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【摘要】本文对一些小学数学课堂教学中存在的低效表现进行了归类，并在分析影响小学数学课堂教学有效性的因素的基础上找出相应的策略，力图通过研究切实提高小学数学课堂教学的有效性，最终提高教学质量。
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
1 小学数学课堂教学综述
近几年随着数学新一轮课程改革的不断深入实施，广大小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破。但是，当前小学数学课堂教学在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些值得反思的隐忧[1]。当前小学数学课堂教学中仍存在着下列问题:对于教学目标的设定模糊，甚至脱离学生实际，对教材的理解和运用比较肤浅，教学情境的设计流于形式，教学内容缺乏应有的深度；学生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学地思维，忽视了数学学科的本质，不利于学生对知识的掌握。教师对数学学科教育的木质与教育原理的内涵，认识上存在较大的局限性;教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。
对于小学数学课堂教学有效性的研究，能够从实践的角度丰富小学课程教学理论，进一步建构和完善课堂教学有效性的理论基础，在研究的过程中针对在教学实践中存在的问题和解决问题的策略进行了系统的分析，同时对于教学有效性理论的丰富能够更好地为教师提供理论指导[2]。
2.小学数学课堂教学低效的表现
2.1 照本宣科，忽视学生主体缺少灵活性
该教学模式无法对应学生的临时课堂情况进行及时的调整，忽视了学生是学习的主人。特别是没有能
够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动。
2.2 错误理解合作学习，探究学习的本质，活动流于形式
在该教学模式中，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动的、无趣的地进行讨论。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质。
2.3 问题提出过于单一和简单，缺乏系统性
该教学模式使课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数
学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力[3]。课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强。
2.4 教学时间不合理，时间浪费现象严重
在该教学模式中，有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，
造成教学的无效；还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识，因此，不遗余力的不断重复，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效的另一种表现。
3 提高课堂教学有效性的途径和方法
3.1 创设有效的问题情境，激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。有效的问题情境，能唤起学生的学习经验，激发学生的学习兴趣，引起学生的多重思考[4]。可以通过引入生活，创设问题情境；可以利用动画，创设问题情境；可以编排故事，创设问题情境；可以通过游戏，创设问题情境；也可以通过实践体验，创设问题情境。
3.2 建立有效的合作方式，提高学习效率
教师在教学中要明确：提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。在具体操作中教师应关注下面几个方面：1).分工要明确。2).建立机制，有意识的强化，学习小组的集体荣誉感。3).适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示，点拨，引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
3.3 捕捉有效的生成资源，扩大学习成果
教师在课堂教学过程中要提出有生成价值的问题，同时要营造自主学习的气氛。让学生确实能做到主动，独立地学习，指导学生方法——给学生主动学习的“工具”。训练数学语言——提高学生学习自主能力。最后要在预设中给生成留足空间。需要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。
3.4 教师提问的针对性和有效性
提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握[5]。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
4 小结
目前对于小学数学课堂教学有效性的研究在教育教学中正在逐步受到广大教育教学研究者的关注，特别是新课程实施后，教师对于教学又有了新的认识。课堂教学的有效性是广大教师的共同追求 有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，我们只有对于影响课堂教学有效性的因素有了质的认识，并且能够从根本上结合教学实践分析这些因素的利与弊才能为提高课堂教学有效性提供保障。
参考文献
[1] 王丽燕.提高数学教学效率的理论与实践研究[D].
[2] 张进新.浅谈提高数学课堂教学的有效性策略.科学教育研究[J].
[3] 林婷.对数学课堂教学有效性的几点思考.数学通讯[J].
[4] 莫国平.新课程下数学课堂教学有效性反思.教育科研论坛[J].
[5] 鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育[J].
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
1 小学数学课堂教学综述
近几年随着数学新一轮课程改革的不断深入实施，广大小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破。但是，当前小学数学课堂教学在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些值得反思的隐忧[1]。当前小学数学课堂教学中仍存在着下列问题:对于教学目标的设定模糊，甚至脱离学生实际，对教材的理解和运用比较肤浅，教学情境的设计流于形式，教学内容缺乏应有的深度；学生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学地思维，忽视了数学学科的本质，不利于学生对知识的掌握。教师对数学学科教育的木质与教育原理的内涵，认识上存在较大的局限性;教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。
对于小学数学课堂教学有效性的研究，能够从实践的角度丰富小学课程教学理论，进一步建构和完善课堂教学有效性的理论基础，在研究的过程中针对在教学实践中存在的问题和解决问题的策略进行了系统的分析，同时对于教学有效性理论的丰富能够更好地为教师提供理论指导[2]。
2.小学数学课堂教学低效的表现
2.1 照本宣科，忽视学生主体缺少灵活性
该教学模式无法对应学生的临时课堂情况进行及时的调整，忽视了学生是学习的主人。特别是没有能
够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动。
2.2 错误理解合作学习，探究学习的本质，活动流于形式
在该教学模式中，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动的、无趣的地进行讨论。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质。
2.3 问题提出过于单一和简单，缺乏系统性
该教学模式使课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数
学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力[3]。课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强。
2.4 教学时间不合理，时间浪费现象严重
在该教学模式中，有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，
造成教学的无效；还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识，因此，不遗余力的不断重复，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效的另一种表现。
3 提高课堂教学有效性的途径和方法
3.1 创设有效的问题情境，激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。有效的问题情境，能唤起学生的学习经验，激发学生的学习兴趣，引起学生的多重思考[4]。可以通过引入生活，创设问题情境；可以利用动画，创设问题情境；可以编排故事，创设问题情境；可以通过游戏，创设问题情境；也可以通过实践体验，创设问题情境。
3.2 建立有效的合作方式，提高学习效率
教师在教学中要明确：提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。在具体操作中教师应关注下面几个方面：1).分工要明确。2).建立机制，有意识的强化，学习小组的集体荣誉感。3).适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示，点拨，引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
3.3 捕捉有效的生成资源，扩大学习成果
教师在课堂教学过程中要提出有生成价值的问题，同时要营造自主学习的气氛。让学生确实能做到主动，独立地学习，指导学生方法——给学生主动学习的“工具”。训练数学语言——提高学生学习自主能力。最后要在预设中给生成留足空间。需要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。
3.4 教师提问的针对性和有效性
提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握[5]。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
4 小结
目前对于小学数学课堂教学有效性的研究在教育教学中正在逐步受到广大教育教学研究者的关注，特别是新课程实施后，教师对于教学又有了新的认识。课堂教学的有效性是广大教师的共同追求 有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，我们只有对于影响课堂教学有效性的因素有了质的认识，并且能够从根本上结合教学实践分析这些因素的利与弊才能为提高课堂教学有效性提供保障。
参考文献
[1] 王丽燕.提高数学教学效率的理论与实践研究[D].
[2] 张进新.浅谈提高数学课堂教学的有效性策略.科学教育研究[J].
[3] 林婷.对数学课堂教学有效性的几点思考.数学通讯[J].
[4] 莫国平.新课程下数学课堂教学有效性反思.教育科研论坛[J].
[5] 鲁志鳗.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育[J].