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语文课程标准指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的过程,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在教学中要摆正师与生、教与学的位置,通过多种教学手段的综合应用,为学生营造一个宽松氛围,让他们投身到语文学习的实践中去。
语文课堂中,教师重视运用各种手段优化教学效果,使语文课堂呈现出前所未有的魅力,使之成为学生学习的乐园。但在语文教学中,多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂,教学缺乏有效性;课堂中教师不能关注每个学生的发展,教学缺乏平等性,这就提出这样一个现实的问题:“在语文课堂教学中,应该怎样选择合适的教学手段,怎样将各种教学手段有机整合起来为课堂教学服务?”笔者就这一问题,谈一下自己的看法。
教学过程是一个融信息传播与信息控制为一体的过程。这个过程有三基本要素:信息拥有者、传播媒体和信息接受者。如果说教师是信息的拥有者,那么教学手段则是教学信息的传播媒体。教学手段如何运用,对于完成整个教学任务,提高教学质量,关系重大。
我国现代化教育中教学手段有2大类,一类是传统教学手段,另一类是现代化教学手段。传统教学手段亦称传统教学媒体,有悠久的历史。它包括教师的口语、体语、粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等,其中实物和口语是最古老的媒体。19世纪后期以来,随着生产力的发展,科技技术的进步,用来传递各种信息、经验或体验的媒体品种不断增加。功能不断改进、完善,信息容量不断增大。语言这一古老的媒体已经通过无线电传播或由录音记录或重放;文字的载体已由甲骨、丝绸、纸张向现代化的胶片、磁性黑板、电子黑板以及投射胶片等演变;幻灯、投影通过光学系统将影像投射在大荧幕上,是大幅挂图的发展。电影、电视、录音机、录像机、语言实验室等这些靠电声波、电磁波传递教育信息的手段,即为电教手段亦称现代化教学手段或现代化教学媒体。
1 现代教育媒体的课堂应用
1.1 正确选择媒体,创造课堂教学情境心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某件事物或参与某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”教师要根据教学内容,选用适当的教学手段,创设新奇的学习情境,激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。在课堂教学中,各种教学媒体所具备的特点不同,根据其功能选择和应用,有助于创设情境,让学生犹如置身于语言文字所展现的意境中。
1.2 灵活运用教学媒体,使语文教学内容变抽象为具体语文是一门基础学科,有很强的综合性。然而语文教学是一门科学,更是一门艺术。换句话,要提高学生的语文水平,就必须先调动他们的学习积极性,激发他们的学习兴趣。传统的粉笔、黑板等教学媒体很显然不能跟上时代的发展,满足教学的需要。
其实寓语文课堂教学于乐,方法异常多,如启发想象、比较异同、分角色朗读、表演,甚至还可借助录音机、录像机、实物、挂图等多种媒体,把抽象的文字变成直观的刺激。如投影幻灯,能传递具体、形象、逼真的直观画面图像。色彩丰富、形象逼真的图像对小学生来讲具有强大的磁力效应,它往往使学生入情、入画、入境地感受语言文字之美。
还有录像、影碟等,同时同步传递图文音像逼真的动态信息。古人云:“耳之能听也,目之能视也,鼻之能嗅也,口之知味也。”运用视听媒体,采用音像同步来渲染,激发学生想象,数种感官协同活动,才能提高学习效益。
不同教学媒体具有不同的功能特性,教师要从教学实际出发,正确地选用媒体,创设课堂教学情境,才能提高教学质量,得到更好的课堂效果。
2 传统课堂教学手段不应丢弃
