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来到江阴市晨光实验小学校门口，一条长长的宣传画廊马上吸引了你的眼球。驻足停留，看着橱窗里那一幅幅生动活泼的图片，你会自然地感受到学校勃勃的生机。特别是“名师风采”栏里，那一张张满面春风的笑靥，那一双双充满自信和睿智的眼睛，让你真切地触摸到学校的魅力。细看下面的文字介绍：近年来，我校教师在各级各类课堂教学和教学基本功比赛中频频获奖，3人获全国课堂教学比赛一等奖，2人获二等奖；5人获江苏省一等奖，1人获二等奖；7人获无锡市一等奖。10年中，学校培养出市级以上有称号的骨干教师58名，占全校128名教师的45%。其中省特级教师1名，无锡市名教师2名。在教科研方面，近几年有500多篇教师论文在各级各类论文评比中获奖，近200篇论文在省级以上刊物发表，正式出版专著5本……
晨光实小的前身是江阴市西郊中心小学，地处江阴西门城郊结合部。该校在上世纪80年代末和90年代初因行规教育和养成教育而名扬国内外。进入新世纪以后，学校立足本土，从专业化要求出发，开始培育“草根”名师，经过10年的努力，取得了令人瞩目的成果。
名校其名在师，师“出”有名也就校师齐名，那么该校究竟有哪些秘籍，能在不太长的时间内，锻造出一支实力雄厚的名师团队？
一、文本约定：教育理念的相知相契
谈起师资专业化，小学数学特级教师、校长徐顺湘侃侃而言：就大势而言，师资专业化是今后各个学校、每个教师必须走过的路程。然而，师资培养既不能急功近利，急于求成，又不能放任自流。学校领导必须有强烈而主动的发展意识，要从集体和个人的角度规划好师资发展的方向，同时要有一系列的措施和机制。这里面，既有相应的文本约定，又要有超越契约的个体追求，锲而不舍，持之以恒，才能使愿景成为现实。
1.文本约定：教育理念的相知相契
上世纪90年代，大量的村小撤并，给学校带来的问题是教师教学理念、文化水平和教学水平的参差不齐。此时学校只有一名江阴市教学能手，怎么办？新校长徐顺湘一上任就开始思考这个问题。
不久后的一天，新教师胡玉萍像平常一样走进教室，上课以后才发现后排坐着两位领导。不速之客？她心里顿时紧张起来。这是一堂看图写话作文课，图上有几个孩子拿着水桶、树苗上山植树。教学要求是指导学生有序地观察画面，通过联想有重点地记叙人物的活动，写一篇三四百字的记叙文。由于课前准备不足，胡老师上课时显得有些手忙脚乱、语无伦次。也由于指导不到位，学生大多写成了100多字的介绍性文章。课后，胡老师忐忑不安，认为要挨批了。但在课后的交换意见中，领导并没有批评她，而是与她一起探讨教材和教法。这就是晨光实小全面实施“推门课”的开始。所谓“推门课”就是事先不打招呼，到时候校领导推门入座。按规定，每学期校行政成员每人必须要听50节“推门课”，最多的每学期要“推门”百余次，差不多每天一节。用校长的话说，推门课是最实在最实惠的常态课，很少有作秀的成份，也最能看出老师的实际工作态度和教学水平。
当时的出发点是，学校按照“六认真”要求，把它作为考评教师备课、上课情况的依据。后来发现，“推门课”在规范教师教育教学行为，整体提高教师教学水平，乃至提高教师心理素质方面都有很好的作用。比如，一开始有的教师看到有人听课，就过分做作，追求场面热闹。现在听课变成常态，随时随地有人来听课，大家也司空见惯了，有人来也是这样上，没人来也是这样上。但是老师要时时做好准备，备课、课前准备、上课、作业安排，乃至上课的精神状态都不可马虎。这样，课的质量和效率就上去了。
