子们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，我让学生讨论乌鸦还能有別的办法喝到水吗？有的学生说乌鸦还可以找一根吸管吸水；有的学生建议说让它用两只手抱起瓶子来喝水……”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷，争先发言，连平时胆小的学生也不甘落后，跃跃欲试，气氛十分活跃，自主学习的能力自然而然就调动起来了。
　　（六）创造机会让学生多动手
　　教师要紧扣课文内容，指导学生多动手找一找，画一画，加深对课文内容的理解、运用。如讲课文《这个办法好》时，我让学生边读课文边画出毛泽东想的办法的句子；讲《开天辟地》时，我让学生找出描写盘古开天辟地的动作的词；讲《动物过冬》时，我让学生小声地读课文，圈出课文中描写的动物，用横线画出这些动物过冬的方法；讲《绿色的金鱼》时，我要求学生也动手画一条金鱼，画得好的在班里展示；讲《我在家里贴字卡》时，我布置的作业是让孩子们自己做一些字卡贴在家里。孩子们动手动脑的机会多了，他们自主学习的能力就得到了提升。
　　陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”低年级是学生步入正式学习的开始，低年级语文教师只要做到课堂上正确引导，善于引导，孩子自主学习的能力培养就能落到实处。