语文课程标准指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教参,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”但是现在有的教师盲目崇拜现代教育媒体,不考虑课文的内容和教学的需要,一味追求教育媒体的多样化和日常化,走进每课必用现代化教学媒体,而且越多越好的心理误区。
魏书生老师上了一节《人生的境界》的公开课,没有投影仪,没有语音座,没有多媒体,读读书,讨论讨论,能说上得不好么?一堂实实在在、原汁原味的语文课,名家上的课应该值得效仿,在语文教学中有必要那么繁琐吗?录音完全代替教师声情并茂的朗诵,字幕完全取代教师的书写,鼠标从头到尾操纵着学生的学习,其效果一定好吗?当然,笔者的意思并不是将现代教学手段拒之门外,而是指不要夸大其作用,走向极端。
2.1 运用教学语言创设情境语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具。在课堂上,教师是否善于运用语言艺术跟学生交流感情,把学生带入课文的情境中,是极为重要的。准确、鲜明、生动、简练、声情并茂的教学语言能创造优美的意境,它可以化枯为荣,变静为动,化抽象为具体,变艰深为浅显,从而提高学生的学习兴趣,强化学生多事物的感知,使学生更好地感受和理解相应的语言文字。
2.2 通过提问创设情境教师注意通过提问,深化学生阅读的感情体验,引发学生的想象,使学生进入情景,提高阅读效果。
3 新旧教学手段的综合运用
在课堂教学中运用教学媒体并非随机凑合,它是一种科学的有机结合,使各媒体能各展所长,互为补充,相辅相成,保证各媒体都发挥最佳效果,形成优化的媒体结合系统,共同参与教学过程。
不同的媒体作用于不同的感官。根据教育心理学的研究,参与学习器官越多,外界与大脑的联系越多,感知、理解、记忆的效果就越好。多媒体组合就是使学生通过多种感官进行学习,让学生的学习处于活动的积极状态,它能激发学生的学习动机,促进学生对知识的理解和记忆,从而提高教学效益。教师通过多种教学手段的优化组合,促进教学内容做到视与听、动和静、传递与反馈等有机结合,充分发挥媒体组合的功能,提高课堂教学的效果。
总之,在语文课堂教学实践中,只有发挥多种教学手段的整体功能,把各种有益的活动巧妙地加以提炼,才能营造出一种积极融洽、高涨热情的氛围,才能掀起一波又一波课堂教学高潮,语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学)
语文课堂中,教师重视运用各种手段优化教学效果,使语文课堂呈现出前所未有的魅力,使之成为学生学习的乐园。但在语文教学中,多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂,教学缺乏有效性;课堂中教师不能关注每个学生的发展,教学缺乏平等性,这就提出这样一个现实的问题:“在语文课堂教学中,应该怎样选择合适的教学手段,怎样将各种教学手段有机整合起来为课堂教学服务?”笔者就这一问题,谈一下自己的看法。
教学过程是一个融信息传播与信息控制为一体的过程。这个过程有三基本要素:信息拥有者、传播媒体和信息接受者。如果说教师是信息的拥有者,那么教学手段则是教学信息的传播媒体。教学手段如何运用,对于完成整个教学任务,提高教学质量,关系重大。
我国现代化教育中教学手段有2大类,一类是传统教学手段,另一类是现代化教学手段。传统教学手段亦称传统教学媒体,有悠久的历史。它包括教师的口语、体语、粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等,其中实物和口语是最古老的媒体。19世纪后期以来,随着生产力的发展,科技技术的进步,用来传递各种信息、经验或体验的媒体品种不断增加。功能不断改进、完善,信息容量不断增大。语言这一古老的媒体已经通过无线电传播或由录音记录或重放;文字的载体已由甲骨、丝绸、纸张向现代化的胶片、磁性黑板、电子黑板以及投射胶片等演变;幻灯、投影通过光学系统将影像投射在大荧幕上,是大幅挂图的发展。电影、电视、录音机、录像机、语言实验室等这些靠电声波、电磁波传递教育信息的手段,即为电教手段亦称现代化教学手段或现代化教学媒体。
1 现代教育媒体的课堂应用
1.1 正确选择媒体,创造课堂教学情境心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某件事物或参与某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”教师要根据教学内容,选用适当的教学手段,创设新奇的学习情境,激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。在课堂教学中,各种教学媒体所具备的特点不同,根据其功能选择和应用,有助于创设情境,让学生犹如置身于语言文字所展现的意境中。
1.2 灵活运用教学媒体,使语文教学内容变抽象为具体语文是一门基础学科,有很强的综合性。然而语文教学是一门科学,更是一门艺术。换句话,要提高学生的语文水平,就必须先调动他们的学习积极性,激发他们的学习兴趣。传统的粉笔、黑板等教学媒体很显然不能跟上时代的发展,满足教学的需要。
其实寓语文课堂教学于乐,方法异常多,如启发想象、比较异同、分角色朗读、表演,甚至还可借助录音机、录像机、实物、挂图等多种媒体,把抽象的文字变成直观的刺激。如投影幻灯,能传递具体、形象、逼真的直观画面图像。色彩丰富、形象逼真的图像对小学生来讲具有强大的磁力效应,它往往使学生入情、入画、入境地感受语言文字之美。
还有录像、影碟等,同时同步传递图文音像逼真的动态信息。古人云:“耳之能听也,目之能视也,鼻之能嗅也,口之知味也。”运用视听媒体,采用音像同步来渲染,激发学生想象,数种感官协同活动,才能提高学习效益。
不同教学媒体具有不同的功能特性,教师要从教学实际出发,正确地选用媒体,创设课堂教学情境,才能提高教学质量,得到更好的课堂效果。
2 传统课堂教学手段不应丢弃
语文课程标准指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教参,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”但是现在有的教师盲目崇拜现代教育媒体,不考虑课文的内容和教学的需要,一味追求教育媒体的多样化和日常化,走进每课必用现代化教学媒体,而且越多越好的心理误区。
魏书生老师上了一节《人生的境界》的公开课,没有投影仪,没有语音座,没有多媒体,读读书,讨论讨论,能说上得不好么?一堂实实在在、原汁原味的语文课,名家上的课应该值得效仿,在语文教学中有必要那么繁琐吗?录音完全代替教师声情并茂的朗诵,字幕完全取代教师的书写,鼠标从头到尾操纵着学生的学习,其效果一定好吗?当然,笔者的意思并不是将现代教学手段拒之门外,而是指不要夸大其作用,走向极端。
2.1 运用教学语言创设情境语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具。在课堂上,教师是否善于运用语言艺术跟学生交流感情,把学生带入课文的情境中,是极为重要的。准确、鲜明、生动、简练、声情并茂的教学语言能创造优美的意境,它可以化枯为荣,变静为动,化抽象为具体,变艰深为浅显,从而提高学生的学习兴趣,强化学生多事物的感知,使学生更好地感受和理解相应的语言文字。
2.2 通过提问创设情境教师注意通过提问,深化学生阅读的感情体验,引发学生的想象,使学生进入情景,提高阅读效果。
3 新旧教学手段的综合运用
在课堂教学中运用教学媒体并非随机凑合,它是一种科学的有机结合,使各媒体能各展所长,互为补充,相辅相成,保证各媒体都发挥最佳效果,形成优化的媒体结合系统,共同参与教学过程。
不同的媒体作用于不同的感官。根据教育心理学的研究,参与学习器官越多,外界与大脑的联系越多,感知、理解、记忆的效果就越好。多媒体组合就是使学生通过多种感官进行学习,让学生的学习处于活动的积极状态,它能激发学生的学习动机,促进学生对知识的理解和记忆,从而提高教学效益。教师通过多种教学手段的优化组合,促进教学内容做到视与听、动和静、传递与反馈等有机结合,充分发挥媒体组合的功能,提高课堂教学的效果。
总之,在语文课堂教学实践中,只有发挥多种教学手段的整体功能,把各种有益的活动巧妙地加以提炼,才能营造出一种积极融洽、高涨热情的氛围,才能掀起一波又一波课堂教学高潮,语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学)