什么样的课才算好？什么样的课才算优？2003年，晨光实小根据多年的实践，出台了可资参照的基本标准文本。比如，对平时的家常课，学校制定有《推门课综合评价标准》。《标准》分“课堂教学”和“班级常规”两大块，各为100分。其中“课堂教学”分为“教学目标与内容”（20分）、“教学过程与方式”（40分）、“学习状态与效果”（40分）三部分，里面各分细目。并把评价的重点放在对知识的体验和探究过程，放在学生的学习兴趣、思维能力和对知识技能掌握的程度上。“班级常规”分为“学习态度”（40分）、“学习习惯”（40分）和“学习环境”（20分）三部分，里面也分细目，重点放在端正学习态度、良好的学习习惯等方面，既注重开发智力的教与学的方式、方法等因素，又注意非智力方面的因素。课后，双方认真评析，对不理想的还要跟踪诊断，整改提高。有时，他们把一堂课的教学跟教师的整体发展水平放在一起评价，指出这堂课生成的前因后果，甚至与教者的教学风格联系起来，这样，对于教师的发展起到了很好的引领作用。由于“推门课”并非突然袭击式的挑刺找碴，而是为教师的发展服务，因此，深受教师们的欢迎，不少教师主动邀请听课。
现在，已经是无锡市教学能手的胡老师上起作文课可谓游刃有余。比如，她能够由一次流产的春游，在学生们“义愤填膺”的状态下，找准目标和训练点，把它演化成一堂精彩的作文课，让孩子们都写出了富有真情实感的美文。
除了对教师个体有标准，学校对年级组、教研组也有“整体考核、全面评价”的标准，要求全年级、各学科均衡发展，音体美和语数外一视同仁。2008年，该校成果奖的第一名就由美术老师夺得。2009年3月，无锡市教研中心来校调研，学校展示的15堂课中，语数外只占6堂。前不久，一名老师获得江苏省品德与社会学科课堂教学比赛一等奖第一名，并代表江苏省参加全国会课比赛。美术学科教研组关注课堂、聚焦课堂，积极推进有效教与学，2010年，荣获“无锡市推进有效教与学活动先进学科教研组”称号。
现代教育理念已为大家所接受，并化为大家的自觉追求，那文本的约定也就只是个形式而已。
2.整体规划与个体发展的约定
“课堂是舞台，领导是指挥，教师是主角。”这是常挂在徐校长口头的“禅言”。“课堂是舞台”，指立足课堂，一切围着教学转；“领导是指挥”，指教师的成长发展离不开学校在制度、条件上的引导和支持；“教师是主角”是指每个教师既是步调一致的合唱演员，又是独唱、领唱的主唱演员。没有独唱、领唱，教师的专业化就缺少了重要的内涵。
为此，学校制定有“十五”“十一五”“十二五”师资专业化规划。规划中既有各门学科从长远到阶段的名师培养目标，也有教师个人的发展目标。比如，第一个五年计划，学校规划各主要学科均有江阴市级“三手”，第二个五年计划要求所有学科均有江阴市级名师、部分学科有无锡市级名师。目前，这些目标都已实现，并超出了规划。教师个人也要根据学校规划制定好自己的发展规划，确定好目标。
谈起自己的发展，无锡市教学能手费杏英老师把它分为四个三年：第一个三年是1996至1999年，最初工作阶段，这是熟悉课堂和学生的三年。1999年，在澄江镇举办的工作三年的新教师课堂教学比赛中，她只获得了最低奖项——三等奖。这次比赛对她触动很大，她开始了深沉的反思：我究竟要做一个什么样的教师？每年重复相同的课堂教学是不是自己的人生追求？
学校师资专业化发展的一系列改革为她插上了飞翔的翅膀。“集体备课”“磨课”“师徒结对”“推门课”“校内教学大比武”……一系列的措施，使她如鱼得水。2003年，在江阴市举行的青年教师课堂教学大比武上，她凭借着新颖的设计、扎实的教学基本功，过五关斩六将，夺得了一等奖。
这次比赛以后，她又给自己定下了新的目标，即前三年，争取夺得“无锡教学新秀”；后三年，夺得“无锡市教学能手”；再三年，夺得“无锡市学科带头人”。并积极参与教科研，每年争取发表论文3篇，每年上一节对外公开课。2008年，她被评为“无锡市教学能手”，目前，她正在“江阴市第三期小学名师工程基础班”学习，奋力向更高层次迈进。
二、校本督导：赢在执行力
2009年7月11日，晨光实小承办了“赢在执行力——2009年江苏省小学教育发展论坛”。会上，学校展示了“高效能课堂教学”专项督导的全过程。
