论文部分内容阅读
【摘 要】青年教师是师资队伍的重要组成部分，是学校长足发展的有生力量，学校要实现可持续发展，就必须关注青年教师的成长。关于青年教师成长的路径，专家和学者已多有论述，本文以青年教师专业成长的路径为例，对青年教师成长的路径作一番探讨，希望能为加快青年教师的快速成长、促进中学教育水平的提高尽一点绵薄之力。
【关键词】青年教师；专业成长；途径
【中图分类号】G647 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0271-01
当前，我国的基础教育课改进入了深水区，做为新时期的一名教师，应该有这样的素质：能承认自己的不足，能够找到新的方法改变自己的教学，在课堂上体现自己的特点，并不断使自己的专业成长。通俗点讲，教师专业成长的主要阶段有：新教师阶段、老教师阶段、专家型教师阶段。那么，我们的青年教师专业成长的主要途径有哪些呢？我们首先要从分析他们的特点和不足入手，然后再根据他们的特点和不足，得出相应的成长途径。
一、青年教师的特点分析
青年教师以其知识面广、观念新、可塑性强、有亲和力等这些特点，给教育事业带来了活力，主要有以下四个特点：一是教学理念新。青年教师刚从大专院校毕业，学校里除了学习专业知识，还掌握了教育教学最新的理念。二是可塑性强。青年教师对新知识，新概念，新技能的接受能力更强，自身教学模式还没有定型，可塑性很强。三是教学态度认真。青年教师初入岗位，无论是对待教学前的准备，教学过程，教学后的反思态度都很认真，一丝不苟的完成每一项教学任务。四是师生关系和谐。青年教师与学生年级差距小，易于形成和谐的师生关系，在心灵上容易与学生达成共鸣，建立融洽的师生关系，“亲其师、信其道”，在心灵上唤起学生的亲近感。
二、优化教学模式，青年教师得到成长
在老师眼里所熟悉的五步教学法就像是一个公式一样，传统的教学方式在老师的眼里是多么的完美，而在大多数学生的眼里无非就是被动的接受，所以认知就非常有限，就更谈不上能力了。而启发式，引导式，互动式的教学才是学生所期望的，因此就必须要改变教师在教学中占主体地位的模式，教师其实就是一个引导者。真正的创新课堂，有效课堂或者高效课堂一定是学生占主体地位的。那么这样一来，就需要老师具备很强的研读文本和整合资源的备课能力。
三、创造有利于青年教师专业成长的环境
环境对人的影响非常重要，古有“孟母三迁”的故事、诗句“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”等都可证明，青年教师是普通大众中的一员，其专业成长离不开良好的客观环境。营造有利于青年教师专业成长的客观环境，学校可结合自身特点，从以下几方面努力。
1.建立科学的评价体系。
何为科学的评价体系？“科学的评价体系应该以教师的专业发展和素质发展为目的，立足于教师的未来发展而不是把评价作为选择续解聘、升降级以及加薪等方面的依据。”青年教师刚刚走上工作岗位，对如何评价自己的专业水平知之甚少。再者，工作、生活的压力，尤其是评价体系的不科学性往往使他们无所适从。不适应新的评价体系、甚至抱怨和抵触现有体系，久而久之，这将不利于青年教师的专业成长。因此，制定科学的评价体系对青年教师专业成长具有十分重要的作用。
2.发扬传统，尊师重教。
学校的未来取决于青年教师的培养与发展，但是，青年教师是学校的弱势群体。究其原因，主要有：首先，在教学水平上如何在短时间突破进而征服学生和赢得家长的信任；其次，如何在工资待遇学校最低与承受的压力却大于其他老师之间找到平衡点；第三，新环境，青年教师需要更长的时间去构建自己的人际网络，这也常使青年教师被边缘化。这也使得学校的青年教师常得不到应有的尊重，甚至有些青年教师产生被社会遗弃的感觉。学校如何让青年教师找到归属感，让他们全心全意地投身于教书育人的事业中对青年教师及学校的发展异常重要。一句话，“学校只有尊重青年教师，尽可能的满足他们的合理需要，营造一种人人受到尊重，个个都有发展的好环境，才会使青年教师安心在这样的学校工作，不断努力，尽快成长。
四、青年教师应注重自我行动的研究
教师的教育教学研究本质上是行动研究。青年教师要成长为专业教师，首先要对教育教学的本质认识有改变，要从研究教本教材中转变为研究教师自身的教学行为上来。对教师的教育教学研究，主要是把教学的过程看成是行动的过程，不是一个单纯的教师教与学生学的填鸭式、机械式的重复。教师要通过课堂教学，对课前、课中、课后的完整过程，认真加以回忆、记录、探究，特别是推敲后续的跟进措施，提出新的教学方法。教师自我行动研究是教师专业成长的基本途径。
另外青年教师在专业发展中表现出的自主专业发展意识和较为自觉的专业发展行为，即教师能根据自身专业发展现状，自觉地拟定专业发展计划，选择适合的专业学习内容，监控自己的专业发展进程，实现和评价自我专业发现目标。教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。
就青年教师个人而言，需要加强自主专业发展规划，制定有关个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步驟的时间、顺序和方向做出合理的安排。就组织而言，要加强对教师的专业发展管理。学校各级单位和教师组织应开展职业管理活动，包括专业发展目标的设计、规划、开发、评估、反馈和修正等，帮助和促进教师的自主专业发展，实现其专业发展目标。各级教育部门和组织也应该为青年教师创造条件，尽可能地为他们提供更多的发展机会。
总之，通过树立终身学习的理念、注重自我行为的研究、利用教学的自我反思以及整合团队合作的力量等四个教师专业成长的途径，我们青年教师的专业成长之路一定会成功。
参考文献
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）：45-54.
