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【摘要】从全局出发宏观的考量单元内不同的教学模块间存在的关联是小学英语写作教学的关键，教学中需要根据教学内容制定单元教学的总体目标，让单元内每一个教学模块的价值都得以充分发挥，达到整体效果高于单元内每模块教学效果总和的目的。本文笔者将围绕小学英语写作单元整体教学的策略展开探究。
【关键词】单元整体教学;小学英语;写作;策略
【作者简介】恽丽玲，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。
近年来，教育改革的推进使得我国的教育环境也随之更新。越来越多的小学英语教师渐渐开始注重对学生英语运用能力进行培养，教学工作开始着眼于学生英语学习水平的提升，成绩已经不再是教师教学注意力的集中点。写作能力是学生英语实际运用能力的重要体现，因此，小学英语教师们逐渐将更多的注意力放到了英语写作教学中，以期学生可以拥有更高的英语运用能力，提高课堂教学的效率和质量。
另外，当前大部分小学英语教师积极转变教学理念，在新课改后的英语教学中融入先进的教学观念。使用先进的教学手段和教学模式、新鲜的教学方法不仅可以吸引学生的课堂注意力，使其更快更好地吸收英语知识，还能有效促进学生英语学科核心素养和整体综合素养的提升。这样的教学模式在小学英语的写作教学中同样起到了非常积极的作用，教学成果显著。接下来，本文将围绕“基于单元整体教学的小学英语写作教学策略”这一话题展开探讨，结合现实中小学英语写作教学中存在的问题和现实案例，谈一谈小学英语写作单元整体教学的相关策略，寻求提升小学生英语写作能力的有效途径。
一、分化单元目标，实施层进式教学
单元整体教学是目前一种比较系统性的高效教学方法，教学更加重视内容的整体性，将每一类知识都做了归纳，以一定的标准为划分依据开展整体教学。这种教学方法在教学中比较重视对单元总体教学目标的落实，教学思路清晰、线索明确。尽管由于教学要求，小学英语教师需要在教学中遵循单元整体教学目标的要求，但同时也需要意识到每个单元中会包含不同的模块，这些不同的模块也需要有相应的教学目标，应该根据不同的课时和具体模块的教学内容在单元整体目标的基础上分化出不同的分目标，这些分课时目标对于教学而言更加重要。
然而，在目前的小学英语写作教学中还存在一些问题，教师需要根据实际教学情况和学生的学情调整教学方式，并找出针对性的解决对策。小学英语写作单元整体教学中目前存在的最大一个问题就是很多教师还没有建立好单元总目标和单元内每一模块分目标之间的关系，他们对于二者的关系认识不足，有些教师只是在单元内不同课时教学中将单元总目标进行简单拆解，而有些教师干脆直接将单元总目标作为不同课时模块的教学目标，认为二者是相等的。这种错误的认知使得教师的实践教学工作产生偏差，单元教学分布表也做不到逐层深入，不具备递进性。
利用单元整体教学法开展写作教学能够很好地解决写作教学难度大的问题，将写作训练与单元教学融合在一起能够进一步加深学生对单元知识的理解，提高单元目标的落实质量，在每一课时的教学中教师都可以根据分目标布置简单的写作练习任务，这样不仅减轻了学生写作练习的负担，还能够将写作难度分解，逐层提升写作练习的难度，实现层进式教学，教师的教学效果也会由此提升。另外，教师还要注意调整单一的评价模式，对学生的写作作品加以指导和归纳，以提高学生的英语写作兴趣。
例如，教师在教学人教版小学英语六年级上册教材Unit5“What does she do？”时，教师可以将依据单元总体教学目标确立的写作教学整体目标再划分成几个层层递进的教学分目标，如第一层的教学目标是让学生掌握表示亲属关系名称和职业名称的词汇，如singer，writer，actor，artist等;在学生基本掌握了写作最基础的词汇后教师可以将第二层教学目标设置为让学生掌握本单元中涉及的介绍他人职业时所用的句式，如“What does he /she do？”“My...is a/an... ”等;紧接着，在学生熟练掌握了本单元中涉及的所有词汇和句式之后，教师可以设置第三层教学目标——实战训练，让学生利用这些单词和句式完成以“My ...is a/an ...”为题目的作文。在逐渐深化的教学目标指导下教师经过层层深入的引导推进教学过程，分解学生学习英语写作的难度，帮助学生深入理解英语知识的内涵，提升英语写作教学效率，进而确保小学英语整体教学质量。
