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摘 要：“教是为了不教”“授人以鱼不如授人以渔”。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生是课堂的主人，课堂由学生做主。但并不意味着教师在课堂上要缄口不言，从此可以垂衣拱手，充当“看客”，充当裁判。在高效课堂中，教师绝不能失语，恰恰相反，教师是平等中的首席，学生在困惑时，或是课堂陷入无谓的争论时，教师应当仁不让地站出来，及时切入，进行鲜明的、精当的、有效的点拨。
关键词：高效课堂；学生主体；教师主导；点拨；鲜明；精当；适时
一直以来，我们对高效课堂存在一定的误区。既然高效课堂是“我的课堂我做主”，是学生“生命的狂欢，人生的彩排”，于是很多教师在课堂上感到缩手缩脚，缄口不言，唯恐一开口就回到了传统课堂的老路上。尤其是崔其升校长拿毛巾堵教师口的做法，以及盛行一时“我给传统课堂打零分”的论断，更被视为同传统教学“传道授业”的最彻底决裂，这种做法，作为课堂改革的最彻底性，一度被奉为圭臬。诚然，“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，但矫枉未免有些过正了。我校“四环节生本”（自学环节—问题环节—互学环节—检测环节）高效课堂，在坚持高效课堂理念不动摇的基础上，适时提出了“不惟模式”“高效课堂中融入经典元素”“教师高位点拨”的观点，大有正本清源之效。高效课堂中，学生的主体地位和教师的主导地位，两者不可偏废。课堂上学生畅所欲言，质疑问难，但不能是虚假的繁荣。高效课堂中的老师，并不意味着从此可以垂衣拱手，充当“看客”，充当裁判。教师绝对不能失语。恰恰相反，教师是平等中的首席，学生在困惑时，或是课堂陷入无谓的争论时，教师应当仁不让地站出来，及时切入，进行有效的点拨。可以说，教师主导地位的充分体现，乃至教师的素养和功力，全在于课堂上适时恰当的点拨。
教师的点拨首先要观点鲜明，教师不置可否，甚至闪烁其词，其实比“灌输式”更为可怕。对学生的评价要恰当，赞赏要适度，要具体说出理由，怎能一个好字了得？这样才能让学生由衷地信服。尽管对于某个问题的理解可能存在见仁见智之说，尽管教师的见解只是“一家之言”，但也应在课前充分准备的情况下，亮出自己的观点。“仰之弥高，钻之弥坚”，“亲其师，信其道”。说简单点，就是看你的见解能否让学生折服——“于我心有戚戚焉”；你的点拨，是否会让学生有种拨云雾而见青天的启迪顿悟。
教师的点拨要精当，不能总是简单地重复或整合学生的观点，这样看似民主，尊重学生，实则是缺乏高位指导的体现，和学生处于同一层面的点拨要避免，学生仍然无法理解的点拨是无效的，只有能使学生获得启迪的点评才是精当有效的。在这方面，我们不妨从传统的语文教学中汲取智慧，《侍坐》（《论语》）中，孔子先是和蔼地对弟子说：你们不要因为我是年长的，就放不开，“盍各言其志”。俨然是学生的知心朋友，使人如沐春风。而在三人表明自己观点后，孔子没有放任自流，而是表明态度或一一对学生的发言进行点评，持己所学，陶铸群伦。很显然，孔子对子路的观点是不以为然的，对他的轻狂是略有微词的，而对冉有的观点大体上是同意的，对曾点则是极力赞赏的，喟然叹曰“吾与点也”。因为曾点处世谦逊低调，描绘了很具体的儒家理想社会蓝图，这正是孔子梦寐以求并为之毕生奋斗的。这一授课片段，不妨可看成是高效课堂最生动的图景：创设良好情境，体现对话争鸣，真正以人为本。“闻道有先后，术业有专攻”，教师的专业素养、生活阅历和情感体验肯定要比学生丰厚，因此教师应当仁不让，有时应以师长自居，要不，还要老师干什么？诚然，教师不能独享言语霸权，但不等同于放弃言语权和丧失主导地位。
