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海森高幼儿主动学习的区角创设不是按功能来划分的，区角只是材料分类存放的地方，就像超市的货架一样。很多老师开始质疑了：“真的不用创设角色区吗？原来的美容厅、小医院等角色游戏如何开展呢？”海森高专家陈宇华老师的回答是：“孩子们的角色游戏可能会在他想去的任何一个地方开展。譬如，孩子们可能会在积木区玩小超市；会在图书区玩小医院！”听了陈老师的话我们半信半疑，真的可以这样吗？
即使将信将疑，我们还是抱着试一试的态度，坚持按照主动学习环境创设的方法，从“区域设置”到“材料调整”到“计划-工作-回顾”的实施，以及师幼互动策略的学习和应用……终于，我们发现了孩子们令人惊喜和震撼的游戏场景，下面就让我们一起来分享一下发生在积木区里的角色游戏吧！
过去，幼儿园的积木以实心主题积木为主，空心积木的规格较小，有的还带有彩色图片，多用于建筑物的门窗，起到装饰的辅助作用。如今，我们在积木区增加了海森高空心大积木，空心大积木的规格给幼儿提供了按自己意图玩儿的充足空间，孩子们把大积木既可当替代物玩，直接当成桌、椅、洞……也可以当梯子踩上去，还可以随意组合，如垒高了爬上去，或者钻进去，或者当成小动物的家或停车场……总之，孩子们想怎么玩就怎么玩！
这一天，孩子们在积木区搭了一栋1.2米高的房子，然后开始把家庭区的沙发搬了进来。紧接着，台灯、闹钟、炉灶、锅碗瓢盆……全都搬了进来。这时，宁宁一边“刷”着盘子，一边说：“你们搬这么多东西来，我都刷不完了。”睿睿说：“宁宁是妈妈，我是爸爸，琪琪你来当舅舅，豆豆你就是小可爱（宝宝），霖霖你是哥哥。”几位小朋友一致认可这个想法。于是，大家开始分头工作：睿睿继续修建房屋，琪琪决定要继续外出“购买”物品，而霖霖和豆豆则坐在沙发上“看电视”。
宁宁在屋外看着满地狼藉的锅碗瓢盆叨唠着说：“你们看看，你们看看，什么东西都往我这里扔，真是乱死了。”刚刚购物回来的琪琪听到了她的话，说：“你别着急，我建议你还是先把这些东西分类放吧。”宁宁说：“算了，我还是先做饭吧！”说完，她把几个弹跳小人按扁，瞬间就做好了“蛋糕”，有序地摆放在盘子上。然后她又拿来筷子，端着盘子走进“屋”里，说：“豆豆，先别看电视了，我喂你吃饭。”说完，抢过豆豆手上的一块长板积木放在一旁，坐在沙发上用筷子夹起“蛋糕”开始给豆豆“喂饭”。沙发上多了一个人，感觉拥挤了许多。霖霖也过来了，和豆豆挤过来挤过去，一不小心，房子的墙被撞了一下，“屋顶”上的一块木板塌了下来。睿睿悻悻地说：“别挤了，房子都让你们挤塌了！”说完，他把房子修好，可是还没两分钟，房子再次被挤塌。霖霖说：“这房子太小了，这么多人怎么住得下啊！？”接着其他几个人也都吐槽房子太小，这可让当“爸爸”的睿睿为难起来。
房子太小，家里的东西太多还又乱，这可怎么办呢？这是几天来一直困扰积木区小朋友的一个难题。今天，这几位小朋友又来到积木区，睿睿说：“我有办法了，我们来搭一个两层的loft楼房吧，这样人在上面住，在下面做饭就行了。”说完，几个人雷厉风行，很快就搭好了一栋1.2米高的房子，并在房子的外面搭建了楼梯。
子洋爬到屋顶准备在上面放一些物品，可是房子晃得好厉害，子洋颤颤巍巍地赶快爬下来，说：“我的妈呀，这也太晃了，谁敢上呀，反正我是绝对不上去了。”睿睿听了子洋的话，赶快调整用来搭建墙壁的积木的摆放方式，然后，又推了推，感觉比刚才稳多了，才放心铺好屋顶的木板。
