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摘 要：文章基于对小学语文精读课文教学情况的了解，阐述了适性教育对小学语文精读课文的重要意义，针对现阶段小学语文阅读教学中存在的问题，进一步提出了明确教学目标、精准选择资源、创新教学方法等优化策略，以满足小学生个性特点，为教育教学发展奠定良好基础。
关键词：小学语文;精读课文;适性教学
一、 引言
在新课程改革背景下，对小学语文素质教育提出了更高要求。对阅读教学来说，是深化知识内容，加强文本与师生之间思维沟通的动态过程，但是在实际教学中仍存在诸多问题。因此，想要提高阅读教学质量和水平，需要将适性教学渗透到各个方面，促进学生的全面发展。
二、 适性教育对小学语文精读课文的重要意义
（一）外在条件
适性教育是一种教育手段及方法，换句话说指的也是“个性化教育”“人本教育”，都是以学生为教育主体，根据学生之间存在的差异性开展具有针对性特点的教学活动，同时还要保证教学行为贯穿于学习始终，才能充分发挥其真正含义。从外在条件角度看，适性教育是实现素质教育的核心，不仅能够满足小学生的个性需求，还有助于学生的身心健康发展。与此同时，还能促使小学生逐步掌握精读课文的技巧和能力，对语文阅读知识进行深化理解，进一步提高自身语文阅读知识专业能力和沟通协作能力，同时还能培养学生的道德品质、综合素养等，积极开展小学个性和情感教育。在加强学生教育和管理上，需要以学生全面发展为基准，严格按照个性化、多元化教育发展理念，对语文教育课程方法和教育模式进行优化，能够在为学生营造良好的发展个性环境的同时，推进小学语文教育的可持续健康发展。
（二）内在需求
小学阶段学生具有灵活性、活跃性、好奇心强等特点，而语文阅读中涵盖的知识也具有丰富性和多样性特点，而对适性教学方法来说，注重对人的完整性培养，能够在传授阅读知识的同时，进一步实现学生的思想观念、道德水平、思维情感等多方面的和谐发展。适性教育还要求教师必须尊重学生的差异性，在深入了解学生的心理活动、学习习惯等基础上，以此为依据才能有效制订精读教学方案和计划，促使学生在个性化学习过程中积累学习经验。在此基础上，运用适性教学方法进行精读课文教学时，教师必须要明确学生的主体地位，充分发挥自身辅助作用，引导学生逐步深入文章内容，实现精细化了解和掌握，从而创造出和谐优质的课堂教学环境，同时还能加强师生之间的紧密联系，实现学生兴趣和情感的培养。除此之外，适性教育在精读课文教学中，在了解和掌握相关知识技能后，还要以情感为基础开发学生潜能，促使学生充分发挥主观能动性，才能切实达到精读课文，不断提高语文核心素养的目的。
三、 现阶段小学语文课文阅读教学中存在的问题
（一）课文阅读方法较为单一
想要在小学语文教学中实现精读课文，必须要强化适性教学的重要作用。但是从目前情况看，小学语文阅读教学方式仍受到传统教育影响，沿用单一的讲授问答方式进行课文内容细化，不仅难以激发学生的学习热情，同时还会大幅度降低课堂参与程度。在此基础上，教师也没有明确学生的主体教学地位，对学生之间存在的差异性没有全面深化了解，以至于语文阅读教学质量和效率都处于较低水平。再加上教师没有发挥自身主动性，积极探索创新阅读方法，难以有效开展精读课文教学活动，对小学生的未来全面发展起到一定阻碍作用。
（二）忽视阅读能力培养重要性
对于小学生阅读教学来说，主要目的是培养学生的阅读能力，需要在明确教学目标的基础上，对教学资源进行优化选择，才能促使学生在知识学习中，不断完善和发展自我。但是现阶段，仍存在部分教师在阅读教学过程中，忽略了阅读能力培养的重要性，或者是关注点仅仅停留在阅读习题讲解和阅读内容分析等方面，具有较强的片面性特点，深受应试教育理念的影响，对小学生阅读能力培养产生较强的限制作用。比如：教师在没有明确学生个性和差异性的基础上，运用分析文章结构和段意理解的方式进行讲授，让学生通过死记硬背的方式记住相应信息，不仅不能让学生理解课文含义，还难以培养学生的阅读能力，甚至会丧失对语文阅读的学习兴趣。过度地依赖老师教学，导致学生缺乏主动思考的能力。