教师的点拨关键在于适时相机诱导，循循善诱。什么时候该点拨？一是“发现肤浅的学”，学生陷入无谓的争论时，教师要果断出击。由于目前很多班级课堂上学生展示质疑表现、得分情况和学业考核、过程管理直接挂钩，学生在课堂上表现得十分踊跃，课堂上有时会呈现虚假的繁荣，有温度而没有深度，用嘴巴思考而不用大脑思考，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（喻极其肤浅）。学生不深入思考，专门吹毛求疵找茬儿，课堂上，质疑书写、错别字、标点符号等。本是砥砺争鸣的思想殿堂，竟然沦为“回字有几样写法”的雕虫小技，沦为说文解字的文字游戏。这时，教师就应及时切入，进行点拨诱导，使课堂不至于驶离正常的轨道。二是学生产生争议、疑义时，教师要及时点拨。“不愤不启，不悱不发”，“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”的一种积极思维状态，是“行至水穷处”时的一种困惑状态。此时，他们精力集中、思维敏捷，教师略加点拨，学生便能豁然开朗。但教师切忌越俎代庖，自己咀嚼作品后再吐给学生，否则是索然寡味的。此时应该是设置一定情境，结合学生的“最近发展区”，引导学生联系已有的体验感受，将学生的思维引向深处和广处，使学生登堂入室，揽九天明月，撷深海珍珠。
点拨什么内容？基础知识不应点拨，需要点拨的主要是理解类、鉴赏类、评价类、探究类的问题。
教师在点拨时，可采用多种方式，将学生的思维引向深处和广处，“向青草更青处漫溯”。一般可采用追问的方式，设置一系列的问题链，引导学生深入对文本的理解；可采用类比、对比的方法，延伸拓展，举一反三，加深印象；也可引导学生来条分缕析，归纳小结，形成知识体系和网络。总之，学生的发言，不乏独到的见解，但往往是零碎的，表达也往往是不太准确的，这就需要教师整合、分类，精当地提炼，就会有点铁成金之功效。
（作者单位 湖北宜昌远安县鸣凤镇飞龙路23号外国语学校）
关键词：高效课堂；学生主体；教师主导；点拨；鲜明；精当；适时
一直以来，我们对高效课堂存在一定的误区。既然高效课堂是“我的课堂我做主”，是学生“生命的狂欢，人生的彩排”，于是很多教师在课堂上感到缩手缩脚，缄口不言，唯恐一开口就回到了传统课堂的老路上。尤其是崔其升校长拿毛巾堵教师口的做法，以及盛行一时“我给传统课堂打零分”的论断，更被视为同传统教学“传道授业”的最彻底决裂，这种做法，作为课堂改革的最彻底性，一度被奉为圭臬。诚然，“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，但矫枉未免有些过正了。我校“四环节生本”（自学环节—问题环节—互学环节—检测环节）高效课堂，在坚持高效课堂理念不动摇的基础上，适时提出了“不惟模式”“高效课堂中融入经典元素”“教师高位点拨”的观点，大有正本清源之效。高效课堂中，学生的主体地位和教师的主导地位，两者不可偏废。课堂上学生畅所欲言，质疑问难，但不能是虚假的繁荣。高效课堂中的老师，并不意味着从此可以垂衣拱手，充当“看客”，充当裁判。教师绝对不能失语。恰恰相反，教师是平等中的首席，学生在困惑时，或是课堂陷入无谓的争论时，教师应当仁不让地站出来，及时切入，进行有效的点拨。可以说，教师主导地位的充分体现，乃至教师的素养和功力，全在于课堂上适时恰当的点拨。