就在睿睿搭建房子的同时，宁宁和豆豆也没闲着，他们继续把家庭区的所有物品不停地往积木区里搬，放在了积木区的地毯上。就在这时，宁宁看到已经被搬空的白色置物架，说：“我有好主意了，豆豆，咱们把这些东西都放在这个架子上吧，那样地上就不会乱了。”说完，两个人连忙把置物架推到积木区，将物品分类放在置物架上。可是还有好多东西依然在地上堆放着，于是，他们又回到家庭区将另外两个置物架腾了出来，搬到了积木区。然后，他们还在房子里面用木工台做操作台，又找来洗菜池，可爱的小厨房就这样诞生了！睿睿搬来了沙发，在宁宁和豆豆的帮助下，蹬着椅子把沙发放到了屋顶上，这样，loft终于落成了！睿睿高兴地爬到“二楼”，翘起二郎腿，舒服地坐在沙发上，宁宁则在“楼下”又“洗碗”又“做饭”，忙得不亦乐乎。
通过这个案例故事，我们观察到孩子是游戏真正的主人，很好地诠释了“我的游戏我做主”的理念。大家有的当爸爸，有的当妈妈，有的当舅舅……角色意识及人物关系清晰，游戏内容反映了孩子们丰富的生活经验。每个孩子都专注地沉浸在自己的角色中，分工合作使游戏内容跌宕起伏，精彩不断。面对游戏中先后出现的“墙倒了、地方小、不结实”等问题，孩子们通过自己的思考与不断尝试，最终搭建了两层loft的家，解决问题的能力在游戏中自然获得了提高。
感悟一：以前教室里的建筑区，顾名思义，是用积木来搭建各种“建筑物”，于是“天安门”、“鸟巢”、“立交桥”、“我的幼儿园”……等这样的“建筑物”便应运而生了。这些内容虽然在搭建的过程中也会让幼儿实现空间、体积、数、量、同伴交往等等目标，但幼儿的游戏状态是为了搭建而搭建，孩子们搭建的是建筑物的外形，追求的重点是“像”，因此，总感觉没有做到让孩子们想怎么玩就怎么玩，想在哪玩就在哪玩，想用什么就用什么，没有真正做到从材料到场地到内容的开放！而现在，在积木区孩子们可以按照自己的意愿自由使用教室里的任何材料，可以充分利用教室里的空间来自由搭建自己想搭的东西。这时他们是在“玩儿”，玩他们自己想玩的游戏。
感悟二：以前的游戏，或多或少孩子是在按照老师的想法“玩儿”，应该怎么做，不应该怎么做，先做什么，后做什么等等，这些内容无形中约束了孩子按照自己的想法玩儿。现在当老师真正放手，大胆地支持孩子按他的意愿玩时，孩子如鱼得水，他们在游戏中想象力、创造力、解决问题的能力、同伴协商合作能力等通通表现出来，同时，“孩子在前老师在后”的支持把孩子推到了前面，让孩子从小就勇于承担责任、有担当、敢尝试，这些学习品质的习得是无以伦比的珍贵啊！ 点评：海森高区角划分的原则是按照材料的分类，这与我们传统的区角名称以学科或者我们想要孩子进行的游戏类型来命名有所不同。因为孩子的学习不是割裂的，就好像角色扮演并不仅仅是在家庭区或表演区才出现，玩具区、积木区的孩子都会进行角色扮演游戏；科学的探究和发现并不仅仅在科学区才能看到，当孩子在艺术区调色的时候，他也在进行科学探究和发现，预测、实验并得出结论，比如说“如果想要浅浅的粉色，就要多放一些白色”。
点评：以前孩子用单元积木刚刚搭建到一半，游戏时间就快要结束了，所以，孩子也不愿意清理。空心大积木规格较大，相比较单元积木更容易快速呈现造型，并支持幼儿实现更多的游戏意图，比如角色游戏。幼儿玩尽兴了，清理活动也变得更加顺畅了。
点评：在海森高教室里我们有三个限制原则：不能伤害别人；不能伤害自己；不能伤害环境。除此之外，我们的区角还有“三不限”原则：不限制区角开放的数量，不限制区角人数，不限制区角内的游戏内容。所以孩子可以根据自己的需求来取用各个区角的材料来实现意图或者计划。在这个案例中，幼儿将家庭区的材料搬到积木区，老师给予了支持，并没有阻止和限制。
点评：大家看看在这段孩子的游戏中， 孩子获得了几项宝贵的核心经验？参考《海森高58项关键经验表》
点评：因为空心大积木可以搭建得比较高，所以在玩空心大积木的过程中，如果高度超过孩子的头部，就要注意安全。通过照片可以看出老师在幼儿身边随时提供保护，在确保安全的前提下，并没有直接告诉孩子太高了或提供建议或阻止游戏，而是让孩子们自己去发现问题、识别问题，并提供给孩子自己解决问题的机会和空间。只有在孩子不断尝试解决问题，并不断获得解决问题的成功经验后，他们才会变得更加自信，更有勇气去接受挑战，也会积累更多解决问题的成功经验。
点评：这就是孩子建构经验的过程：从一开始 “乱放”到“寻找置物架来分类摆放”，感谢老师没有在一开始就和孩子说“宝宝，你看你们把家里搞乱了，让我们来一起清理吧！”
点评：当孩子们这样做的时候， 老师们确实需要很大的包容性，允许孩子把任何区的材料拿到任何区去实现自己的意图，这才是真正彻底地支持了孩子的主动学习。
点评：如何培养一个自信的孩子？如何让孩子在面对困难的时候自信地说：“老师，我来！”只有孩子在无数次成功地实现了自己的意图的时候，孩子才会拥有这份自信心和勇气！
点评：当老师的角色从“导演”变成“剧务”后，我们就会惊喜地发现，原来孩子们都是有能力当“导演”和“编剧”的，而且他们有更多的想法和创意。结合《海森高儿童发展评价量表》，我们能够看出游戏中的部分幼儿在“与其他幼儿建立社交关系”以及“角色扮演”等项目中都发展到等级5的较高水平。只有在主动学习的过程中，我们才能真正观察到幼儿的发展水平。
点评：区角去功能化，我们才能从追求“结果”到关注“过程”，才能支持幼儿用开放性材料创设出多功能角色区，实现在积木区里的角色游戏。我们的关注点放在幼儿的意图是什么、他为了实现意图做了什么、怎么做的、这中间有什么关键的学习经验在发生，而不是模仿的“像不像”，有没有完成老师的既定目标。这个转变是视角的转变，观念的转变，我们开始真正关注并支持幼儿的主动学习！
陈宇华
首位获得美国HighScope海森高教育官方认证中国籍专家
首位将美国HighScope海森高师训体系带到中国的专家 中国主动学习专家
看到这个故事以及最后孩子们呈现出来的解决方案，连我都吃惊了。在孩子们识别问题以及寻求解决方案的过程中，教师选择了支持的方式，把大量的空间和时间让给了孩子们，孩子们最后通过自己的努力解决问题实现自己的意图，给我们带来了多么大的惊喜！
关于功能角色区的设计，传统的做法都是由老师来设计，比如“小医院”一定要有挂号台、药房以及病床。孩子们只能在这些“高结构的角色扮演区”里面游戏。正如很多老师看到的，孩子面对高结构的环境和材料，很快就会感到无趣，于是老师们还得绞尽脑汁地去调整这些功能角色区，希望重新激发孩子的兴趣。
在这篇文章中，我们看到大方居幼儿园的孩子们充分利用了海森高大积木以及家庭区的多种材料搭建了一个他们心目中的“loft”。在这个过程中，孩子们不断地发现问题和解决问题，在解决问题的过程中不断重构自己的经验。同样地，用这些低结构材料，孩子们还可以创造出更多他们想要的“超市”“停车场”“美发厅”。我记得在海森高另外一个实验基地，孩子们在家庭区创设了一个小诊所，也许这就是我们现在流行的基于移动互联网的“O2O”上门服务模式吧。
大家想一想，由老师创设的“高结构角色区”和由孩子们自己搭建的“低结构角色区”，哪一个，孩子们学到得更多？以医院为例，试想一下， 20年以后的医院是什么样子的啊？一定要走“挂号和看病”和“缴费和拿药”的流程吗？我们的“小医院”一定要让孩子按照这些流程进行游戏吗？现在的“滴滴打车”已经彻底改变了我们的“招手叫出租车”的模式了，现在的手机和10年前的手机也完全是不一样的啦。我们要思考，究竟什么才能真正帮助孩子面对20年以后的社会生存和挑战
孩子们自己用低结构材料搭建的角色区，虽然每一次创作出来的不一定都会像这个故事这么精彩，但是孩子们在创作的过程中所获得的解决问题能力、合作游戏等社交能力、分类等数学能力、整理杂物等生活自理能力，才是孩子面对未来20年后的社会挑战最重要的能力啊！
即使将信将疑，我们还是抱着试一试的态度，坚持按照主动学习环境创设的方法，从“区域设置”到“材料调整”到“计划-工作-回顾”的实施，以及师幼互动策略的学习和应用……终于，我们发现了孩子们令人惊喜和震撼的游戏场景，下面就让我们一起来分享一下发生在积木区里的角色游戏吧！
过去，幼儿园的积木以实心主题积木为主，空心积木的规格较小，有的还带有彩色图片，多用于建筑物的门窗，起到装饰的辅助作用。如今，我们在积木区增加了海森高空心大积木，空心大积木的规格给幼儿提供了按自己意图玩儿的充足空间，孩子们把大积木既可当替代物玩，直接当成桌、椅、洞……也可以当梯子踩上去，还可以随意组合，如垒高了爬上去，或者钻进去，或者当成小动物的家或停车场……总之，孩子们想怎么玩就怎么玩！
这一天，孩子们在积木区搭了一栋1.2米高的房子，然后开始把家庭区的沙发搬了进来。紧接着，台灯、闹钟、炉灶、锅碗瓢盆……全都搬了进来。这时，宁宁一边“刷”着盘子，一边说：“你们搬这么多东西来，我都刷不完了。”睿睿说：“宁宁是妈妈，我是爸爸，琪琪你来当舅舅，豆豆你就是小可爱（宝宝），霖霖你是哥哥。”几位小朋友一致认可这个想法。于是，大家开始分头工作：睿睿继续修建房屋，琪琪决定要继续外出“购买”物品，而霖霖和豆豆则坐在沙发上“看电视”。
宁宁在屋外看着满地狼藉的锅碗瓢盆叨唠着说：“你们看看，你们看看，什么东西都往我这里扔，真是乱死了。”刚刚购物回来的琪琪听到了她的话，说：“你别着急，我建议你还是先把这些东西分类放吧。”宁宁说：“算了，我还是先做饭吧！”说完，她把几个弹跳小人按扁，瞬间就做好了“蛋糕”，有序地摆放在盘子上。然后她又拿来筷子，端着盘子走进“屋”里，说：“豆豆，先别看电视了，我喂你吃饭。”说完，抢过豆豆手上的一块长板积木放在一旁，坐在沙发上用筷子夹起“蛋糕”开始给豆豆“喂饭”。沙发上多了一个人，感觉拥挤了许多。霖霖也过来了，和豆豆挤过来挤过去，一不小心，房子的墙被撞了一下，“屋顶”上的一块木板塌了下来。睿睿悻悻地说：“别挤了，房子都让你们挤塌了！”说完，他把房子修好，可是还没两分钟，房子再次被挤塌。霖霖说：“这房子太小了，这么多人怎么住得下啊！？”接着其他几个人也都吐槽房子太小，这可让当“爸爸”的睿睿为难起来。
房子太小，家里的东西太多还又乱，这可怎么办呢？这是几天来一直困扰积木区小朋友的一个难题。今天，这几位小朋友又来到积木区，睿睿说：“我有办法了，我们来搭一个两层的loft楼房吧，这样人在上面住，在下面做饭就行了。”说完，几个人雷厉风行，很快就搭好了一栋1.2米高的房子，并在房子的外面搭建了楼梯。
子洋爬到屋顶准备在上面放一些物品，可是房子晃得好厉害，子洋颤颤巍巍地赶快爬下来，说：“我的妈呀，这也太晃了，谁敢上呀，反正我是绝对不上去了。”睿睿听了子洋的话，赶快调整用来搭建墙壁的积木的摆放方式，然后，又推了推，感觉比刚才稳多了，才放心铺好屋顶的木板。
就在睿睿搭建房子的同时，宁宁和豆豆也没闲着，他们继续把家庭区的所有物品不停地往积木区里搬，放在了积木区的地毯上。就在这时，宁宁看到已经被搬空的白色置物架，说：“我有好主意了，豆豆，咱们把这些东西都放在这个架子上吧，那样地上就不会乱了。”说完，两个人连忙把置物架推到积木区，将物品分类放在置物架上。可是还有好多东西依然在地上堆放着，于是，他们又回到家庭区将另外两个置物架腾了出来，搬到了积木区。然后，他们还在房子里面用木工台做操作台，又找来洗菜池，可爱的小厨房就这样诞生了！睿睿搬来了沙发，在宁宁和豆豆的帮助下，蹬着椅子把沙发放到了屋顶上，这样，loft终于落成了！睿睿高兴地爬到“二楼”，翘起二郎腿，舒服地坐在沙发上，宁宁则在“楼下”又“洗碗”又“做饭”，忙得不亦乐乎。
