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“阅读就是对话”，是读者与作者之间的心灵沟通。阅读是语文教育的—项重要内容，通过阅读，可以提高学生的思维能力，扩大学生的知识面。而要培养学生的阅读能力，就要把时间交给学生，激发学生思维的活力，让学生走进作者的心灵，与作者面对面地对话，这样才能使学生在阅读过程中学到知识，感受到作品的艺术魅力，进而提高阅读能力。为实现这一目标，我在平时阅读教学中主要注意了六个方面。
一、把时间交给学生
每位学生都有自己独特的价值观、独特的情感体验方式和思维方式，这就决定了每个人的接受能力、感悟能力、阅读速度等会有所不同。把时间交给学生，让每位学生有机会自由地阅读、思考、体会，是保证学生真正投入阅读活动的基础。新授课上我会让学生先读四五遍课文，阅读课上我更是把80%以上的时间交给学生去自由阅读。有了学生读的基础，老师再适当加以引导点拨，会起到“拨云见日”的作用，学生就会在原有基础上进一步提高。如果在学生没有读或读的少的情况下，老师就开始单向地灌输，学生就只能死记硬背老师讲的内容，阅读能力也就无从提高。
二、设置问题，调动学生的思维
每位同学的思维方式、角度、速度等都有所不同，阅读时的侧重点、理解的深度也会有所差异。如果老师在学生开始阅读时适当设置问题加以引导，就能有效调动学生的思维。否则，虽然一部分学生能在阅读中有意识地掌握课文中的部分知识点，理解课文中的语句，但还是有些同学不能做到主动学习，阅读效率较低。例如，在学生阅读《最后一课》之前，我提出了以下几个问题：“小弗朗士为什么感到先生的形象高大起来？韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？学生在对问题的思索中，对文章的阅读理解逐渐走向深入，阅读思维能力也就从中得到锻炼和提升。
三、小组讨论，激发兴趣
有的老师认为，小组讨论浪费时间，无助于提高学习成绩。这种想法其实过于急功近利，轻视学生综合能力的培养，长此以往会造成学生的思维的僵化和兴趣的减弱。小组讨论对学生阅读能力的培养有一定作用。如果要求学生在阅读后开展小组讨论，学生就会在阅读时思考他在小组发言时能说什么，这样他在读书时会积极地思考，为自己的发言作准备。在小组讨论的和谐氛围中，学生会尽情发表自己的观点，从中不仅能提高自己的思维能力，也能锻炼自己的说话能力和交际能力，这是阅读之后的进一步升华。
四、引导“学困生”阅读，体验阅读的乐趣
在日常教学工作中，如何转化“学困生”是我们每位教育工作者共同面对的问题。为了让他们学习上取得进步，很多教育工作者选择拿出大量时间来为他们补课，但效果并不明显。这种教育思路的问题在于，教师对于“学困生”一味地降低要求，导致他们的知识面越来越窄，以致在学习中死记硬背，反而越来越感到困难。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的《谈谈后进生的工作》中有这样一段富有启示性的论述：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”文中作者不仅从理论上分析了扩大阅读能够有效提高“学困生”学习的积极性和理解力，还列举了几个教学中的成功实例。仅仅让这些学生在划定的范围内被动学习，学习就变得枯燥无味。反之，更多地引导“学困生”阅读，开拓他们的视野，让他们在阅读中思考，才能开发智力，激发他们探究知识的兴趣，提高他们探究学习的能力，使他们更加主动地高效学习。
五、提高阅读速度，扩大学生的信息量
阅读有精读和速读之分，精读是为了赏析精美词句与段落，而速读则能有效获取信息，拓宽视野，这就要求学生具备更强的理解能力。为提高学生的阅读速度，我有计划地分步对学生进行了阅读训练。首先，让学生在阅读课上养成默读的习惯，让学生有意控制发声动作。形成习惯后，让学生在规定时间内完成相关文字阅读，然后循序渐进，使阅读的文字不断增多，还可以通过速读比赛的形式，让学生读完后看谁回答问题准确、全面。经过一段时间的训练，学生的阅读速度就会得到提高。
六、以“写作”促进“阅读”
写作是促进学生阅读走向深入的有效途径，也是引导学生个性化阅读、思考、表达的重要方式。写作可以促进学生在阅读时注意到对新词句的积累，对新的写作方法的学习，反过来，通过写作培养出的遣词造句能力和语感，也可以促进学生对阅读内容的高效理解。所以我将阅读课与写作课结合起来，在阅读课上提示学生注意文章的写作方法或特点，而在写作课上则有意引导学生应用阅读课上所学到的知识。阅读促进写作，写作也升华阅读。经过长期训练，学生在阅读、思维、写作等各个方面获得了显著提升，在各种征文比赛中取得佳绩，在全国各类报刊上不断发表文章，体现出重视学生独特性、重视“知行合一”的阅读与写作教学的丰硕成果。