学校工作千头万绪，教学工作忙忙碌碌，最后的目标达成情况如何，取决于学校管理是否到位。晨光实小在超越“有效教学”的基础上，提出了“科学、高效”的新目标。“科学”就是要符合教育教学规律，就是要将科学理论与本校实际有机结合起来，找到一条适合自身发展的路子。“高效”就是不能满足于低层次、低水平的有效，而是要做到真正的轻负担高质量。要做到“科学、高效”，最佳途径就是通过高效管理来培育一支高素质的师资队伍。只有通过高素质的教师才能追求高效的教学效果。
1.全面督导
如果说，“推门课”是针对教师个体，那么，“校本督导”就是针对年级群体。“管理就是服务，领导甘为人梯。”这也是一句常挂在徐校长口头的话。为此，学校将管理重心全部下沉到学校工作的前沿，校行政都分别挂靠到各年级组和教研组。多年来，学校致力于校本督导的研究和实践，以切实提高中层领导的执行力，将各项工作落到实处。
所谓校本督导，是指学校依法对学校内部的教育教学工作进行监督、检查、指导、评估的过程和方式。校本督导具有“随机性、综合性、诊断性、发展性”四性，所谓“随机性”就是不定期、不预先通知，集中一天视察一个年级或集中一节课督导同一学科（也可不同年级的不同学科），或每位督导人员坐镇一个班级全天候督导；所谓“综合性”是指督导涵盖了教育教学工作的方方面面；“诊断性”就是肯定“主要成绩和特点”，提出“改进意见”；“发展性”就是“无情管理”的有情操作，用发展的目光鼓励教师自我发展。校领导跳出直接管理细节的繁琐，授权于中层，充分发挥他们的主动性和创造性，保证了学校管理目标的正确贯彻和有力实施。同时，通过述职评估、绩效评比、奖惩激励、轮岗竞聘等方法，促进执行力的实施到位。
学校每学期对年级组进行一次全面督导，内容包括师德师风、课堂教学、备课笔记、学生作业、班级管理诸方面。学校每学期对全年级听课达130余节，召开200多人次学生座谈会，进行2000多份问卷调查，以全面了解每位教师、每个班级、全年级的情况，最终形成书面报告。既为科学决策提供依据，又为科学评估考核提供参照。
2.专项督导
随着课改的深入和时间的推移，学校发现随机督导有一些不足之处：一是人员较多，牵涉面广，工作量大；二是有所疏漏，不够客观；三是不易保持常态。因为班级多、教师多，一般一学期督导一次，督导过后，难免会产生懈怠情绪，有违校本督导引领成长、促进提高的本意。
为此，学校提出了“专项督导”模式，将学科督导和班级专项督导结合起来。学科督导中，语、数、英学科主要从课堂教学、教学设计、学生作业、问卷调查四方面着手，音、体、美学科除课堂教学、教学设计、学生作业外，特别关注课后辅导。班级专项督导主要是对班级常规管理常态化的跟踪调查，查班级管理、阳光体育活动、晨会课以及学生文明礼仪等方面。通过学生座谈会的形式了解班级管理情况，掌握第一手资料，并及时反馈，帮助班主任及任课老师调整、改进下阶段工作。
教研活动专项督导主要有以下几个方面：其一，检查备课组集体活动是否做到“定时间、定内容、定主讲人”；其二，检查主讲人主备教案和其他老师搜集相关资料情况；其三，听主讲老师说课，看教学目标是否合理，方法是否科学，学法是否可行，练习是否有效等；其四，听集体研讨，看各备课组成员能否结合主讲人的设计积极主动参与研讨，听内容是否有针对性、实效性；其五，查各备课组成员教案，看能否博采众长，深入优化，看是否符合班级特点及本班学生认知结构。这样的督导，对促进深入解读教材、创新教法学法颇为有效。
三、植根课堂：师“出”有名亦有实
课堂是教师安身立命的根本，晨光实小就紧紧抓住了这个根本。
1.磨课
常规式磨课是晨光实小的一大特色，是该校的一项常规性工作。从2003年开始，该校就推行了“滚动式”教学研究。其过程主要有“组内磨课（教研组）——校内展示——说课评课”三个环节。以语文课为例，其过程是每一轮有三四人上同一教学内容，前面几位在组内上课、研课，最后由一位老师在校内展示。具体操作程序是：集体备课，确定教学内容，进行教学设计——第一位老师上课，同组老师听课——集体评议，改进教案——第二位老师上课——再评议再改——第三第四位老师再上。通过以上几改，最终形成集体公认的、对大家有指导意义的、有效度较高的课堂教学范式。江苏省教学比赛第一名、无锡市教学能手陆丽老师参加无锡市会课比赛时，教案前前后后修改了7遍，总计达两万余字。
随着教师大面积参与教科研，一些教有特色、研有专长的教师都申报了无锡市、江阴市级个人研究课题，目前，学校拥有无锡市和江阴市个人立项课题50个，这些课题都围绕着学校省级立项的“高效能课堂”研究主课题，成为学校主课题的支撑点。这样，常规式磨课就很自然地升华为专题式磨课研究。教务处对此也作了统一规划和统一部署，每学期都安排专题进行合作研究，这样，一个基于协作的教师学、研、教共同体就形成了。比如2009-2010年度第一学期，语文学科磨课内容是识字、练习、阅读教学、美文赏析、语文综合性学习等；数学是新授课、思维训练课、练习课；英语是新授课、口语等。一个一个环节地“磨”，一节课一节课地“磨”，乃至一句话一句话地“磨”，把课“磨”熟、“磨”精、“磨”好。如果组内教师间的水平有一定的差距，就由骨干教师先上，采用“模仿式”滚动模式；如果成员间相对平衡，则采用“层递式”滚动模式，这样使每位老师都得到提高，每堂课均相对平衡。
2.“磨”人
教师个体的素质是专业化成长的基本条件，“量身”是“定做”的前提，麻袋片子是绣不出好花来的。为此，学校在不断提高教师个体素质上下足了功夫。
从1998年起，学校连续7年举办教师业余学校，凡30周岁以下的教师全部参加，每周活动一次，学习内容都跟新课程改革和课堂教学相关。开始，青年教师有点抱怨，随着学习的深入，尝到了甜头，大家的积极性上来了。2008年起，学校将夜校改为网上学校，由教务处或教科室提出研究课题，青年教师跟帖发表自己的看法，进行沙龙式交流。当然，学校对每个人都有一定的要求，纳入年度考核内容。从2002年开始，学校与北大附小联手开设了远程教育网，双方将教学资源通过电子教案、实况转播、名师点拨等形式，进行交流，拓展了信息视野，提升了教学门槛。
每学期，学校专门聘请省内的专家，来校作学术报告，并对教师的专业论文进行面对面指导。特级教师徐校长就是远近闻名的名师，他还带着市一级的徒弟。名师的传、帮、带是很好的、最直接的学习方式，学校常年开展师徒结对活动。市级以上骨干教师均要带2至3名徒弟，并建好“师徒成长档案”，徒弟每学期向全校作一次成果展示汇报，每学年依据指标进行考核。
学校每学期都开出书目指定教师阅读，如《教师，做个思想者》一书，就指定了《因为思想而美丽》《研究型教师群体培养初探》等5个必读篇目。近几年，每学期都分学科举行“青年教师素养测试”，并以此结果为考量标准，确定骨干教师培养人选。
学校施行教师课堂教学星级达标制度。达标分五级：三星级，二星级，一星级，合格，不合格。达到三星级可作为学校学科带头人，有资格向上一级推荐，参加“三手”评选，促使教师“爬梯”。
学校还举行各种教学竞赛，给各个层次的教师施以前进的动力。按年龄段每年举办“希望杯”、“星光杯”、“成才杯”教学竞赛。竞赛采用“开放式”和“封闭式”结合的办法。“开放式”由教师自己确定开课时间，由教师独立钻研教材，自制课件，充分发挥自己的特长，全方位展示自己的教学特长。“封闭式”则由学校提前一天通知老师备课，全校同年级、同教材、同一天公开教学，根据上课情况评定等级。“三杯”也有一定梯度，但可以越级，鼓励早日成才。另外，学校每学年举行一次教学基本功竞赛。语文老师写下水文，做阅读练习，进行朗读比赛；数学老师进行解题竞赛；英语老师准备10分钟后朗读一首英语诗，并译成中文；音乐老师在半小时内自弹自唱一首陌生歌曲；计算机老师在规定时间内制作一个主页；美术老师给诗歌配一幅画。