通过这个案例故事，我们观察到孩子是游戏真正的主人，很好地诠释了“我的游戏我做主”的理念。大家有的当爸爸，有的当妈妈，有的当舅舅……角色意识及人物关系清晰，游戏内容反映了孩子们丰富的生活经验。每个孩子都专注地沉浸在自己的角色中，分工合作使游戏内容跌宕起伏，精彩不断。面对游戏中先后出现的“墙倒了、地方小、不结实”等问题，孩子们通过自己的思考与不断尝试，最终搭建了两层loft的家，解决问题的能力在游戏中自然获得了提高。
感悟一：以前教室里的建筑区，顾名思义，是用积木来搭建各种“建筑物”，于是“天安门”、“鸟巢”、“立交桥”、“我的幼儿园”……等这样的“建筑物”便应运而生了。这些内容虽然在搭建的过程中也会让幼儿实现空间、体积、数、量、同伴交往等等目标，但幼儿的游戏状态是为了搭建而搭建，孩子们搭建的是建筑物的外形，追求的重点是“像”，因此，总感觉没有做到让孩子们想怎么玩就怎么玩，想在哪玩就在哪玩，想用什么就用什么，没有真正做到从材料到场地到内容的开放！而现在，在积木区孩子们可以按照自己的意愿自由使用教室里的任何材料，可以充分利用教室里的空间来自由搭建自己想搭的东西。这时他们是在“玩儿”，玩他们自己想玩的游戏。
感悟二：以前的游戏，或多或少孩子是在按照老师的想法“玩儿”，应该怎么做，不应该怎么做，先做什么，后做什么等等，这些内容无形中约束了孩子按照自己的想法玩儿。现在当老师真正放手，大胆地支持孩子按他的意愿玩时，孩子如鱼得水，他们在游戏中想象力、创造力、解决问题的能力、同伴协商合作能力等通通表现出来，同时，“孩子在前老师在后”的支持把孩子推到了前面，让孩子从小就勇于承担责任、有担当、敢尝试，这些学习品质的习得是无以伦比的珍贵啊！ 点评：海森高区角划分的原则是按照材料的分类，这与我们传统的区角名称以学科或者我们想要孩子进行的游戏类型来命名有所不同。因为孩子的学习不是割裂的，就好像角色扮演并不仅仅是在家庭区或表演区才出现，玩具区、积木区的孩子都会进行角色扮演游戏；科学的探究和发现并不仅仅在科学区才能看到，当孩子在艺术区调色的时候，他也在进行科学探究和发现，预测、实验并得出结论，比如说“如果想要浅浅的粉色，就要多放一些白色”。
点评：以前孩子用单元积木刚刚搭建到一半，游戏时间就快要结束了，所以，孩子也不愿意清理。空心大积木规格较大，相比较单元积木更容易快速呈现造型，并支持幼儿实现更多的游戏意图，比如角色游戏。幼儿玩尽兴了，清理活动也变得更加顺畅了。
点评：在海森高教室里我们有三个限制原则：不能伤害别人；不能伤害自己；不能伤害环境。除此之外，我们的区角还有“三不限”原则：不限制区角开放的数量，不限制区角人数，不限制区角内的游戏内容。所以孩子可以根据自己的需求来取用各个区角的材料来实现意图或者计划。在这个案例中，幼儿将家庭区的材料搬到积木区，老师给予了支持，并没有阻止和限制。
点评：大家看看在这段孩子的游戏中， 孩子获得了几项宝贵的核心经验？参考《海森高58项关键经验表》
点评：因为空心大积木可以搭建得比较高，所以在玩空心大积木的过程中，如果高度超过孩子的头部，就要注意安全。通过照片可以看出老师在幼儿身边随时提供保护，在确保安全的前提下，并没有直接告诉孩子太高了或提供建议或阻止游戏，而是让孩子们自己去发现问题、识别问题，并提供给孩子自己解决问题的机会和空间。只有在孩子不断尝试解决问题，并不断获得解决问题的成功经验后，他们才会变得更加自信，更有勇气去接受挑战，也会积累更多解决问题的成功经验。
