在教改沸沸扬扬，教法五花八门的情况下，我校从优选择实践了谢仲卿教授主持的“两先两后”课题教学法。经过三年的实验，我们深深感到，“两先两后”课题适合农村实际，是用最简单的办法落实课改精神。只有适合的，才是最好的。在“两先两后”课题框架内，我进行了一些有益的尝试，取得了良好的效果。
　　一、“两先两后”改变以往的教学程序
　　一位名家曾经说过“衡量课改成败的关键是看学生学习方式是否转变。”“两先两后”（先学后教，先练后导）教学法就是让学生由被动的接受学习变为主动、自觉的学习。
　　（1）阅读教学中，让学生整体感知课文的基础上，做一些基础性的练习。自学过程中，我保证学生充足的学习时间，让学生走进文本。难度大点的习题，通过学生精读、感悟、自学，做题，老师评讲。通过学生思维能力的生成和思维结果的呈现，让学生走出文本。
　　（2）学生先学，让学生课堂上有事可做，并且有目标，有任务，有压力，既让学生动脑，又让学生动手。学生的学习参与度广，学习的机会有保证。传统的教学模式，老师满堂灌，学生充当听客，看客。即使老师讲得再好，也是事倍功半。
　　（3）充分发挥“兵教兵”的作用。①让同桌根据课本，根据知识点相互给同桌出题，然后交换做，做完再交换互改。这样做，不仅活跃了气氛，还提高了学习效率。②课文的重点语段，在学生多次读的基础上，让学生发现问题，提出问题。再由提问题的同学点名要求同学回答。让会的教不会的，这样做，既解放了老师的劳动力，又培养了学生的创新力。
　　（4）练习的设计低坡度，有梯度。让学困生有会做的题，中等生有思考了就会做的题，优等生有挑战性的题，既照顾了全体，又训练了优秀生。每一节课都以鼓励为主，表扬学生的闪光点，让每一个学生都感受到学习的快乐，成功的喜悦。
　　二、敢于创新，灵活运用新的教学模式
　　任何一样一成不变的模式都会使人厌倦。教学中，根据实际，灵活运用“两先两后”教学模式。如：在口语交际（采访任课老师）中，让学生先拟定好采访问题，然后现场采访我。通过实践，发现有的同学说话不注意称呼，有的同学不注重礼貌，有的语气不妥，有的用词不当。通过学生或老师点评，学生印象深刻。又如：在劝说的口语交际活动中，设计这样一道题：周末了，经过一周紧张的学习，你很想放松下，看看湖南台的《天天向上》或《快乐大本营》，而你的母亲却要看韩剧，你如何劝说你的母亲？把这一道题作为周末作业，劝说成功的下周展示。再如：在学习《三峡》这篇游记时，我让学生在充分学习的基础上，每人充当一回导游，写一篇导游词，简洁介绍三峡的景物及特点。
　　三、因地制宜，创造性使用教材
　　区域的不同，城乡差异，还有各地中考试题各具特色等因素，在不违背编者意图的基础上，任课老师根据学情不同而创造性使用教材，选择性使用学材。如在讲授《地毯下的尘土》这课时，课后有这样一道题：“虽然当时没有人知道，但自己心里却很不安。”你有过这样的经历吗？你愿意说给人听吗？可以肯定，一旦说出来，心里不安就会消失。我把这道题设计成课前问卷题：你认为诚实重要吗？你做过不诚实的事吗？用一句简洁的话写出来然后展示。这样设计简洁明了，适合农村实际。况且引导学生把不诚实说出来本身就是一种诚实。还有，文中的米妮在地毯下发现了十二枚金币。这既是文章的高潮，也是体现写作意图的关节点。我设计了这样一道拓展延伸题：如果你是米妮，你会接受这十二块金币吗？为什么？这就很自然把课本与学生的生活联系起来，既对学生进行了思想教育，又培养了他们正确的价值观。
　　四、小试牛刀，成绩喜人
　　作为教师，应注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯。辛勤的付出换来初步的成效。2012年秋期，在县语文知识竞赛中，我班2人获特等奖，3人获一等奖，6人获二等奖；2013春期，在“中国梦”征文比赛中，5人获特等奖，我班就占了3人次；6人获一等奖，所有参赛选手全部获奖。科研成果收获颇丰。2011年8月录像课《桃花源记》获市级一等奖。2012年7月说课《桃花源记》获市级一等奖。2013年6月教学设计《桃花源记》获市级一等奖。2010年6月论文《关于语文教学改革的几点反思》发表在《玉林教育》第六期。2011年8月论文《浅谈作文教学的有效尝试》发表在《广西教育》2011年第八期。2013年5月参与市级课题《初中作文生活化的研究》结题。近几年来，在县级、市级的说课、讲课比赛中，在我和其他专家的指导下，我校派出18人次，15人次五个科目获得一等奖。
　　总而言之，我要做个学习型的教师，在实践中学习，在实践中创新。如果说语文教学是一片广阔的芳草地，我就是其中平凡的一株，我一定要尽情地享受阳光雨露，散发我独特的芬芳。如果说，语文课堂犹如幽美的康河，我一定要“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”相信有那么一天，我將“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌” ……