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【摘要】《知识论》课程是IB（International Baccalaureate）国际文凭项目的核心课程之一。IB国际文凭项目的《知识论》课程（Theory of Knowledge， 简称TOK）评价包括外部评价（口头表达）与内部评价（命题论文）两部分。这种课程评价方法有两个特点：评价标准明确；自我评价与他评相结合；内、外部评价相结合。另外，各部分考查内容具有相同分值，没能突出该课程强调批判能力培养的重点。
【关键词】IB《知识论》 内部评价 外部评价
【中图分类号】G423.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0251-01
IB国际文凭项目是由1968年创办于瑞士日内瓦的国际文凭组织（International Baccalaureate Organization， 简称IBO）推出的致力于培养具有终生学习能力的全球化课程体系。国际文凭项目由《知识论》（TOK）、《创造、行动与服务》（CAS）、《拓展论文》（EE）三门核心课程和“语言A1”、“第二语言”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学”、“艺术和选修”6组学科课程组成。
一、IB《知识论》课程概述
（一）IB《知识论》课程目的
《知识论》课程是国际中学文凭课程的核心课程之一。这门课程鼓励学生通过对概念和论点及价值判断的基础进行分析，从而形成对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识，并进而认识到各学科知识之间的联系和局限性，从而打通各种知识。这种批判性反思，也包括一种跨文化反思，使学生意识到所属文化的局限和偏见，从而摒弃一种本民族中心主义。 “我们理解的批判性思维是有目的、自我调节的判断，这种判断存在于对证据、概念、方法、标准或背景进行解读、分析、评价、推论和解释。批判性思维是探究的核心工具。
因此，它是教育中的解放的力量，是我们个人和社会生活中有力的资源。”[1]
（二）IB《知识论》课程内容
《知识论》课程是IB课程的核心课程之一，“在IB课程的核心若没有这样一门课，就好比水仙花被摘取了花蕊，周围的花瓣就会纷纷飘落，四处散失”。[2]教学指南规定了教学的目的和目标以及问题的涉及面。主要涉及以下范围：关于知识的本质与局限性、语言与思维、逻辑、数学、自然科学价值判断、人文科学、知识与真理。以知识与真理部分为例，涉及到的问题有到底什么是真正的知识，什么是真理，知识都是真理吗？这部分将涉及关于真理的三种观点？符合论、一致性、实用论，知识的价值是工具性的还是内在固有的？用什么方法证明我们所认为的真理？能否有一个万灵的证明方法？是不是可经验证明或经验证伪的才是真理？真理就是非此即彼的吗？等等。[3]
二、IB《知识论》课程内、外部评价
（一）内部评价
《知识论》课程的评价需要在该门课程所规定的100个学时内完成内、外两部分内容的评价。内部评价即口头表达部分占20分（该课程满分60分，外部评价部分占40分），每个考生在课程实施过程中进行一次个人或小组对全班讲课大约10分钟，讲课的主题可以是有关TOK的任何主题。主题由学生选择，但要经教师同意或由教师指定。讲课可以采取任何形式，比如讲座、幽默故事、模拟、游戏、有感情色彩的朗读、访谈或辩论。学生可以运用辅助教材，比如视频、投影仪、海报、问卷、歌曲或采访磁带、服装等辅助材料。但无论如何都不应该仅仅拿着一篇论文对着全班同学读。同时学生必须准备一份书面自我评价报告，运用指南里的相关格式，内容包括对讲课的简要描述和诸如以下问题的简短回答：主题以何种方式解决了知识问题，比如获得真理或获取证据？讲课的主要目标是什么？运用什么方法呈现主题？为什么选择这些方法？讲课是否结构合理、激发思考和参与？如果是小组讲课，你个人的贡献是什么？你讲课的优缺点是什么？如果你再讲的话，你会以不同的方式处理哪些方面从而加以完善？
（二） 外部评价
外部评价即命题论文部分占40分，每年考试期间IBO会规定10个题目，考生从中选取一个题目写一篇1200-1600字的论文。题目是关于知识的一般问题的，并且在本质上是跨学科的。可以参考TOK方案的任何部分、具体学科或者课堂内外获得的关于知识的观点做出回答。观点应该是合理的、相关的，并且可能的话应该引用反面观点和原始的例子来进行论证。论文必须卷面干净、字迹清晰，尽可能包括注释和参考文献。在此期间教师应该鼓励和支持考生写作论文，就所需的技巧给考生提供建议和指导，保证论文是考生自己的作业。