二、重组单元模块，合理安排写作内容
除对单元整体教学目标分化的方法外，小学英语教师还需要在日常的写作教学中考虑怎样才能更快地完成单元整体教学任务。
在单独针对某一课时进行学习时，学生所形成的思维能力和运用能力都是單一的、独立的，在思考问题的角度和生成的思维方面都不具备多样性，学生无法从整个单元的主题出发思考问题，更不能很好地从中体会知识内涵和课文内容的深意并完成相应的写作练习。一些教师在开展写作教学时单元整体教学意识不强，在备课时通常从每一课时着手，对整个单元的内容掌握并不完整、理解思路也不够清晰，在授课时往往不顾及本课与其他课程的联系，使得完整的英语知识体系和写作技能体系被强行分割，技能知识呈现碎片化的特征，写作教学也存在平面化、零散化的特点。
加之小学生年龄较小，生活阅历和学习时间都比较少，他们没有形成对英语写作能力培养的认知，也没有积累到足够的写作素材，导致他们在应付写作练习时抄写或背诵一些作文，将生活和写作完全分离开，不会利用英语写作表达出自己的真情实感，这在很大程度上影响了写作教学的效率。
教师们需要意识到在一个单元内会涉及诸多繁杂的知识和多个不同的教学模块，集中性的学习让学生往往丢了西瓜捡芝麻，知识的稳固性不强，不利于后期写作训练的开展，教师可以结合学生的实际学情和教材的内容要求，根据自己的教学方法以模块重组的方式对教材中的知识内容进行整合，使得单元中的核心知识穿插在不同的课时中，反复出现增强学生的理解、加深学生的记忆，以便于学生在后期写作中融入这些知识，训练写作能力的同时完成对知识的升华，从而切实提升写作单元整体教学质量。 例如，在开展人教版小学英语五年级上册教材中Unit2“My days of the week”的写作教学时，教师可以将课本中的模块进行调整、重新分组。在第一个模块中教师可以在上课之前对学生进行初步引导，让他们简单介绍一下自己一周内的行程，同时为学生展示一些表示活动的单词，如fly kites，swim，plant trees等，然后设置一些教学活动，使学生在各类活动中进一步加深对单词的理解和对课文的体会。之后教师可以调整后续教学模块的顺序，在第二课时的模块教学中实现对前一模块所学知识的复习，还可以将后续多个模块的内容揉合在一起，并設定“My week”的写作题目，重点对学生的写作进行指导。虽然教材中的模块安排有其自身的思路、条理与合理性，但结合实际教学情况及教师教学思路对模块加以调整可以此保证单元整体教学的作用得到更充分的发挥。
三、完善技能输送，推进整体教学模式
在小学英语写作课中开展单元整体教学是为了在课文教学中培养学生的写作能力和语言运用能力，如果在写作教学中将其与其他知识分离开会造成学生的知识体系不完整、语言运用不成熟、写作思路不完善等情况。因此，小学英语教师在写作的单元整体教学中需要具备整体教学的思路和理念，将写作中涉及的知识内容和技能完整地传输给学生，优化知识传递过程，强化小学生对于英语知识与英语写作技巧的理解，进而提升学生的英语运用能力和写作能力。
当前大部分小学阶段的英语教学对于写作技能的培养重视程度不足，大部分教师只将习题作为学生笔端能力提升的重点，带领学生进行写作练习的时间和次数都比较少，仅有的写作练习也都局限在习题中的题目。在传统的小学英语课堂中教师们更加重视对学生应试能力的培养，训练学生实际英语运用能力和英语写作能力的意识不强，相应的也不会将其落实到行动上。很多教师还认为口语能力和听力能力比写作能力更加重要、也更加常用，相较于写作而言他们更愿意把写作的时间花费在这两项能力的训练上。他们认为写作能力在实际应用中并不重要且教学难度较大，既浪费时间又消耗精力，还要花费大量的时间去批改作业，评价的难度较大，这些原因都导致了小学英语教学中写作训练的缺失。
