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【摘要】我们只有把握好语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，才能用好统编语文教材，提高学生的语文素养。在小学语文课堂教学中怎样才能把语文要素落在实处呢？
【关键词】语文要素;“1 X”群文阅读策略;想开去;语文素养
“人文主题”和“语文要素”双线结构是统编教材的一大特色，语文要素是统编教材的骨架，是教师课堂教学的抓手。我们只有把握好语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，才能用好统编语文教材，提高学生的语文素养。在小学语文课堂教学中怎样才能把语文要素落在实处呢？下面，笔者将以《丁香结》为例，谈谈落实“语文要素”之“1 X”群文阅读的策略。
《丁香结》是小学语文六年级上册第一单元的精读课文，本单元的“语文要素”是：阅读时，能从所读的内容想开去。如何引导学生“从所读的内容想开去”，将单元“语文要素”在教学中落实呢？笔者则采用了“1 X”群文阅读的策略。所谓“1 X”群文阅读是“1 X”群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，即讲一篇课文，附加若干篇泛读指向阅读或者课外阅读的文章，让学生自己读。所以，笔者在执教《丁香结》一文时，是这样设计的：
一、紧抓课本文本“1”，学会“想开去”
统编教材基于单元主题编排，对于群文阅读的开展有着天然的优势，每篇课文都是全国的语文专家历经多年精挑细选出来的经典好文章。因此，我们要让课本内容为自己所用。“1 X”群文阅读的开展要立足课本文本“1”向前进。
1.整体感知读进去，理清文本层次
《丁香结》是当代作家宗璞写的一篇散文，文章语言精美、意蕴丰富，采用虚实结合的手法，实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。在帮学生扫清字词障碍之后，笔者结合课后第一题先让学生默读课文并思考课文主要讲了什么？作者是从哪几个方面写丁香的？引导学生梳理清楚课文前半部分写了丁香花，后半部分写丁香结，大致是按“赏花→悟花”的思路展开的。理清课文层次，从整体上把握课文内容。有了对文本的整体感知，才能更好地引导学生从所读的内容想开去。
2.由“赏花”内容想开去，体会丁香花之妩媚
（1）从和谐的色彩“想开去”
《丁香结》一文有不少关于丁香色彩的描写，月下的丁香、窗外的丁香、细雨中的丁香都有不同的色彩美。笔者先让学生想象在白纱一般的月色下白丁香、紫丁香的美，引读句子“月光下白的潇洒，紫的朦胧”。接着出示“最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”这句话，让学生去想象丁香开得极盛时色彩交相辉映的的景象。笔者又借助图片，了解印象派画作特点，从而引导学生想象细雨迷蒙中丁香形态模糊，色彩朦胧的美，再抓住动词“渗”想象丁香紫色与莹白的交融的情境。
（2）抓生动的形态“想开去”
“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”可以引导学生交流：这里把花写成什么？你是从哪些词语看出来的？启发学生抓住“星星”“窥”等关键词体会丁香花的小巧、色泽明亮，像孩童般活泼、灵动。又如，“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。”先指导学生朗读句子，引导学生联系上下文想想“积雪”指的是什么，是怎么看出来的？通过想象画面，体会作者描写的简洁、传神。
（3）由丁香对作者的影响“想开去”
理解“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”这句话，笔者则引导学生展开想象，谈谈丁香对作者的影响。可以是花的芳香勾起了作者的想象，也可以是月下丁香莹白生辉的美丽形象触动了作者的灵感……
3.由“悟花”内容想开去，获得生活感悟
（1）由古诗句想开去，思考：古诗中“丁香结”常常表达什么？
笔者让有感情地朗读第4自然段，引导学生由诗句展开想象，作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁。”这画面中有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的愁怨与剪不断理还乱的思绪吗？与此同时，明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处：通过写丁香花和细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。
（2）由丁香花的外形想开去，理解“丁香结”的说法
課件出示丁香花苞和盘花扣的图片，引导对比发现两者外形相似：“丁香结”的说法是怎么来的？学生汇报相关语句：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是‘丁香结’。”接着让学生谈谈这样写的妙处：运用比喻的修辞手法，生动地写出了丁香花苞的外形，自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。
