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内容摘要：许多教师没有把阅读课作为语言技能培养的一部分，而是上成了语法课。教学过程不是讲解生词、补充词组、罗列搭配、句子结构、语法等，就是逐字逐句翻译。这样无法激发学生的学习兴趣，无法提高学生分析能力、思考能力和判断能力。
关键词：Before;Reading;While;Reading;Post;Reading
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标理念中，培养学生的综合运用语言的能力是非常重要的，而英语阅读能力就是综合运用语言能力的重要表现之一。新课标把阅读技能目标描述为：“朗读各种文体、报刊杂志及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息”。新教材中阅读的知识面加宽，生词增多，题量加大等，就使得培养学生的阅读兴趣和阅读技能的难度提高，其意义也尤为重要。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平呢？给学生讲解阅读课文时应该如何讲才能收到较好的效果呢？下面我谈一下我个人的看法。
首先，教师教学观念和教学方法要改变： 许多教师没有把阅读课作为语言技能培养的一部分，而是上成了语法课。教学过程不是讲解生词、补充词组、罗列搭配、句子结构、语法等，就是逐字逐句翻译。这样无法激发学生的学习兴趣，无法提高学生分析能力、思考能力和判断能力。这种教学观念难道不应该更新吗？ 另外，许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，造成教学方法的成旧和单一。教学观念不改变，教学方法也就无从提高可言。我自己把阅读教学分为课内和课外两部分进行教学。
1，课堂内阅读文章教学如下几步：
Before Reading：先根据阅读材料设置问题，讓学生带问题初读文章找出问题答案，其答案的正确性可先不评定，给学生留下悬念，从而调动其积极性。当然在学生阅读前，教师要跟学生讲解阅读方法：根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。
While Reading：1.Fast reading再在此基础上让学生大声朗读文章，大概知道文章的主题思想之后，处理全文的思维导图，让学生对文章的结构以及每段的大概意思有个基本了解 掌握。2.careful reading 老师要求学生分段朗读，并逐段设置问题或练习，活动类型可以独自完成小组或作完成等，通过这个环节让学生细致的了解文章。学生再次阅读文章，对之前学生的答案进行评定，评定的学生要说出理由。3.Explain （Grammar）教师再让学生小组学习找出文章中的重点单词，短语，句子或者他们还不明白的语句。师生共同探讨，教师起点拨作用。让学生们在互学中释疑。这样可提高各层次学生的成就感，从而提高他们的学习兴趣。
Post reading ;让学生再大声朗读课文后，进行复述全文或做一些与文章相关的提高练习题。这是学生学习的升华部分，对培养优生起关键作用。
2，课外对学生阅读教学的处理方法：
首先，学生要养成课外阅读的习惯，教师可以让学生每天看一篇英语文章，并写出读后感或读书笔记，教师给与检查从而督促学生完成课外阅读。其次班上可以建立英语阅小组，让同学们自己去广泛收集贴近他们实际生活的，具有时代特点的，内容健康的以及他们喜欢感兴趣的英语读物，用来组建一个英语书包角，提高全班同学爱读书的好习惯。让学生在课外自学阅读，可以让他们了解中西方文化的差异，也能培养他们自主学习的能力，会让他们终生受益。同时在每周的课外学习活动中让他们以小组的形式展开演讲比赛，以学月为单位进行总结表扬。也可以才“课前五分钟讲小故事”的方法让人人轮流表演，从而激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
当然掌握一定量的单词和短语及相应的语法基础知识是一切活动能进行的保障，所以学生的词汇基本功也是不容忽视的。学生要在教师的指导下加强阅读训练，进而培养良好的阅读习惯和阅读策略，形成有效阅读模式，最终提高学生的语言综合能力。
关键词：Before;Reading;While;Reading;Post;Reading
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标理念中，培养学生的综合运用语言的能力是非常重要的，而英语阅读能力就是综合运用语言能力的重要表现之一。新课标把阅读技能目标描述为：“朗读各种文体、报刊杂志及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息”。新教材中阅读的知识面加宽，生词增多，题量加大等，就使得培养学生的阅读兴趣和阅读技能的难度提高，其意义也尤为重要。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平呢？给学生讲解阅读课文时应该如何讲才能收到较好的效果呢？下面我谈一下我个人的看法。
首先，教师教学观念和教学方法要改变： 许多教师没有把阅读课作为语言技能培养的一部分，而是上成了语法课。教学过程不是讲解生词、补充词组、罗列搭配、句子结构、语法等，就是逐字逐句翻译。这样无法激发学生的学习兴趣，无法提高学生分析能力、思考能力和判断能力。这种教学观念难道不应该更新吗？ 另外，许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，造成教学方法的成旧和单一。教学观念不改变，教学方法也就无从提高可言。我自己把阅读教学分为课内和课外两部分进行教学。
1，课堂内阅读文章教学如下几步：
Before Reading：先根据阅读材料设置问题，讓学生带问题初读文章找出问题答案，其答案的正确性可先不评定，给学生留下悬念，从而调动其积极性。当然在学生阅读前，教师要跟学生讲解阅读方法：根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。
While Reading：1.Fast reading再在此基础上让学生大声朗读文章，大概知道文章的主题思想之后，处理全文的思维导图，让学生对文章的结构以及每段的大概意思有个基本了解 掌握。2.careful reading 老师要求学生分段朗读，并逐段设置问题或练习，活动类型可以独自完成小组或作完成等，通过这个环节让学生细致的了解文章。学生再次阅读文章，对之前学生的答案进行评定，评定的学生要说出理由。3.Explain （Grammar）教师再让学生小组学习找出文章中的重点单词，短语，句子或者他们还不明白的语句。师生共同探讨，教师起点拨作用。让学生们在互学中释疑。这样可提高各层次学生的成就感，从而提高他们的学习兴趣。
Post reading ;让学生再大声朗读课文后，进行复述全文或做一些与文章相关的提高练习题。这是学生学习的升华部分，对培养优生起关键作用。
2，课外对学生阅读教学的处理方法：
首先，学生要养成课外阅读的习惯，教师可以让学生每天看一篇英语文章，并写出读后感或读书笔记，教师给与检查从而督促学生完成课外阅读。其次班上可以建立英语阅小组，让同学们自己去广泛收集贴近他们实际生活的，具有时代特点的，内容健康的以及他们喜欢感兴趣的英语读物，用来组建一个英语书包角，提高全班同学爱读书的好习惯。让学生在课外自学阅读，可以让他们了解中西方文化的差异，也能培养他们自主学习的能力，会让他们终生受益。同时在每周的课外学习活动中让他们以小组的形式展开演讲比赛，以学月为单位进行总结表扬。也可以才“课前五分钟讲小故事”的方法让人人轮流表演，从而激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
当然掌握一定量的单词和短语及相应的语法基础知识是一切活动能进行的保障，所以学生的词汇基本功也是不容忽视的。学生要在教师的指导下加强阅读训练，进而培养良好的阅读习惯和阅读策略，形成有效阅读模式，最终提高学生的语言综合能力。