（三）没有实现个性化教学
语文阅读教学内容单调，没有实现个性化教学，也是导致教学质量和效率下降的重要因素，难以满足适性教学的实质性要求。现阶段部分小学仍存在阅读内容单调、阅读模式老旧等不良现象，且教师所讲授的知识内容也局限在教材文章中，没有得到进一步拓展，不仅难以激发学生的阅读兴趣，还对学生的想象力和知识拓展范围产生限制。除此之外，教师还在一定程度上弱化了学生个性特点，通过规章制度来限制学生的学习行为，难以從观念、心态和情感方面拉近师生之间距离。与此同时教师也没有深刻了解适性教学的具体含义，从而没有发挥主观能动性来优化教育目标和管理方案，创新教育教学模式，不利于小学语文阅读教学的积极开展，难以帮助其树立正确的思想价值观念。
四、 小学语文精读课文适性教学的优化策略
（一）明确教学目标，突出适性教学重点
在小学语文阅读教学过程中，首先需要明确阅读本身就是学生个性化行为，而教师需要做的是引导学生如何科学高效地在阅读过程中积累知识。教师想要充分发挥适性教学的重要作用，第一步就是要以教材内容为核心，将精读课文和略读课文内容进行明确划分，想要突出适性教学的重点，教师必须要在全面了解学生差异性的同时，根据学生身心特点、认知水平等多方面来确立不同的教学目标，确保其符合学生的实际发展需要。在此基础上，教师需要将注意力更多地放在精读课文上，在教学方案制订过程中需要注重对文本的解读、分析和研讨，培养学生的综合能力。在精读课文课堂教学阶段，教师要注重阅读方式方法的应用，在突出小学生的教育主体地位的同时，充分发挥自身辅助作用引导学生深化阅读内容，激发学生的学习兴趣和主观能动性，积极思考知识内容。通过合作探究等多种学习方式来加深对课文的理解，为学生提供良好的阅读体验感受，能够从探索、学习过程中思考感悟知识内涵，在享受情感熏陶的同时获取思想上的阅读审美乐趣，切实构建出适宜学生身心健康法发展的高效课堂。 例如：在进行部编版小学语文三年级下《小真的长头发》课文阅读时，教师需要在了解学生差异性特点基础上，通过提出问题来吸引学生的阅读兴趣：“请同学们发挥想象，假如你有一头很长很长的头发，你会用长头发做些什么呢？”教师引导学生初读课文，让学生明确课文内容主要讲了小真对自己头发的奇特幻想，之后教师需要与学生一起理清课文层次，并制定相应的课时教学目标，从而达到精细阅读的标准。比如“小真为什么希望自己有一头长头发？”“用自己的长头发做些什么呢？”教师引导学生抓住课文中的关键词汇和语句，通过整体朗读、分角色朗读等多种形式，在满足学生个性需求的同时，促使学生更加精细、深入地理解课文，同时还能通过文章主旨来培养学生机智聪慧、不甘服输的性格特点，帮助学生树立自信心。
（二）精准选择资源，拓展适性教学渠道
在语文精读课文教学过程中，由于语文识字、阅读和写作之间都具有緊密联系，教师不仅需要让学生理解文章大意，掌握阅读技巧，同时还需明确作者的写作意图，以自身角度来体会文章所表达出的思想感情，促使学生掌握高质量、高水平的写作技巧，为课外阅读拓展和写作练习打下坚实基础。在实际阅读教学过程中，教师必须要保证精读资源选择的准确性，才能让学生理解和掌握更多的语文知识。在此基础上，教师要让学生对文章中的字词句以及段落进行精细品读，从中体会到文章的深刻底蕴，充分领悟文章的思想感情，让学生在阅读过程中进行知识的理解和掌握，进一步实现学生的个性化自主阅读。教师还要不断拓展适性教学渠道和教学内容、精选教学资料、创新教学模式，严格按照人本教学原则帮助学生深入了解文章主旨，让学生在感受文章思想情感的基础上，知晓文章写作意图，真正意义上吸收文章知识精华，为接下来的文章阅读和写作练习积累知识经验，有利于推进小学语文教学的可持续发展进程。