（3）由丁香花的寓意想开去，感悟人生态度
作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理。在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？请阅读第6自然段，理解“丁香结”的说法。课件出示：再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。指名读“阅读链接”中的诗句，引导学生思考：在古人的诗词中，“丁香结”都和什么联系在一起？如果将古人的感叹和作者的感叹进行对比，能看出作者怎样的人生态度？最后师小结：作者由丁香花想到古人诗里的丁香，知道了丁香在古人眼中就是愁思的象征，负担着解不开的愁怨，而这正是“丁香结”的寓意，教育学生以平常心看待人生中的困难，学习作者从容、豁达、积极的人生态度。
二、拓展课外文本“X”，运用“想开去”
结合课文文本的特点，笔者选择两篇课外文本——《雨巷》和《紫藤萝瀑布》。笔者先引导学生分角色朗读戴望舒的现代诗《雨巷》。笔者让一个朗读水平较好的学生领读，然后其他女同学接读，最后全班齐读，让学生在朗读中感受丁香象征的愁怨之意及诗歌的意境、节奏、音律之美。
笔者还让学生读宗璞的《紫藤萝瀑布》，由文章内容想开去，然后让学生说一说《紫藤萝瀑布》和《丁香结》这一篇课文有何共同之处。学生通过所习得的“想开去”的方法各抒己见，交流这两篇散文都是由“花”及“人”，由具体事物引发思考和感悟的写作方式。
三、推荐整本读物，尽情“想开去”
《紫藤萝瀑布·丁香结》是宗璞经典散文集，推荐学生读这本书，意在让学生去体会散文里语言的运用中描摹真切、语言简约，纯净沉郁，以质朴无华的文字传达爱之深，痛之切的情思，能够从所读的内容尽情“想开去”。学生读《紫藤萝瀑布·丁香结》时，笔者叫他们适时写读书笔记，摘抄自己喜欢的语段，然后在班内分享自己的感受。
“1 X”群文阅读的策略落实语文要素，围绕文本训练学生的语文素养，让学生“从所读的内容想开去”，不仅让学生从文字中融入了自己的情感，获得感悟生活的能力，还大大提升了学生的阅读量，引发学生发现文章的规律，进而提高了学生的写作能力，形成语文素养。
[本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文‘1 X’群文阅读课堂教学实践研究”（课题批准号：2020YQJK494）的研究成果]
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社，2005.
[3]魏琴.“1 X”群文阅读教学的实践与探索[J].神州·上旬刊，2018（4）.
【关键词】语文要素;“1 X”群文阅读策略;想开去;语文素养
“人文主题”和“语文要素”双线结构是统编教材的一大特色，语文要素是统编教材的骨架，是教师课堂教学的抓手。我们只有把握好语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，才能用好统编语文教材，提高学生的语文素养。在小学语文课堂教学中怎样才能把语文要素落在实处呢？下面，笔者将以《丁香结》为例，谈谈落实“语文要素”之“1 X”群文阅读的策略。
《丁香结》是小学语文六年级上册第一单元的精读课文，本单元的“语文要素”是：阅读时，能从所读的内容想开去。如何引导学生“从所读的内容想开去”，将单元“语文要素”在教学中落实呢？笔者则采用了“1 X”群文阅读的策略。所谓“1 X”群文阅读是“1 X”群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，即讲一篇课文，附加若干篇泛读指向阅读或者课外阅读的文章，让学生自己读。所以，笔者在执教《丁香结》一文时，是这样设计的：
一、紧抓课本文本“1”，学会“想开去”
统编教材基于单元主题编排，对于群文阅读的开展有着天然的优势，每篇课文都是全国的语文专家历经多年精挑细选出来的经典好文章。因此，我们要让课本内容为自己所用。“1 X”群文阅读的开展要立足课本文本“1”向前进。
1.整体感知读进去，理清文本层次
《丁香结》是当代作家宗璞写的一篇散文，文章语言精美、意蕴丰富，采用虚实结合的手法，实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。在帮学生扫清字词障碍之后，笔者结合课后第一题先让学生默读课文并思考课文主要讲了什么？作者是从哪几个方面写丁香的？引导学生梳理清楚课文前半部分写了丁香花，后半部分写丁香结，大致是按“赏花→悟花”的思路展开的。理清课文层次，从整体上把握课文内容。有了对文本的整体感知，才能更好地引导学生从所读的内容想开去。
2.由“赏花”内容想开去，体会丁香花之妩媚
（1）从和谐的色彩“想开去”
《丁香结》一文有不少关于丁香色彩的描写，月下的丁香、窗外的丁香、细雨中的丁香都有不同的色彩美。笔者先让学生想象在白纱一般的月色下白丁香、紫丁香的美，引读句子“月光下白的潇洒，紫的朦胧”。接着出示“最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”这句话，让学生去想象丁香开得极盛时色彩交相辉映的的景象。笔者又借助图片，了解印象派画作特点，从而引导学生想象细雨迷蒙中丁香形态模糊，色彩朦胧的美，再抓住动词“渗”想象丁香紫色与莹白的交融的情境。