依据小学英语教材的编写特征，为落实英语写作教学的整体目标，英语教师需要从单元整体出发，以单元为写作教学的基本单位，确定每一单元的整体教学目标，并从分目标中再细化分离出每单元的写作教学目标。让学生学会并能灵活地运用在单元中学习到的词汇、段落、句式和关联词进行写作是单元写作教学的基本目的。在实际开展教学活动时教师需要遵循以下几点原则：以本为本原则、单元主题原则、循序渐进原则、因势利导原则、写改相结合原则。将课本作为写作教学的基础，在单元教学目标的指导下确定写作目标，拓展延伸指导学生的写作训练，通过教材学习为学生提供更多的写作素材，并为学生创造优质的语言材料和语言环境，引导他们自觉参与到课堂写作练习中，及时评价和指导学生在写作中出现的错误，使其尽快补齐自己在写作中的短板。
例如，在教授人教版小学英语六年级下册unit5“Let’s take a trip！”的写作课程时教师可以从单元整体教学总的知识目标、能力目标和德育目标着眼，要求大家搜集一些关于旅游景点的信息，然后在课上与其他同学进行交流;教师还可以鼓励学生走上讲台与大家分享自己的旅游经历和心得，在众多实际经历中进一步激发学生对写作课堂的学习兴趣。另外，教师还可以设置一些角色扮演的活动，通过场景的转换渗透给学生更多关于旅行的信息，使课堂氛围变得更加活跃，让学生的学习兴趣和热情更加高涨，学生可以在课文的学习中积累更多旅行的素材，为其后续的写作实践练习做好准备，让自己在写作中得到能力的提升和自我的升华。
四、结语
综上所述，小学英语教师采用单元整体教学法开展英语写作教学有利于学生英语运用能力和写作能力的提升，培养学生形成良好的写作习惯，牢固学生对写作知识的记忆。同时，英语写作课堂的教学实效性也在很大程度上得到了提升，学生在课堂上拥有了更多可以实践练习的机会，也在练习中加深了对英语语言知识的情感体会，对写作技巧和相关知识的掌握程度也大大提升，学生使用英语表达自我的形式也得以丰富。因此，作为小学生学习英语、掌握英语写作技巧的引导者，教师要重视对学生、英语写作课堂和相应教学方法的剖析与总结，针对实际教学中存在的问题，结合现实教学情况积极思考、严谨探究、勇敢创新、努力拓展，力求在小学英语写作课堂中发光发热。
参考文献：
[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018（15）：156-159.
[2]潘虹.有效推进小学英语写作教学策略探究[J].教育界：基础教育研究，2017（1）：71.
【关键词】单元整体教学;小学英语;写作;策略
【作者简介】恽丽玲，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。
近年来，教育改革的推进使得我国的教育环境也随之更新。越来越多的小学英语教师渐渐开始注重对学生英语运用能力进行培养，教学工作开始着眼于学生英语学习水平的提升，成绩已经不再是教师教学注意力的集中点。写作能力是学生英语实际运用能力的重要体现，因此，小学英语教师们逐渐将更多的注意力放到了英语写作教学中，以期学生可以拥有更高的英语运用能力，提高课堂教学的效率和质量。
另外，当前大部分小学英语教师积极转变教学理念，在新课改后的英语教学中融入先进的教学观念。使用先进的教学手段和教学模式、新鲜的教学方法不仅可以吸引学生的课堂注意力，使其更快更好地吸收英语知识，还能有效促进学生英语学科核心素养和整体综合素养的提升。这样的教学模式在小学英语的写作教学中同样起到了非常积极的作用，教学成果显著。接下来，本文将围绕“基于单元整体教学的小学英语写作教学策略”这一话题展开探讨，结合现实中小学英语写作教学中存在的问题和现实案例，谈一谈小学英语写作单元整体教学的相关策略，寻求提升小学生英语写作能力的有效途径。
一、分化单元目标，实施层进式教学
单元整体教学是目前一种比较系统性的高效教学方法，教学更加重视内容的整体性，将每一类知识都做了归纳，以一定的标准为划分依据开展整体教学。这种教学方法在教学中比较重视对单元总体教学目标的落实，教学思路清晰、线索明确。尽管由于教学要求，小学英语教师需要在教学中遵循单元整体教学目标的要求，但同时也需要意识到每个单元中会包含不同的模块，这些不同的模块也需要有相应的教学目标，应该根据不同的课时和具体模块的教学内容在单元整体目标的基础上分化出不同的分目标，这些分课时目标对于教学而言更加重要。