[2]董静.专业发展视域下教师职业规划的流程与标准[J].教育科学论，2011（7）：58.
[3]王少非.教师专业发展规划：意义、内容、策略[J].中国教育学刊，2006（2）：61.
【关键词】青年教师；专业成长；途径
【中图分类号】G647 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0271-01
当前，我国的基础教育课改进入了深水区，做为新时期的一名教师，应该有这样的素质：能承认自己的不足，能够找到新的方法改变自己的教学，在课堂上体现自己的特点，并不断使自己的专业成长。通俗点讲，教师专业成长的主要阶段有：新教师阶段、老教师阶段、专家型教师阶段。那么，我们的青年教师专业成长的主要途径有哪些呢？我们首先要从分析他们的特点和不足入手，然后再根据他们的特点和不足，得出相应的成长途径。
一、青年教师的特点分析
青年教师以其知识面广、观念新、可塑性强、有亲和力等这些特点，给教育事业带来了活力，主要有以下四个特点：一是教学理念新。青年教师刚从大专院校毕业，学校里除了学习专业知识，还掌握了教育教学最新的理念。二是可塑性强。青年教师对新知识，新概念，新技能的接受能力更强，自身教学模式还没有定型，可塑性很强。三是教学态度认真。青年教师初入岗位，无论是对待教学前的准备，教学过程，教学后的反思态度都很认真，一丝不苟的完成每一项教学任务。四是师生关系和谐。青年教师与学生年级差距小，易于形成和谐的师生关系，在心灵上容易与学生达成共鸣，建立融洽的师生关系，“亲其师、信其道”，在心灵上唤起学生的亲近感。
二、优化教学模式，青年教师得到成长
在老师眼里所熟悉的五步教学法就像是一个公式一样，传统的教学方式在老师的眼里是多么的完美，而在大多数学生的眼里无非就是被动的接受，所以认知就非常有限，就更谈不上能力了。而启发式，引导式，互动式的教学才是学生所期望的，因此就必须要改变教师在教学中占主体地位的模式，教师其实就是一个引导者。真正的创新课堂，有效课堂或者高效课堂一定是学生占主体地位的。那么这样一来，就需要老师具备很强的研读文本和整合资源的备课能力。
三、创造有利于青年教师专业成长的环境
环境对人的影响非常重要，古有“孟母三迁”的故事、诗句“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”等都可证明，青年教师是普通大众中的一员，其专业成长离不开良好的客观环境。营造有利于青年教师专业成长的客观环境，学校可结合自身特点，从以下几方面努力。
1.建立科学的评价体系。
何为科学的评价体系？“科学的评价体系应该以教师的专业发展和素质发展为目的，立足于教师的未来发展而不是把评价作为选择续解聘、升降级以及加薪等方面的依据。”青年教师刚刚走上工作岗位，对如何评价自己的专业水平知之甚少。再者，工作、生活的压力，尤其是评价体系的不科学性往往使他们无所适从。不适应新的评价体系、甚至抱怨和抵触现有体系，久而久之，这将不利于青年教师的专业成长。因此，制定科学的评价体系对青年教师专业成长具有十分重要的作用。
2.发扬传统，尊师重教。
学校的未来取决于青年教师的培养与发展，但是，青年教师是学校的弱势群体。究其原因，主要有：首先，在教学水平上如何在短时间突破进而征服学生和赢得家长的信任；其次，如何在工资待遇学校最低与承受的压力却大于其他老师之间找到平衡点；第三，新环境，青年教师需要更长的时间去构建自己的人际网络，这也常使青年教师被边缘化。这也使得学校的青年教师常得不到应有的尊重，甚至有些青年教师产生被社会遗弃的感觉。学校如何让青年教师找到归属感，让他们全心全意地投身于教书育人的事业中对青年教师及学校的发展异常重要。一句话，“学校只有尊重青年教师，尽可能的满足他们的合理需要，营造一种人人受到尊重，个个都有发展的好环境，才会使青年教师安心在这样的学校工作，不断努力，尽快成长。
四、青年教师应注重自我行动的研究
教师的教育教学研究本质上是行动研究。青年教师要成长为专业教师，首先要对教育教学的本质认识有改变，要从研究教本教材中转变为研究教师自身的教学行为上来。对教师的教育教学研究，主要是把教学的过程看成是行动的过程，不是一个单纯的教师教与学生学的填鸭式、机械式的重复。教师要通过课堂教学，对课前、课中、课后的完整过程，认真加以回忆、记录、探究，特别是推敲后续的跟进措施，提出新的教学方法。教师自我行动研究是教师专业成长的基本途径。
另外青年教师在专业发展中表现出的自主专业发展意识和较为自觉的专业发展行为，即教师能根据自身专业发展现状，自觉地拟定专业发展计划，选择适合的专业学习内容，监控自己的专业发展进程，实现和评价自我专业发现目标。教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。
就青年教师个人而言，需要加强自主专业发展规划，制定有关个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步驟的时间、顺序和方向做出合理的安排。就组织而言，要加强对教师的专业发展管理。学校各级单位和教师组织应开展职业管理活动，包括专业发展目标的设计、规划、开发、评估、反馈和修正等，帮助和促进教师的自主专业发展，实现其专业发展目标。各级教育部门和组织也应该为青年教师创造条件，尽可能地为他们提供更多的发展机会。
总之，通过树立终身学习的理念、注重自我行为的研究、利用教学的自我反思以及整合团队合作的力量等四个教师专业成长的途径，我们青年教师的专业成长之路一定会成功。
参考文献
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）：45-54.
[2]董静.专业发展视域下教师职业规划的流程与标准[J].教育科学论，2011（7）：58.
[3]王少非.教师专业发展规划：意义、内容、策略[J].中国教育学刊，2006（2）：61.