点评：这就是孩子建构经验的过程：从一开始 “乱放”到“寻找置物架来分类摆放”，感谢老师没有在一开始就和孩子说“宝宝，你看你们把家里搞乱了，让我们来一起清理吧！”
点评：当孩子们这样做的时候， 老师们确实需要很大的包容性，允许孩子把任何区的材料拿到任何区去实现自己的意图，这才是真正彻底地支持了孩子的主动学习。
点评：如何培养一个自信的孩子？如何让孩子在面对困难的时候自信地说：“老师，我来！”只有孩子在无数次成功地实现了自己的意图的时候，孩子才会拥有这份自信心和勇气！
点评：当老师的角色从“导演”变成“剧务”后，我们就会惊喜地发现，原来孩子们都是有能力当“导演”和“编剧”的，而且他们有更多的想法和创意。结合《海森高儿童发展评价量表》，我们能够看出游戏中的部分幼儿在“与其他幼儿建立社交关系”以及“角色扮演”等项目中都发展到等级5的较高水平。只有在主动学习的过程中，我们才能真正观察到幼儿的发展水平。
点评：区角去功能化，我们才能从追求“结果”到关注“过程”，才能支持幼儿用开放性材料创设出多功能角色区，实现在积木区里的角色游戏。我们的关注点放在幼儿的意图是什么、他为了实现意图做了什么、怎么做的、这中间有什么关键的学习经验在发生，而不是模仿的“像不像”，有没有完成老师的既定目标。这个转变是视角的转变，观念的转变，我们开始真正关注并支持幼儿的主动学习！
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看到这个故事以及最后孩子们呈现出来的解决方案，连我都吃惊了。在孩子们识别问题以及寻求解决方案的过程中，教师选择了支持的方式，把大量的空间和时间让给了孩子们，孩子们最后通过自己的努力解决问题实现自己的意图，给我们带来了多么大的惊喜！
关于功能角色区的设计，传统的做法都是由老师来设计，比如“小医院”一定要有挂号台、药房以及病床。孩子们只能在这些“高结构的角色扮演区”里面游戏。正如很多老师看到的，孩子面对高结构的环境和材料，很快就会感到无趣，于是老师们还得绞尽脑汁地去调整这些功能角色区，希望重新激发孩子的兴趣。
在这篇文章中，我们看到大方居幼儿园的孩子们充分利用了海森高大积木以及家庭区的多种材料搭建了一个他们心目中的“loft”。在这个过程中，孩子们不断地发现问题和解决问题，在解决问题的过程中不断重构自己的经验。同样地，用这些低结构材料，孩子们还可以创造出更多他们想要的“超市”“停车场”“美发厅”。我记得在海森高另外一个实验基地，孩子们在家庭区创设了一个小诊所，也许这就是我们现在流行的基于移动互联网的“O2O”上门服务模式吧。
大家想一想，由老师创设的“高结构角色区”和由孩子们自己搭建的“低结构角色区”，哪一个，孩子们学到得更多？以医院为例，试想一下， 20年以后的医院是什么样子的啊？一定要走“挂号和看病”和“缴费和拿药”的流程吗？我们的“小医院”一定要让孩子按照这些流程进行游戏吗？现在的“滴滴打车”已经彻底改变了我们的“招手叫出租车”的模式了，现在的手机和10年前的手机也完全是不一样的啦。我们要思考，究竟什么才能真正帮助孩子面对20年以后的社会生存和挑战
孩子们自己用低结构材料搭建的角色区，虽然每一次创作出来的不一定都会像这个故事这么精彩，但是孩子们在创作的过程中所获得的解决问题能力、合作游戏等社交能力、分类等数学能力、整理杂物等生活自理能力，才是孩子面对未来20年后的社会挑战最重要的能力啊！