（2）抓生动的形态“想开去”
“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”可以引导学生交流：这里把花写成什么？你是从哪些词语看出来的？启发学生抓住“星星”“窥”等关键词体会丁香花的小巧、色泽明亮，像孩童般活泼、灵动。又如，“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。”先指导学生朗读句子，引导学生联系上下文想想“积雪”指的是什么，是怎么看出来的？通过想象画面，体会作者描写的简洁、传神。
（3）由丁香对作者的影响“想开去”
理解“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”这句话，笔者则引导学生展开想象，谈谈丁香对作者的影响。可以是花的芳香勾起了作者的想象，也可以是月下丁香莹白生辉的美丽形象触动了作者的灵感……
3.由“悟花”内容想开去，获得生活感悟
（1）由古诗句想开去，思考：古诗中“丁香结”常常表达什么？
笔者让有感情地朗读第4自然段，引导学生由诗句展开想象，作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁。”这画面中有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的愁怨与剪不断理还乱的思绪吗？与此同时，明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处：通过写丁香花和细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。
（2）由丁香花的外形想开去，理解“丁香结”的说法
課件出示丁香花苞和盘花扣的图片，引导对比发现两者外形相似：“丁香结”的说法是怎么来的？学生汇报相关语句：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是‘丁香结’。”接着让学生谈谈这样写的妙处：运用比喻的修辞手法，生动地写出了丁香花苞的外形，自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。
（3）由丁香花的寓意想开去，感悟人生态度
作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理。在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？请阅读第6自然段，理解“丁香结”的说法。课件出示：再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。指名读“阅读链接”中的诗句，引导学生思考：在古人的诗词中，“丁香结”都和什么联系在一起？如果将古人的感叹和作者的感叹进行对比，能看出作者怎样的人生态度？最后师小结：作者由丁香花想到古人诗里的丁香，知道了丁香在古人眼中就是愁思的象征，负担着解不开的愁怨，而这正是“丁香结”的寓意，教育学生以平常心看待人生中的困难，学习作者从容、豁达、积极的人生态度。
二、拓展课外文本“X”，运用“想开去”
结合课文文本的特点，笔者选择两篇课外文本——《雨巷》和《紫藤萝瀑布》。笔者先引导学生分角色朗读戴望舒的现代诗《雨巷》。笔者让一个朗读水平较好的学生领读，然后其他女同学接读，最后全班齐读，让学生在朗读中感受丁香象征的愁怨之意及诗歌的意境、节奏、音律之美。
笔者还让学生读宗璞的《紫藤萝瀑布》，由文章内容想开去，然后让学生说一说《紫藤萝瀑布》和《丁香结》这一篇课文有何共同之处。学生通过所习得的“想开去”的方法各抒己见，交流这两篇散文都是由“花”及“人”，由具体事物引发思考和感悟的写作方式。
三、推荐整本读物，尽情“想开去”
《紫藤萝瀑布·丁香结》是宗璞经典散文集，推荐学生读这本书，意在让学生去体会散文里语言的运用中描摹真切、语言简约，纯净沉郁，以质朴无华的文字传达爱之深，痛之切的情思，能够从所读的内容尽情“想开去”。学生读《紫藤萝瀑布·丁香结》时，笔者叫他们适时写读书笔记，摘抄自己喜欢的语段，然后在班内分享自己的感受。
“1 X”群文阅读的策略落实语文要素，围绕文本训练学生的语文素养，让学生“从所读的内容想开去”，不仅让学生从文字中融入了自己的情感，获得感悟生活的能力，还大大提升了学生的阅读量，引发学生发现文章的规律，进而提高了学生的写作能力，形成语文素养。
[本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“小学语文‘1 X’群文阅读课堂教学实践研究”（课题批准号：2020YQJK494）的研究成果]
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社，2005.
[3]魏琴.“1 X”群文阅读教学的实践与探索[J].神州·上旬刊，2018（4）.