三、特点及不足
（一）内、外部评价结合
内部评价与外部评价相结合增强了《知识论》课程评价的效度。《知识论》课程的目的不仅在于培养学生的批判意识更在于塑造学生的批判能力。批判能力的养成不仅在于对知识的输入、内化、批判，更在于从自己的经验出发运用自己的理性表明自己个人的观点。这也就是知识的输入与观点的输出之间的辩证关系。外部评价与内部评价部分是对学生对于知识的理解及相应观点输出（口头和文字两种形式）的评价，从而能够把握整体并有效地评价学生。
（二）自我评价与他评相结合
在《知识论》课程评价过程中学生并不只是被动的接受评价。在内部评价即口头表达部分学生必须准备一份书面自我评价报告，运用指南里的相关格式，内容包括对讲课的简要描述和诸如以下问题的简短回答：主题以何种方式解决了知识问题，比如获得真理或获取证据？讲课的主要目标是什么？运用什么方法呈现主题？为什么选择这些方法？讲课是否结构合理、激发思考和参与？如果是小组讲课，你个人的贡献是什么？你讲课的优缺点是什么？如果你再讲的话，你会以不同的方式处理哪些方面从而加以完善？等等。自我评价有助于学生对自己的表现作出反思，认识到自己的优点和不足之处从而能够在个人的能力发展方面有的放矢。
（三）不足
《知识论》课程的目的在于培养学生的批判意识和批判能力。外部评价即口头表达部分的四个评价核心是：知识问题的确定；对知识问题的处理；认识者观点；相关问题。外部评价即命题论文部分的四个评价核心：理解知识问题；认识者观点；对知识问题进行分析的质量；思想观点的组织。《知识论》课程的评价存在内容赋值方面的平均主义。从课程目的的角度来看四个评价核心不应是同等重要的地位。认识者观点显然是最重要的，然而在实际的评价中却采用同样的分值进行评价。因此，该课程还需要在各部分应该占的合理分值方面做进一步的研究和改进。
参考文献：
[1]Peter A. A Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [M]. The California Academic Press， p2.
[2]钟启泉. 课程设计基础[M]. 济南： 山东教育出版社， 1998： 218.
[3]TOK Guide.[EB/OL].2011-12-19. http：//www.norrge.dk.
作者簡介：
张义民（1986-），男，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，专业：比较教育学，研究方向：教育理论比较研究。
【关键词】IB《知识论》 内部评价 外部评价
【中图分类号】G423.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0251-01
IB国际文凭项目是由1968年创办于瑞士日内瓦的国际文凭组织（International Baccalaureate Organization， 简称IBO）推出的致力于培养具有终生学习能力的全球化课程体系。国际文凭项目由《知识论》（TOK）、《创造、行动与服务》（CAS）、《拓展论文》（EE）三门核心课程和“语言A1”、“第二语言”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学”、“艺术和选修”6组学科课程组成。
一、IB《知识论》课程概述
（一）IB《知识论》课程目的
《知识论》课程是国际中学文凭课程的核心课程之一。这门课程鼓励学生通过对概念和论点及价值判断的基础进行分析，从而形成对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识，并进而认识到各学科知识之间的联系和局限性，从而打通各种知识。这种批判性反思，也包括一种跨文化反思，使学生意识到所属文化的局限和偏见，从而摒弃一种本民族中心主义。 “我们理解的批判性思维是有目的、自我调节的判断，这种判断存在于对证据、概念、方法、标准或背景进行解读、分析、评价、推论和解释。批判性思维是探究的核心工具。
因此，它是教育中的解放的力量，是我们个人和社会生活中有力的资源。”[1]
（二）IB《知识论》课程内容
《知识论》课程是IB课程的核心课程之一，“在IB课程的核心若没有这样一门课，就好比水仙花被摘取了花蕊，周围的花瓣就会纷纷飘落，四处散失”。[2]教学指南规定了教学的目的和目标以及问题的涉及面。主要涉及以下范围：关于知识的本质与局限性、语言与思维、逻辑、数学、自然科学价值判断、人文科学、知识与真理。以知识与真理部分为例，涉及到的问题有到底什么是真正的知识，什么是真理，知识都是真理吗？这部分将涉及关于真理的三种观点？符合论、一致性、实用论，知识的价值是工具性的还是内在固有的？用什么方法证明我们所认为的真理？能否有一个万灵的证明方法？是不是可经验证明或经验证伪的才是真理？真理就是非此即彼的吗？等等。[3]