然而，在目前的小学英语写作教学中还存在一些问题，教师需要根据实际教学情况和学生的学情调整教学方式，并找出针对性的解决对策。小学英语写作单元整体教学中目前存在的最大一个问题就是很多教师还没有建立好单元总目标和单元内每一模块分目标之间的关系，他们对于二者的关系认识不足，有些教师只是在单元内不同课时教学中将单元总目标进行简单拆解，而有些教师干脆直接将单元总目标作为不同课时模块的教学目标，认为二者是相等的。这种错误的认知使得教师的实践教学工作产生偏差，单元教学分布表也做不到逐层深入，不具备递进性。
利用单元整体教学法开展写作教学能够很好地解决写作教学难度大的问题，将写作训练与单元教学融合在一起能够进一步加深学生对单元知识的理解，提高单元目标的落实质量，在每一课时的教学中教师都可以根据分目标布置简单的写作练习任务，这样不仅减轻了学生写作练习的负担，还能够将写作难度分解，逐层提升写作练习的难度，实现层进式教学，教师的教学效果也会由此提升。另外，教师还要注意调整单一的评价模式，对学生的写作作品加以指导和归纳，以提高学生的英语写作兴趣。
例如，教师在教学人教版小学英语六年级上册教材Unit5“What does she do？”时，教师可以将依据单元总体教学目标确立的写作教学整体目标再划分成几个层层递进的教学分目标，如第一层的教学目标是让学生掌握表示亲属关系名称和职业名称的词汇，如singer，writer，actor，artist等;在学生基本掌握了写作最基础的词汇后教师可以将第二层教学目标设置为让学生掌握本单元中涉及的介绍他人职业时所用的句式，如“What does he /she do？”“My...is a/an... ”等;紧接着，在学生熟练掌握了本单元中涉及的所有词汇和句式之后，教师可以设置第三层教学目标——实战训练，让学生利用这些单词和句式完成以“My ...is a/an ...”为题目的作文。在逐渐深化的教学目标指导下教师经过层层深入的引导推进教学过程，分解学生学习英语写作的难度，帮助学生深入理解英语知识的内涵，提升英语写作教学效率，进而确保小学英语整体教学质量。
二、重组单元模块，合理安排写作内容
除对单元整体教学目标分化的方法外，小学英语教师还需要在日常的写作教学中考虑怎样才能更快地完成单元整体教学任务。
在单独针对某一课时进行学习时，学生所形成的思维能力和运用能力都是單一的、独立的，在思考问题的角度和生成的思维方面都不具备多样性，学生无法从整个单元的主题出发思考问题，更不能很好地从中体会知识内涵和课文内容的深意并完成相应的写作练习。一些教师在开展写作教学时单元整体教学意识不强，在备课时通常从每一课时着手，对整个单元的内容掌握并不完整、理解思路也不够清晰，在授课时往往不顾及本课与其他课程的联系，使得完整的英语知识体系和写作技能体系被强行分割，技能知识呈现碎片化的特征，写作教学也存在平面化、零散化的特点。
加之小学生年龄较小，生活阅历和学习时间都比较少，他们没有形成对英语写作能力培养的认知，也没有积累到足够的写作素材，导致他们在应付写作练习时抄写或背诵一些作文，将生活和写作完全分离开，不会利用英语写作表达出自己的真情实感，这在很大程度上影响了写作教学的效率。
教师们需要意识到在一个单元内会涉及诸多繁杂的知识和多个不同的教学模块，集中性的学习让学生往往丢了西瓜捡芝麻，知识的稳固性不强，不利于后期写作训练的开展，教师可以结合学生的实际学情和教材的内容要求，根据自己的教学方法以模块重组的方式对教材中的知识内容进行整合，使得单元中的核心知识穿插在不同的课时中，反复出现增强学生的理解、加深学生的记忆，以便于学生在后期写作中融入这些知识，训练写作能力的同时完成对知识的升华，从而切实提升写作单元整体教学质量。 例如，在开展人教版小学英语五年级上册教材中Unit2“My days of the week”的写作教学时，教师可以将课本中的模块进行调整、重新分组。在第一个模块中教师可以在上课之前对学生进行初步引导，让他们简单介绍一下自己一周内的行程，同时为学生展示一些表示活动的单词，如fly kites，swim，plant trees等，然后设置一些教学活动，使学生在各类活动中进一步加深对单词的理解和对课文的体会。之后教师可以调整后续教学模块的顺序，在第二课时的模块教学中实现对前一模块所学知识的复习，还可以将后续多个模块的内容揉合在一起，并設定“My week”的写作题目，重点对学生的写作进行指导。虽然教材中的模块安排有其自身的思路、条理与合理性，但结合实际教学情况及教师教学思路对模块加以调整可以此保证单元整体教学的作用得到更充分的发挥。