学校倡导电脑备课，书写电子教案，并要求全方位备课，即备目标，备重点难点，备课前准备，备学生，备设计意图，备教学过程，备作业设计，等等。根据不同的工作年限和所获称号，分层备详案或简案，鼓励“三手”个性化备课，以形成自己的教学风格。
（作者单位：江苏省江阴市教育局）
晨光实小的前身是江阴市西郊中心小学，地处江阴西门城郊结合部。该校在上世纪80年代末和90年代初因行规教育和养成教育而名扬国内外。进入新世纪以后，学校立足本土，从专业化要求出发，开始培育“草根”名师，经过10年的努力，取得了令人瞩目的成果。
名校其名在师，师“出”有名也就校师齐名，那么该校究竟有哪些秘籍，能在不太长的时间内，锻造出一支实力雄厚的名师团队？
一、文本约定：教育理念的相知相契
谈起师资专业化，小学数学特级教师、校长徐顺湘侃侃而言：就大势而言，师资专业化是今后各个学校、每个教师必须走过的路程。然而，师资培养既不能急功近利，急于求成，又不能放任自流。学校领导必须有强烈而主动的发展意识，要从集体和个人的角度规划好师资发展的方向，同时要有一系列的措施和机制。这里面，既有相应的文本约定，又要有超越契约的个体追求，锲而不舍，持之以恒，才能使愿景成为现实。
1.文本约定：教育理念的相知相契
上世纪90年代，大量的村小撤并，给学校带来的问题是教师教学理念、文化水平和教学水平的参差不齐。此时学校只有一名江阴市教学能手，怎么办？新校长徐顺湘一上任就开始思考这个问题。
不久后的一天，新教师胡玉萍像平常一样走进教室，上课以后才发现后排坐着两位领导。不速之客？她心里顿时紧张起来。这是一堂看图写话作文课，图上有几个孩子拿着水桶、树苗上山植树。教学要求是指导学生有序地观察画面，通过联想有重点地记叙人物的活动，写一篇三四百字的记叙文。由于课前准备不足，胡老师上课时显得有些手忙脚乱、语无伦次。也由于指导不到位，学生大多写成了100多字的介绍性文章。课后，胡老师忐忑不安，认为要挨批了。但在课后的交换意见中，领导并没有批评她，而是与她一起探讨教材和教法。这就是晨光实小全面实施“推门课”的开始。所谓“推门课”就是事先不打招呼，到时候校领导推门入座。按规定，每学期校行政成员每人必须要听50节“推门课”，最多的每学期要“推门”百余次，差不多每天一节。用校长的话说，推门课是最实在最实惠的常态课，很少有作秀的成份，也最能看出老师的实际工作态度和教学水平。
当时的出发点是，学校按照“六认真”要求，把它作为考评教师备课、上课情况的依据。后来发现，“推门课”在规范教师教育教学行为，整体提高教师教学水平，乃至提高教师心理素质方面都有很好的作用。比如，一开始有的教师看到有人听课，就过分做作，追求场面热闹。现在听课变成常态，随时随地有人来听课，大家也司空见惯了，有人来也是这样上，没人来也是这样上。但是老师要时时做好准备，备课、课前准备、上课、作业安排，乃至上课的精神状态都不可马虎。这样，课的质量和效率就上去了。
什么样的课才算好？什么样的课才算优？2003年，晨光实小根据多年的实践，出台了可资参照的基本标准文本。比如，对平时的家常课，学校制定有《推门课综合评价标准》。《标准》分“课堂教学”和“班级常规”两大块，各为100分。其中“课堂教学”分为“教学目标与内容”（20分）、“教学过程与方式”（40分）、“学习状态与效果”（40分）三部分，里面各分细目。并把评价的重点放在对知识的体验和探究过程，放在学生的学习兴趣、思维能力和对知识技能掌握的程度上。“班级常规”分为“学习态度”（40分）、“学习习惯”（40分）和“学习环境”（20分）三部分，里面也分细目，重点放在端正学习态度、良好的学习习惯等方面，既注重开发智力的教与学的方式、方法等因素，又注意非智力方面的因素。课后，双方认真评析，对不理想的还要跟踪诊断，整改提高。有时，他们把一堂课的教学跟教师的整体发展水平放在一起评价，指出这堂课生成的前因后果，甚至与教者的教学风格联系起来，这样，对于教师的发展起到了很好的引领作用。由于“推门课”并非突然袭击式的挑刺找碴，而是为教师的发展服务，因此，深受教师们的欢迎，不少教师主动邀请听课。