二、IB《知识论》课程内、外部评价
（一）内部评价
《知识论》课程的评价需要在该门课程所规定的100个学时内完成内、外两部分内容的评价。内部评价即口头表达部分占20分（该课程满分60分，外部评价部分占40分），每个考生在课程实施过程中进行一次个人或小组对全班讲课大约10分钟，讲课的主题可以是有关TOK的任何主题。主题由学生选择，但要经教师同意或由教师指定。讲课可以采取任何形式，比如讲座、幽默故事、模拟、游戏、有感情色彩的朗读、访谈或辩论。学生可以运用辅助教材，比如视频、投影仪、海报、问卷、歌曲或采访磁带、服装等辅助材料。但无论如何都不应该仅仅拿着一篇论文对着全班同学读。同时学生必须准备一份书面自我评价报告，运用指南里的相关格式，内容包括对讲课的简要描述和诸如以下问题的简短回答：主题以何种方式解决了知识问题，比如获得真理或获取证据？讲课的主要目标是什么？运用什么方法呈现主题？为什么选择这些方法？讲课是否结构合理、激发思考和参与？如果是小组讲课，你个人的贡献是什么？你讲课的优缺点是什么？如果你再讲的话，你会以不同的方式处理哪些方面从而加以完善？
（二） 外部评价
外部评价即命题论文部分占40分，每年考试期间IBO会规定10个题目，考生从中选取一个题目写一篇1200-1600字的论文。题目是关于知识的一般问题的，并且在本质上是跨学科的。可以参考TOK方案的任何部分、具体学科或者课堂内外获得的关于知识的观点做出回答。观点应该是合理的、相关的，并且可能的话应该引用反面观点和原始的例子来进行论证。论文必须卷面干净、字迹清晰，尽可能包括注释和参考文献。在此期间教师应该鼓励和支持考生写作论文，就所需的技巧给考生提供建议和指导，保证论文是考生自己的作业。
三、特点及不足
（一）内、外部评价结合
内部评价与外部评价相结合增强了《知识论》课程评价的效度。《知识论》课程的目的不仅在于培养学生的批判意识更在于塑造学生的批判能力。批判能力的养成不仅在于对知识的输入、内化、批判，更在于从自己的经验出发运用自己的理性表明自己个人的观点。这也就是知识的输入与观点的输出之间的辩证关系。外部评价与内部评价部分是对学生对于知识的理解及相应观点输出（口头和文字两种形式）的评价，从而能够把握整体并有效地评价学生。
（二）自我评价与他评相结合
在《知识论》课程评价过程中学生并不只是被动的接受评价。在内部评价即口头表达部分学生必须准备一份书面自我评价报告，运用指南里的相关格式，内容包括对讲课的简要描述和诸如以下问题的简短回答：主题以何种方式解决了知识问题，比如获得真理或获取证据？讲课的主要目标是什么？运用什么方法呈现主题？为什么选择这些方法？讲课是否结构合理、激发思考和参与？如果是小组讲课，你个人的贡献是什么？你讲课的优缺点是什么？如果你再讲的话，你会以不同的方式处理哪些方面从而加以完善？等等。自我评价有助于学生对自己的表现作出反思，认识到自己的优点和不足之处从而能够在个人的能力发展方面有的放矢。
（三）不足
《知识论》课程的目的在于培养学生的批判意识和批判能力。外部评价即口头表达部分的四个评价核心是：知识问题的确定；对知识问题的处理；认识者观点；相关问题。外部评价即命题论文部分的四个评价核心：理解知识问题；认识者观点；对知识问题进行分析的质量；思想观点的组织。《知识论》课程的评价存在内容赋值方面的平均主义。从课程目的的角度来看四个评价核心不应是同等重要的地位。认识者观点显然是最重要的，然而在实际的评价中却采用同样的分值进行评价。因此，该课程还需要在各部分应该占的合理分值方面做进一步的研究和改进。
参考文献：
[1]Peter A. A Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [M]. The California Academic Press， p2.
[2]钟启泉. 课程设计基础[M]. 济南： 山东教育出版社， 1998： 218.
[3]TOK Guide.[EB/OL].2011-12-19. http：//www.norrge.dk.
作者簡介：
张义民（1986-），男，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，专业：比较教育学，研究方向：教育理论比较研究。