三、完善技能输送，推进整体教学模式
在小学英语写作课中开展单元整体教学是为了在课文教学中培养学生的写作能力和语言运用能力，如果在写作教学中将其与其他知识分离开会造成学生的知识体系不完整、语言运用不成熟、写作思路不完善等情况。因此，小学英语教师在写作的单元整体教学中需要具备整体教学的思路和理念，将写作中涉及的知识内容和技能完整地传输给学生，优化知识传递过程，强化小学生对于英语知识与英语写作技巧的理解，进而提升学生的英语运用能力和写作能力。
当前大部分小学阶段的英语教学对于写作技能的培养重视程度不足，大部分教师只将习题作为学生笔端能力提升的重点，带领学生进行写作练习的时间和次数都比较少，仅有的写作练习也都局限在习题中的题目。在传统的小学英语课堂中教师们更加重视对学生应试能力的培养，训练学生实际英语运用能力和英语写作能力的意识不强，相应的也不会将其落实到行动上。很多教师还认为口语能力和听力能力比写作能力更加重要、也更加常用，相较于写作而言他们更愿意把写作的时间花费在这两项能力的训练上。他们认为写作能力在实际应用中并不重要且教学难度较大，既浪费时间又消耗精力，还要花费大量的时间去批改作业，评价的难度较大，这些原因都导致了小学英语教学中写作训练的缺失。
依据小学英语教材的编写特征，为落实英语写作教学的整体目标，英语教师需要从单元整体出发，以单元为写作教学的基本单位，确定每一单元的整体教学目标，并从分目标中再细化分离出每单元的写作教学目标。让学生学会并能灵活地运用在单元中学习到的词汇、段落、句式和关联词进行写作是单元写作教学的基本目的。在实际开展教学活动时教师需要遵循以下几点原则：以本为本原则、单元主题原则、循序渐进原则、因势利导原则、写改相结合原则。将课本作为写作教学的基础，在单元教学目标的指导下确定写作目标，拓展延伸指导学生的写作训练，通过教材学习为学生提供更多的写作素材，并为学生创造优质的语言材料和语言环境，引导他们自觉参与到课堂写作练习中，及时评价和指导学生在写作中出现的错误，使其尽快补齐自己在写作中的短板。
例如，在教授人教版小学英语六年级下册unit5“Let’s take a trip！”的写作课程时教师可以从单元整体教学总的知识目标、能力目标和德育目标着眼，要求大家搜集一些关于旅游景点的信息，然后在课上与其他同学进行交流;教师还可以鼓励学生走上讲台与大家分享自己的旅游经历和心得，在众多实际经历中进一步激发学生对写作课堂的学习兴趣。另外，教师还可以设置一些角色扮演的活动，通过场景的转换渗透给学生更多关于旅行的信息，使课堂氛围变得更加活跃，让学生的学习兴趣和热情更加高涨，学生可以在课文的学习中积累更多旅行的素材，为其后续的写作实践练习做好准备，让自己在写作中得到能力的提升和自我的升华。
四、结语
综上所述，小学英语教师采用单元整体教学法开展英语写作教学有利于学生英语运用能力和写作能力的提升，培养学生形成良好的写作习惯，牢固学生对写作知识的记忆。同时，英语写作课堂的教学实效性也在很大程度上得到了提升，学生在课堂上拥有了更多可以实践练习的机会，也在练习中加深了对英语语言知识的情感体会，对写作技巧和相关知识的掌握程度也大大提升，学生使用英语表达自我的形式也得以丰富。因此，作为小学生学习英语、掌握英语写作技巧的引导者，教师要重视对学生、英语写作课堂和相应教学方法的剖析与总结，针对实际教学中存在的问题，结合现实教学情况积极思考、严谨探究、勇敢创新、努力拓展，力求在小学英语写作课堂中发光发热。
参考文献：
[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018（15）：156-159.
[2]潘虹.有效推进小学英语写作教学策略探究[J].教育界：基础教育研究，2017（1）：71.