现在，已经是无锡市教学能手的胡老师上起作文课可谓游刃有余。比如，她能够由一次流产的春游，在学生们“义愤填膺”的状态下，找准目标和训练点，把它演化成一堂精彩的作文课，让孩子们都写出了富有真情实感的美文。
除了对教师个体有标准，学校对年级组、教研组也有“整体考核、全面评价”的标准，要求全年级、各学科均衡发展，音体美和语数外一视同仁。2008年，该校成果奖的第一名就由美术老师夺得。2009年3月，无锡市教研中心来校调研，学校展示的15堂课中，语数外只占6堂。前不久，一名老师获得江苏省品德与社会学科课堂教学比赛一等奖第一名，并代表江苏省参加全国会课比赛。美术学科教研组关注课堂、聚焦课堂，积极推进有效教与学，2010年，荣获“无锡市推进有效教与学活动先进学科教研组”称号。
现代教育理念已为大家所接受，并化为大家的自觉追求，那文本的约定也就只是个形式而已。
2.整体规划与个体发展的约定
“课堂是舞台，领导是指挥，教师是主角。”这是常挂在徐校长口头的“禅言”。“课堂是舞台”，指立足课堂，一切围着教学转；“领导是指挥”，指教师的成长发展离不开学校在制度、条件上的引导和支持；“教师是主角”是指每个教师既是步调一致的合唱演员，又是独唱、领唱的主唱演员。没有独唱、领唱，教师的专业化就缺少了重要的内涵。
为此，学校制定有“十五”“十一五”“十二五”师资专业化规划。规划中既有各门学科从长远到阶段的名师培养目标，也有教师个人的发展目标。比如，第一个五年计划，学校规划各主要学科均有江阴市级“三手”，第二个五年计划要求所有学科均有江阴市级名师、部分学科有无锡市级名师。目前，这些目标都已实现，并超出了规划。教师个人也要根据学校规划制定好自己的发展规划，确定好目标。
谈起自己的发展，无锡市教学能手费杏英老师把它分为四个三年：第一个三年是1996至1999年，最初工作阶段，这是熟悉课堂和学生的三年。1999年，在澄江镇举办的工作三年的新教师课堂教学比赛中，她只获得了最低奖项——三等奖。这次比赛对她触动很大，她开始了深沉的反思：我究竟要做一个什么样的教师？每年重复相同的课堂教学是不是自己的人生追求？
学校师资专业化发展的一系列改革为她插上了飞翔的翅膀。“集体备课”“磨课”“师徒结对”“推门课”“校内教学大比武”……一系列的措施，使她如鱼得水。2003年，在江阴市举行的青年教师课堂教学大比武上，她凭借着新颖的设计、扎实的教学基本功，过五关斩六将，夺得了一等奖。
这次比赛以后，她又给自己定下了新的目标，即前三年，争取夺得“无锡教学新秀”；后三年，夺得“无锡市教学能手”；再三年，夺得“无锡市学科带头人”。并积极参与教科研，每年争取发表论文3篇，每年上一节对外公开课。2008年，她被评为“无锡市教学能手”，目前，她正在“江阴市第三期小学名师工程基础班”学习，奋力向更高层次迈进。
二、校本督导：赢在执行力
2009年7月11日，晨光实小承办了“赢在执行力——2009年江苏省小学教育发展论坛”。会上，学校展示了“高效能课堂教学”专项督导的全过程。
学校工作千头万绪，教学工作忙忙碌碌，最后的目标达成情况如何，取决于学校管理是否到位。晨光实小在超越“有效教学”的基础上，提出了“科学、高效”的新目标。“科学”就是要符合教育教学规律，就是要将科学理论与本校实际有机结合起来，找到一条适合自身发展的路子。“高效”就是不能满足于低层次、低水平的有效，而是要做到真正的轻负担高质量。要做到“科学、高效”，最佳途径就是通过高效管理来培育一支高素质的师资队伍。只有通过高素质的教师才能追求高效的教学效果。