例如：在进行部编版小学语文四年级《纪昌学射》文章学习时，教师需要引导学生对课文内容进行精细品读，并提出“纪昌是通过怎样的方法练成了百发百中的射箭能手的呢？”让学生带着问题阅读课文并找出原因“妻子织布的时候躺在织布机下，注视着梭子来回穿梭”“聚精会神地盯着用头发吊起来的虱子”等。教师为了能够激发学生的好奇心，吸引课堂注意力，可以利用多媒体播放相关视频、图片和动画，在营造真实文章环境下，让学生切身体会到纪昌练眼力时的辛苦。与此同时还可以将原文与文言文进行比对，促使学生掌握一定的文言文理解和阅读能力，进一步实现学生知识面的有效拓展。除此之外，教师还要将教学活动与实际生活相联系，保证教学资源选择具有针对性、实效性特点，实现学习资源向多样化、层次化方向积极发展，满足学生的个性化阅读需求。
（三）创新教学方法，营造适性教学氛围
在小学语文阅读教学过程中，由于小学生年龄较小，思想意识不够成熟，同时也没有养成良好的行为习惯，经常会在实际教学过程中出现注意力不集中、参数活跃度较低的情况，不具备较高的教学效果。因此，教师需要遵守适性教育理念，在全面了解学生差异特点的基础上，不断创新教育教学方法，才能从根本上提高阅读教学效果，从而营造和谐的适性教学氛围。对阅读教学来说，最终目的是培养学生的阅读能力，因此教师需要引导学生在日常学习中积累语言素材，在原有基础上强化语言实践训练，才能提高学生的语言掌握和运用能力。与此同时，还能培养学生养成良好的语感，继而实现从知识到能力的有效转化。除此之外，还要保证教学形式的丰富性和多样性，在激发小学生阅读知识学习热情的同时，还能提升学生对语言文字的感知力、判断力和应用力，充分展现学生个性化特点，对小学生阅读知识认知与发展具有一定的积极作用。
例如：在学习部编版小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》一课时，为了能够吸引学生课堂注意力，提高课堂参与程度，教师需要在明确教学目标的同时，利用情境创设的方式来进行阅读联系。教师需要选择学生分别扮演小公鸡和小鸭子，并带上课前准备好的头饰，通过情景再现的方式来加深学生对文章的理解。当它们走进小河边时，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，你不会游泳，会淹死的！”课文分别描写了三个场景，分别是草地里、小河边和水里，草地里的小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里的小鸭子救起落水的小公鸡。通过对话与角色扮演练习，加深了学生对小鸭子与小公鸡之间对话的理解，同时还能激发学生的学习兴趣。在达到预期教学目标的同时，还能让学生了解文章具有层次清晰、叙事完整、情节生动等特性，领略到伙伴之间的互相帮助、友好相处的情感，进一步实现有效教学信息的及时反馈，构建良好的师生关系，引导学生逐步养成个性化的阅读习惯，满足学生的个性化阅读教学需求。
（四）深化教学评价，发挥教学导向作用
在精读课文教学中，教师的积极评价也是提高学生阅读能力的重要因素。在评价总结过程中教师始终要保持鼓励支持的态度，帮助学生树立学习自信，激发学生的学习热情，同时还要充分发挥自身导向作用。在保证师生之间处于平等地位开展交流活动时，引导学生发挥主观能动性进行自主阅读。换句话说，就是在引导学生启发思维的基础上，实现阅读知识共享，帮助学生掌握阅读能力和技巧。因此，教师需要在适性教育基础上，加强对学生主观意识的关注。与此同时还要保证教学评价内容的规范性，并实现教师评价和学生自我评价相结合，通过综合评价来真实反映出学生的语文阅读水平，进而适当地、科学合理地提高评价标准，不断获取教育教学前进目标和动力。
例如：在学习部编版小学语文四年级《飞向蓝天的恐龙》课程时，教师需要利用多媒体通过播放图片、视频的形式进行课堂导入，“通过大屏幕分别看的天空中的恐龙和小鸟，你对它们有什么印象呢？”学生需要总结出积累的词汇进行描述“恐龙是庞大、凶猛和笨重的，而小鸟则是轻巧、灵活和温顺的”。这个时候教师需要运用鼓励的语气来增强学生自信心，比如“总结得很到位”“说得真棒！”等，接下来教师需要引导学生通过精细化阅读课文，来说一下：“庞大的恐龙是怎么飞上蓝天的呢？”在学生回答相关问题后，教师需要对回答内容进行鼓励性评价：“你已经很会读书了，但是在理解句子的时候能够联系一下上下文，那么你的感受就会更加深刻。”教师还可以通过小组合作的方式，引导学生思考并进行段落概括，让学生畅所欲言，发表看法并陈述理由，尊重学生的独特感受，有利于培养学生的概括总结、团结合作和语言表达等各种能力，既满足学生的身心发展需求，又明确了学生的教育主体地位。
五、 结语
综上所述，在小学语文精读课文教学中，加大对适性教学模式的重视力度，是满足现代化教育发展的必然趋势，同时也是构建平等开放课堂、实现学生自我完善发展的重要途径。因此，教师需要积极优化教学方法，不断提升自身专业水平，才能切实满足不同学生的个性化阅读需求。
参考文献：
[1]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（12）：14-16.
[2]陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：277-278.
[3]马真盛.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科技资讯，2020，18（24）：24-25，28.
[4]赵红萍.在小学语文教学中实施素质教育的策略探讨[J].科学咨询：科技·管理，2020（8）：275.
[5]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科教文汇，2018（5）：122-123.
作者简介：陈亚兰，福建省漳州市，龙海市石码第二中心小学。
关键词：小学语文;精读课文;适性教学
一、 引言
在新课程改革背景下，对小学语文素质教育提出了更高要求。对阅读教学来说，是深化知识内容，加强文本与师生之间思维沟通的动态过程，但是在实际教学中仍存在诸多问题。因此，想要提高阅读教学质量和水平，需要将适性教学渗透到各个方面，促进学生的全面发展。
二、 适性教育对小学语文精读课文的重要意义
（一）外在条件
适性教育是一种教育手段及方法，换句话说指的也是“个性化教育”“人本教育”，都是以学生为教育主体，根据学生之间存在的差异性开展具有针对性特点的教学活动，同时还要保证教学行为贯穿于学习始终，才能充分发挥其真正含义。从外在条件角度看，适性教育是实现素质教育的核心，不仅能够满足小学生的个性需求，还有助于学生的身心健康发展。与此同时，还能促使小学生逐步掌握精读课文的技巧和能力，对语文阅读知识进行深化理解，进一步提高自身语文阅读知识专业能力和沟通协作能力，同时还能培养学生的道德品质、综合素养等，积极开展小学个性和情感教育。在加强学生教育和管理上，需要以学生全面发展为基准，严格按照个性化、多元化教育发展理念，对语文教育课程方法和教育模式进行优化，能够在为学生营造良好的发展个性环境的同时，推进小学语文教育的可持续健康发展。
（二）内在需求
小学阶段学生具有灵活性、活跃性、好奇心强等特点，而语文阅读中涵盖的知识也具有丰富性和多样性特点，而对适性教学方法来说，注重对人的完整性培养，能够在传授阅读知识的同时，进一步实现学生的思想观念、道德水平、思维情感等多方面的和谐发展。适性教育还要求教师必须尊重学生的差异性，在深入了解学生的心理活动、学习习惯等基础上，以此为依据才能有效制订精读教学方案和计划，促使学生在个性化学习过程中积累学习经验。在此基础上，运用适性教学方法进行精读课文教学时，教师必须要明确学生的主体地位，充分发挥自身辅助作用，引导学生逐步深入文章内容，实现精细化了解和掌握，从而创造出和谐优质的课堂教学环境，同时还能加强师生之间的紧密联系，实现学生兴趣和情感的培养。除此之外，适性教育在精读课文教学中，在了解和掌握相关知识技能后，还要以情感为基础开发学生潜能，促使学生充分发挥主观能动性，才能切实达到精读课文，不断提高语文核心素养的目的。
三、 现阶段小学语文课文阅读教学中存在的问题
（一）课文阅读方法较为单一
想要在小学语文教学中实现精读课文，必须要强化适性教学的重要作用。但是从目前情况看，小学语文阅读教学方式仍受到传统教育影响，沿用单一的讲授问答方式进行课文内容细化，不仅难以激发学生的学习热情，同时还会大幅度降低课堂参与程度。在此基础上，教师也没有明确学生的主体教学地位，对学生之间存在的差异性没有全面深化了解，以至于语文阅读教学质量和效率都处于较低水平。再加上教师没有发挥自身主动性，积极探索创新阅读方法，难以有效开展精读课文教学活动，对小学生的未来全面发展起到一定阻碍作用。
（二）忽视阅读能力培养重要性
对于小学生阅读教学来说，主要目的是培养学生的阅读能力，需要在明确教学目标的基础上，对教学资源进行优化选择，才能促使学生在知识学习中，不断完善和发展自我。但是现阶段，仍存在部分教师在阅读教学过程中，忽略了阅读能力培养的重要性，或者是关注点仅仅停留在阅读习题讲解和阅读内容分析等方面，具有较强的片面性特点，深受应试教育理念的影响，对小学生阅读能力培养产生较强的限制作用。比如：教师在没有明确学生个性和差异性的基础上，运用分析文章结构和段意理解的方式进行讲授，让学生通过死记硬背的方式记住相应信息，不仅不能让学生理解课文含义，还难以培养学生的阅读能力，甚至会丧失对语文阅读的学习兴趣。过度地依赖老师教学，导致学生缺乏主动思考的能力。
（三）没有实现个性化教学
语文阅读教学内容单调，没有实现个性化教学，也是导致教学质量和效率下降的重要因素，难以满足适性教学的实质性要求。现阶段部分小学仍存在阅读内容单调、阅读模式老旧等不良现象，且教师所讲授的知识内容也局限在教材文章中，没有得到进一步拓展，不仅难以激发学生的阅读兴趣，还对学生的想象力和知识拓展范围产生限制。除此之外，教师还在一定程度上弱化了学生个性特点，通过规章制度来限制学生的学习行为，难以從观念、心态和情感方面拉近师生之间距离。与此同时教师也没有深刻了解适性教学的具体含义，从而没有发挥主观能动性来优化教育目标和管理方案，创新教育教学模式，不利于小学语文阅读教学的积极开展，难以帮助其树立正确的思想价值观念。
四、 小学语文精读课文适性教学的优化策略
（一）明确教学目标，突出适性教学重点
在小学语文阅读教学过程中，首先需要明确阅读本身就是学生个性化行为，而教师需要做的是引导学生如何科学高效地在阅读过程中积累知识。教师想要充分发挥适性教学的重要作用，第一步就是要以教材内容为核心，将精读课文和略读课文内容进行明确划分，想要突出适性教学的重点，教师必须要在全面了解学生差异性的同时，根据学生身心特点、认知水平等多方面来确立不同的教学目标，确保其符合学生的实际发展需要。在此基础上，教师需要将注意力更多地放在精读课文上，在教学方案制订过程中需要注重对文本的解读、分析和研讨，培养学生的综合能力。在精读课文课堂教学阶段，教师要注重阅读方式方法的应用，在突出小学生的教育主体地位的同时，充分发挥自身辅助作用引导学生深化阅读内容，激发学生的学习兴趣和主观能动性，积极思考知识内容。通过合作探究等多种学习方式来加深对课文的理解，为学生提供良好的阅读体验感受，能够从探索、学习过程中思考感悟知识内涵，在享受情感熏陶的同时获取思想上的阅读审美乐趣，切实构建出适宜学生身心健康法发展的高效课堂。 