（作者单位：1.山东省寿光市洛城街道第一初级中学2.山东省寿光市洛城街道第二初级中学）
（责任编辑：李星辰）
一、把时间交给学生
每位学生都有自己独特的价值观、独特的情感体验方式和思维方式，这就决定了每个人的接受能力、感悟能力、阅读速度等会有所不同。把时间交给学生，让每位学生有机会自由地阅读、思考、体会，是保证学生真正投入阅读活动的基础。新授课上我会让学生先读四五遍课文，阅读课上我更是把80%以上的时间交给学生去自由阅读。有了学生读的基础，老师再适当加以引导点拨，会起到“拨云见日”的作用，学生就会在原有基础上进一步提高。如果在学生没有读或读的少的情况下，老师就开始单向地灌输，学生就只能死记硬背老师讲的内容，阅读能力也就无从提高。
二、设置问题，调动学生的思维
每位同学的思维方式、角度、速度等都有所不同，阅读时的侧重点、理解的深度也会有所差异。如果老师在学生开始阅读时适当设置问题加以引导，就能有效调动学生的思维。否则，虽然一部分学生能在阅读中有意识地掌握课文中的部分知识点，理解课文中的语句，但还是有些同学不能做到主动学习，阅读效率较低。例如，在学生阅读《最后一课》之前，我提出了以下几个问题：“小弗朗士为什么感到先生的形象高大起来？韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？学生在对问题的思索中，对文章的阅读理解逐渐走向深入，阅读思维能力也就从中得到锻炼和提升。
三、小组讨论，激发兴趣
有的老师认为，小组讨论浪费时间，无助于提高学习成绩。这种想法其实过于急功近利，轻视学生综合能力的培养，长此以往会造成学生的思维的僵化和兴趣的减弱。小组讨论对学生阅读能力的培养有一定作用。如果要求学生在阅读后开展小组讨论，学生就会在阅读时思考他在小组发言时能说什么，这样他在读书时会积极地思考，为自己的发言作准备。在小组讨论的和谐氛围中，学生会尽情发表自己的观点，从中不仅能提高自己的思维能力，也能锻炼自己的说话能力和交际能力，这是阅读之后的进一步升华。
四、引导“学困生”阅读，体验阅读的乐趣
在日常教学工作中，如何转化“学困生”是我们每位教育工作者共同面对的问题。为了让他们学习上取得进步，很多教育工作者选择拿出大量时间来为他们补课，但效果并不明显。这种教育思路的问题在于，教师对于“学困生”一味地降低要求，导致他们的知识面越来越窄，以致在学习中死记硬背，反而越来越感到困难。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的《谈谈后进生的工作》中有这样一段富有启示性的论述：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”文中作者不仅从理论上分析了扩大阅读能够有效提高“学困生”学习的积极性和理解力，还列举了几个教学中的成功实例。仅仅让这些学生在划定的范围内被动学习，学习就变得枯燥无味。反之，更多地引导“学困生”阅读，开拓他们的视野，让他们在阅读中思考，才能开发智力，激发他们探究知识的兴趣，提高他们探究学习的能力，使他们更加主动地高效学习。
五、提高阅读速度，扩大学生的信息量
阅读有精读和速读之分，精读是为了赏析精美词句与段落，而速读则能有效获取信息，拓宽视野，这就要求学生具备更强的理解能力。为提高学生的阅读速度，我有计划地分步对学生进行了阅读训练。首先，让学生在阅读课上养成默读的习惯，让学生有意控制发声动作。形成习惯后，让学生在规定时间内完成相关文字阅读，然后循序渐进，使阅读的文字不断增多，还可以通过速读比赛的形式，让学生读完后看谁回答问题准确、全面。经过一段时间的训练，学生的阅读速度就会得到提高。
六、以“写作”促进“阅读”
写作是促进学生阅读走向深入的有效途径，也是引导学生个性化阅读、思考、表达的重要方式。写作可以促进学生在阅读时注意到对新词句的积累，对新的写作方法的学习，反过来，通过写作培养出的遣词造句能力和语感，也可以促进学生对阅读内容的高效理解。所以我将阅读课与写作课结合起来，在阅读课上提示学生注意文章的写作方法或特点，而在写作课上则有意引导学生应用阅读课上所学到的知识。阅读促进写作，写作也升华阅读。经过长期训练，学生在阅读、思维、写作等各个方面获得了显著提升，在各种征文比赛中取得佳绩，在全国各类报刊上不断发表文章，体现出重视学生独特性、重视“知行合一”的阅读与写作教学的丰硕成果。
（作者单位：1.山东省寿光市洛城街道第一初级中学2.山东省寿光市洛城街道第二初级中学）
（责任编辑：李星辰）