1.全面督导
如果说，“推门课”是针对教师个体，那么，“校本督导”就是针对年级群体。“管理就是服务，领导甘为人梯。”这也是一句常挂在徐校长口头的话。为此，学校将管理重心全部下沉到学校工作的前沿，校行政都分别挂靠到各年级组和教研组。多年来，学校致力于校本督导的研究和实践，以切实提高中层领导的执行力，将各项工作落到实处。
所谓校本督导，是指学校依法对学校内部的教育教学工作进行监督、检查、指导、评估的过程和方式。校本督导具有“随机性、综合性、诊断性、发展性”四性，所谓“随机性”就是不定期、不预先通知，集中一天视察一个年级或集中一节课督导同一学科（也可不同年级的不同学科），或每位督导人员坐镇一个班级全天候督导；所谓“综合性”是指督导涵盖了教育教学工作的方方面面；“诊断性”就是肯定“主要成绩和特点”，提出“改进意见”；“发展性”就是“无情管理”的有情操作，用发展的目光鼓励教师自我发展。校领导跳出直接管理细节的繁琐，授权于中层，充分发挥他们的主动性和创造性，保证了学校管理目标的正确贯彻和有力实施。同时，通过述职评估、绩效评比、奖惩激励、轮岗竞聘等方法，促进执行力的实施到位。
学校每学期对年级组进行一次全面督导，内容包括师德师风、课堂教学、备课笔记、学生作业、班级管理诸方面。学校每学期对全年级听课达130余节，召开200多人次学生座谈会，进行2000多份问卷调查，以全面了解每位教师、每个班级、全年级的情况，最终形成书面报告。既为科学决策提供依据，又为科学评估考核提供参照。
2.专项督导
随着课改的深入和时间的推移，学校发现随机督导有一些不足之处：一是人员较多，牵涉面广，工作量大；二是有所疏漏，不够客观；三是不易保持常态。因为班级多、教师多，一般一学期督导一次，督导过后，难免会产生懈怠情绪，有违校本督导引领成长、促进提高的本意。
为此，学校提出了“专项督导”模式，将学科督导和班级专项督导结合起来。学科督导中，语、数、英学科主要从课堂教学、教学设计、学生作业、问卷调查四方面着手，音、体、美学科除课堂教学、教学设计、学生作业外，特别关注课后辅导。班级专项督导主要是对班级常规管理常态化的跟踪调查，查班级管理、阳光体育活动、晨会课以及学生文明礼仪等方面。通过学生座谈会的形式了解班级管理情况，掌握第一手资料，并及时反馈，帮助班主任及任课老师调整、改进下阶段工作。
教研活动专项督导主要有以下几个方面：其一，检查备课组集体活动是否做到“定时间、定内容、定主讲人”；其二，检查主讲人主备教案和其他老师搜集相关资料情况；其三，听主讲老师说课，看教学目标是否合理，方法是否科学，学法是否可行，练习是否有效等；其四，听集体研讨，看各备课组成员能否结合主讲人的设计积极主动参与研讨，听内容是否有针对性、实效性；其五，查各备课组成员教案，看能否博采众长，深入优化，看是否符合班级特点及本班学生认知结构。这样的督导，对促进深入解读教材、创新教法学法颇为有效。
三、植根课堂：师“出”有名亦有实
课堂是教师安身立命的根本，晨光实小就紧紧抓住了这个根本。
1.磨课
常规式磨课是晨光实小的一大特色，是该校的一项常规性工作。从2003年开始，该校就推行了“滚动式”教学研究。其过程主要有“组内磨课（教研组）——校内展示——说课评课”三个环节。以语文课为例，其过程是每一轮有三四人上同一教学内容，前面几位在组内上课、研课，最后由一位老师在校内展示。具体操作程序是：集体备课，确定教学内容，进行教学设计——第一位老师上课，同组老师听课——集体评议，改进教案——第二位老师上课——再评议再改——第三第四位老师再上。通过以上几改，最终形成集体公认的、对大家有指导意义的、有效度较高的课堂教学范式。江苏省教学比赛第一名、无锡市教学能手陆丽老师参加无锡市会课比赛时，教案前前后后修改了7遍，总计达两万余字。