例如：在进行部编版小学语文三年级下《小真的长头发》课文阅读时，教师需要在了解学生差异性特点基础上，通过提出问题来吸引学生的阅读兴趣：“请同学们发挥想象，假如你有一头很长很长的头发，你会用长头发做些什么呢？”教师引导学生初读课文，让学生明确课文内容主要讲了小真对自己头发的奇特幻想，之后教师需要与学生一起理清课文层次，并制定相应的课时教学目标，从而达到精细阅读的标准。比如“小真为什么希望自己有一头长头发？”“用自己的长头发做些什么呢？”教师引导学生抓住课文中的关键词汇和语句，通过整体朗读、分角色朗读等多种形式，在满足学生个性需求的同时，促使学生更加精细、深入地理解课文，同时还能通过文章主旨来培养学生机智聪慧、不甘服输的性格特点，帮助学生树立自信心。
（二）精准选择资源，拓展适性教学渠道
在语文精读课文教学过程中，由于语文识字、阅读和写作之间都具有緊密联系，教师不仅需要让学生理解文章大意，掌握阅读技巧，同时还需明确作者的写作意图，以自身角度来体会文章所表达出的思想感情，促使学生掌握高质量、高水平的写作技巧，为课外阅读拓展和写作练习打下坚实基础。在实际阅读教学过程中，教师必须要保证精读资源选择的准确性，才能让学生理解和掌握更多的语文知识。在此基础上，教师要让学生对文章中的字词句以及段落进行精细品读，从中体会到文章的深刻底蕴，充分领悟文章的思想感情，让学生在阅读过程中进行知识的理解和掌握，进一步实现学生的个性化自主阅读。教师还要不断拓展适性教学渠道和教学内容、精选教学资料、创新教学模式，严格按照人本教学原则帮助学生深入了解文章主旨，让学生在感受文章思想情感的基础上，知晓文章写作意图，真正意义上吸收文章知识精华，为接下来的文章阅读和写作练习积累知识经验，有利于推进小学语文教学的可持续发展进程。
例如：在进行部编版小学语文四年级《纪昌学射》文章学习时，教师需要引导学生对课文内容进行精细品读，并提出“纪昌是通过怎样的方法练成了百发百中的射箭能手的呢？”让学生带着问题阅读课文并找出原因“妻子织布的时候躺在织布机下，注视着梭子来回穿梭”“聚精会神地盯着用头发吊起来的虱子”等。教师为了能够激发学生的好奇心，吸引课堂注意力，可以利用多媒体播放相关视频、图片和动画，在营造真实文章环境下，让学生切身体会到纪昌练眼力时的辛苦。与此同时还可以将原文与文言文进行比对，促使学生掌握一定的文言文理解和阅读能力，进一步实现学生知识面的有效拓展。除此之外，教师还要将教学活动与实际生活相联系，保证教学资源选择具有针对性、实效性特点，实现学习资源向多样化、层次化方向积极发展，满足学生的个性化阅读需求。
（三）创新教学方法，营造适性教学氛围
在小学语文阅读教学过程中，由于小学生年龄较小，思想意识不够成熟，同时也没有养成良好的行为习惯，经常会在实际教学过程中出现注意力不集中、参数活跃度较低的情况，不具备较高的教学效果。因此，教师需要遵守适性教育理念，在全面了解学生差异特点的基础上，不断创新教育教学方法，才能从根本上提高阅读教学效果，从而营造和谐的适性教学氛围。对阅读教学来说，最终目的是培养学生的阅读能力，因此教师需要引导学生在日常学习中积累语言素材，在原有基础上强化语言实践训练，才能提高学生的语言掌握和运用能力。与此同时，还能培养学生养成良好的语感，继而实现从知识到能力的有效转化。除此之外，还要保证教学形式的丰富性和多样性，在激发小学生阅读知识学习热情的同时，还能提升学生对语言文字的感知力、判断力和应用力，充分展现学生个性化特点，对小学生阅读知识认知与发展具有一定的积极作用。