教师的点拨首先要观点鲜明，教师不置可否，甚至闪烁其词，其实比“灌输式”更为可怕。对学生的评价要恰当，赞赏要适度，要具体说出理由，怎能一个好字了得？这样才能让学生由衷地信服。尽管对于某个问题的理解可能存在见仁见智之说，尽管教师的见解只是“一家之言”，但也应在课前充分准备的情况下，亮出自己的观点。“仰之弥高，钻之弥坚”，“亲其师，信其道”。说简单点，就是看你的见解能否让学生折服——“于我心有戚戚焉”；你的点拨，是否会让学生有种拨云雾而见青天的启迪顿悟。
教师的点拨要精当，不能总是简单地重复或整合学生的观点，这样看似民主，尊重学生，实则是缺乏高位指导的体现，和学生处于同一层面的点拨要避免，学生仍然无法理解的点拨是无效的，只有能使学生获得启迪的点评才是精当有效的。在这方面，我们不妨从传统的语文教学中汲取智慧，《侍坐》（《论语》）中，孔子先是和蔼地对弟子说：你们不要因为我是年长的，就放不开，“盍各言其志”。俨然是学生的知心朋友，使人如沐春风。而在三人表明自己观点后，孔子没有放任自流，而是表明态度或一一对学生的发言进行点评，持己所学，陶铸群伦。很显然，孔子对子路的观点是不以为然的，对他的轻狂是略有微词的，而对冉有的观点大体上是同意的，对曾点则是极力赞赏的，喟然叹曰“吾与点也”。因为曾点处世谦逊低调，描绘了很具体的儒家理想社会蓝图，这正是孔子梦寐以求并为之毕生奋斗的。这一授课片段，不妨可看成是高效课堂最生动的图景：创设良好情境，体现对话争鸣，真正以人为本。“闻道有先后，术业有专攻”，教师的专业素养、生活阅历和情感体验肯定要比学生丰厚，因此教师应当仁不让，有时应以师长自居，要不，还要老师干什么？诚然，教师不能独享言语霸权，但不等同于放弃言语权和丧失主导地位。
教师的点拨关键在于适时相机诱导，循循善诱。什么时候该点拨？一是“发现肤浅的学”，学生陷入无谓的争论时，教师要果断出击。由于目前很多班级课堂上学生展示质疑表现、得分情况和学业考核、过程管理直接挂钩，学生在课堂上表现得十分踊跃，课堂上有时会呈现虚假的繁荣，有温度而没有深度，用嘴巴思考而不用大脑思考，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（喻极其肤浅）。学生不深入思考，专门吹毛求疵找茬儿，课堂上，质疑书写、错别字、标点符号等。本是砥砺争鸣的思想殿堂，竟然沦为“回字有几样写法”的雕虫小技，沦为说文解字的文字游戏。这时，教师就应及时切入，进行点拨诱导，使课堂不至于驶离正常的轨道。二是学生产生争议、疑义时，教师要及时点拨。“不愤不启，不悱不发”，“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”的一种积极思维状态，是“行至水穷处”时的一种困惑状态。此时，他们精力集中、思维敏捷，教师略加点拨，学生便能豁然开朗。但教师切忌越俎代庖，自己咀嚼作品后再吐给学生，否则是索然寡味的。此时应该是设置一定情境，结合学生的“最近发展区”，引导学生联系已有的体验感受，将学生的思维引向深处和广处，使学生登堂入室，揽九天明月，撷深海珍珠。
点拨什么内容？基础知识不应点拨，需要点拨的主要是理解类、鉴赏类、评价类、探究类的问题。
教师在点拨时，可采用多种方式，将学生的思维引向深处和广处，“向青草更青处漫溯”。一般可采用追问的方式，设置一系列的问题链，引导学生深入对文本的理解；可采用类比、对比的方法，延伸拓展，举一反三，加深印象；也可引导学生来条分缕析，归纳小结，形成知识体系和网络。总之，学生的发言，不乏独到的见解，但往往是零碎的，表达也往往是不太准确的，这就需要教师整合、分类，精当地提炼，就会有点铁成金之功效。
（作者单位 湖北宜昌远安县鸣凤镇飞龙路23号外国语学校）