随着教师大面积参与教科研，一些教有特色、研有专长的教师都申报了无锡市、江阴市级个人研究课题，目前，学校拥有无锡市和江阴市个人立项课题50个，这些课题都围绕着学校省级立项的“高效能课堂”研究主课题，成为学校主课题的支撑点。这样，常规式磨课就很自然地升华为专题式磨课研究。教务处对此也作了统一规划和统一部署，每学期都安排专题进行合作研究，这样，一个基于协作的教师学、研、教共同体就形成了。比如2009-2010年度第一学期，语文学科磨课内容是识字、练习、阅读教学、美文赏析、语文综合性学习等；数学是新授课、思维训练课、练习课；英语是新授课、口语等。一个一个环节地“磨”，一节课一节课地“磨”，乃至一句话一句话地“磨”，把课“磨”熟、“磨”精、“磨”好。如果组内教师间的水平有一定的差距，就由骨干教师先上，采用“模仿式”滚动模式；如果成员间相对平衡，则采用“层递式”滚动模式，这样使每位老师都得到提高，每堂课均相对平衡。
2.“磨”人
教师个体的素质是专业化成长的基本条件，“量身”是“定做”的前提，麻袋片子是绣不出好花来的。为此，学校在不断提高教师个体素质上下足了功夫。
从1998年起，学校连续7年举办教师业余学校，凡30周岁以下的教师全部参加，每周活动一次，学习内容都跟新课程改革和课堂教学相关。开始，青年教师有点抱怨，随着学习的深入，尝到了甜头，大家的积极性上来了。2008年起，学校将夜校改为网上学校，由教务处或教科室提出研究课题，青年教师跟帖发表自己的看法，进行沙龙式交流。当然，学校对每个人都有一定的要求，纳入年度考核内容。从2002年开始，学校与北大附小联手开设了远程教育网，双方将教学资源通过电子教案、实况转播、名师点拨等形式，进行交流，拓展了信息视野，提升了教学门槛。
每学期，学校专门聘请省内的专家，来校作学术报告，并对教师的专业论文进行面对面指导。特级教师徐校长就是远近闻名的名师，他还带着市一级的徒弟。名师的传、帮、带是很好的、最直接的学习方式，学校常年开展师徒结对活动。市级以上骨干教师均要带2至3名徒弟，并建好“师徒成长档案”，徒弟每学期向全校作一次成果展示汇报，每学年依据指标进行考核。
学校每学期都开出书目指定教师阅读，如《教师，做个思想者》一书，就指定了《因为思想而美丽》《研究型教师群体培养初探》等5个必读篇目。近几年，每学期都分学科举行“青年教师素养测试”，并以此结果为考量标准，确定骨干教师培养人选。
学校施行教师课堂教学星级达标制度。达标分五级：三星级，二星级，一星级，合格，不合格。达到三星级可作为学校学科带头人，有资格向上一级推荐，参加“三手”评选，促使教师“爬梯”。
学校还举行各种教学竞赛，给各个层次的教师施以前进的动力。按年龄段每年举办“希望杯”、“星光杯”、“成才杯”教学竞赛。竞赛采用“开放式”和“封闭式”结合的办法。“开放式”由教师自己确定开课时间，由教师独立钻研教材，自制课件，充分发挥自己的特长，全方位展示自己的教学特长。“封闭式”则由学校提前一天通知老师备课，全校同年级、同教材、同一天公开教学，根据上课情况评定等级。“三杯”也有一定梯度，但可以越级，鼓励早日成才。另外，学校每学年举行一次教学基本功竞赛。语文老师写下水文，做阅读练习，进行朗读比赛；数学老师进行解题竞赛；英语老师准备10分钟后朗读一首英语诗，并译成中文；音乐老师在半小时内自弹自唱一首陌生歌曲；计算机老师在规定时间内制作一个主页；美术老师给诗歌配一幅画。
学校倡导电脑备课，书写电子教案，并要求全方位备课，即备目标，备重点难点，备课前准备，备学生，备设计意图，备教学过程，备作业设计，等等。根据不同的工作年限和所获称号，分层备详案或简案，鼓励“三手”个性化备课，以形成自己的教学风格。
（作者单位：江苏省江阴市教育局）