例如：在学习部编版小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》一课时，为了能够吸引学生课堂注意力，提高课堂参与程度，教师需要在明确教学目标的同时，利用情境创设的方式来进行阅读联系。教师需要选择学生分别扮演小公鸡和小鸭子，并带上课前准备好的头饰，通过情景再现的方式来加深学生对文章的理解。当它们走进小河边时，小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，你不会游泳，会淹死的！”课文分别描写了三个场景，分别是草地里、小河边和水里，草地里的小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里的小鸭子救起落水的小公鸡。通过对话与角色扮演练习，加深了学生对小鸭子与小公鸡之间对话的理解，同时还能激发学生的学习兴趣。在达到预期教学目标的同时，还能让学生了解文章具有层次清晰、叙事完整、情节生动等特性，领略到伙伴之间的互相帮助、友好相处的情感，进一步实现有效教学信息的及时反馈，构建良好的师生关系，引导学生逐步养成个性化的阅读习惯，满足学生的个性化阅读教学需求。
（四）深化教学评价，发挥教学导向作用
在精读课文教学中，教师的积极评价也是提高学生阅读能力的重要因素。在评价总结过程中教师始终要保持鼓励支持的态度，帮助学生树立学习自信，激发学生的学习热情，同时还要充分发挥自身导向作用。在保证师生之间处于平等地位开展交流活动时，引导学生发挥主观能动性进行自主阅读。换句话说，就是在引导学生启发思维的基础上，实现阅读知识共享，帮助学生掌握阅读能力和技巧。因此，教师需要在适性教育基础上，加强对学生主观意识的关注。与此同时还要保证教学评价内容的规范性，并实现教师评价和学生自我评价相结合，通过综合评价来真实反映出学生的语文阅读水平，进而适当地、科学合理地提高评价标准，不断获取教育教学前进目标和动力。
例如：在学习部编版小学语文四年级《飞向蓝天的恐龙》课程时，教师需要利用多媒体通过播放图片、视频的形式进行课堂导入，“通过大屏幕分别看的天空中的恐龙和小鸟，你对它们有什么印象呢？”学生需要总结出积累的词汇进行描述“恐龙是庞大、凶猛和笨重的，而小鸟则是轻巧、灵活和温顺的”。这个时候教师需要运用鼓励的语气来增强学生自信心，比如“总结得很到位”“说得真棒！”等，接下来教师需要引导学生通过精细化阅读课文，来说一下：“庞大的恐龙是怎么飞上蓝天的呢？”在学生回答相关问题后，教师需要对回答内容进行鼓励性评价：“你已经很会读书了，但是在理解句子的时候能够联系一下上下文，那么你的感受就会更加深刻。”教师还可以通过小组合作的方式，引导学生思考并进行段落概括，让学生畅所欲言，发表看法并陈述理由，尊重学生的独特感受，有利于培养学生的概括总结、团结合作和语言表达等各种能力，既满足学生的身心发展需求，又明确了学生的教育主体地位。
五、 结语
综上所述，在小学语文精读课文教学中，加大对适性教学模式的重视力度，是满足现代化教育发展的必然趋势，同时也是构建平等开放课堂、实现学生自我完善发展的重要途径。因此，教师需要积极优化教学方法，不断提升自身专业水平，才能切实满足不同学生的个性化阅读需求。
参考文献：
[1]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（12）：14-16.
[2]陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：277-278.
[3]马真盛.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科技资讯，2020，18（24）：24-25，28.
[4]赵红萍.在小学语文教学中实施素质教育的策略探讨[J].科学咨询：科技·管理，2020（8）：275.
[5]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科教文汇，2018（5）：122-123.
作者简介：陈亚兰，福建省漳州市，龙海市石码第二中心小学。