在教学实践中，很多学生都怕写作文。一听说要写作文，就皱眉头，显得无可奈何。结果把作文当作编造谎言的园地，当作折磨心灵的苦差事。其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的。那么教师怎样引导才能使学生放松手脚以平常心对待作文，使他们轻松愉快充满信心地学习作文呢？近几年的作文教学中我着重抓住以下几个方面：
　　一.抓住“趣”字，上好作文第一课
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生作文能力的内动力，是学生发展思维的巨大推动力。只有当学生对作文产生兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地去写作。要上好作文就必须结合教材抓住“趣”字，激发学生对作文的兴趣。一次作文课，我带学生到小花坛观察花卉，雨后的各色花朵娇艳欲滴，一尘不染，与同学们幼小而纯洁的心灵相得益彰，蜜蜂在花丛中飞来飞去，十分惹人喜爱。此种美景深深地打动着同学们的心，又因身临其境，作文起来自然热情高涨，不仅完成得快，而且语句也生动，内容也充实。学生轻轻松松完成了习作任务，为以后作文教学，做了个良好的开端。总之，兴趣是不竭之泉，它会源源不断地催开学生心灵的花朵，激活学生想象的翅膀，让学生主动地快乐地走进作文这个可以吐露心语、抒发情感的美好殿堂。
　　二.抓住“玩”字，上好片断练习课
　　爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。记得有一次口语交际课，我让学生两个一组玩“遥控机器人”的游戏，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画，一只小鸭子，遥控师根据图画内容，用语言指挥机器人画画。游戏一开始，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对”“大一点大一点”“画到中间去急死了”“再在下面画一个小叉”等等，指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人”不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有发现过的现象。课后学生交上作文，篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到作文的快乐。事后，学生一直追问我什么时候再上一次。
　　三.抓住“读”字，上好读写结合课
　　“读书破万卷下笔如有神”。这句话鲜明地道出了读与写的关系。为了促进同学们的阅读，我坚持课内课外一起抓。课内着重交给同学们阅读的方法；课外采用自由阅读和集体阅读相结合。所谓自由阅读，就是每天的课外活动时间，让同学们到图书馆选取读物自由阅读。而集体阅读则是根据教学需要，有计划有目的地选取阅读材料，在规定时间里集体阅读。这样阅读量越来越大，在读中学到的知识也越来越多。量积累到一定程度，便会引起质的飞跃，使学生由读悟写，由仿到创，从而拓宽了学生写作思路。
　　四.抓住“改”字，培养自改作文能力
　　联系新大纲作文评价的要求：“ 批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”修改作文应是学生自己的事。教师的作用只是提示点拨，引导学生自改。教学实践使我深深认识到，教师包揽作文批改大权，确实是一种费时费神，低效甚至是无效的劳动。基于以上认识，在作文教学中，我以教会学生修改为目标，由浅入深地交给他们修改作文的方法。开始，我叫他们认识些常用的修改符号，采用师生批改的办法；继而让他们运用修改符号，互批自改；待同学们有了一定的修改能力后，引导他们把互批自改相结合。通过循序渐进的练习，同学们批改作文能力提高了，作文能力也大大提高了。