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习作是语文教学要达到的最高境界，习作教学是个复杂的研究领域，一直是教学的难点。对于教师来说，觉得习作课不好上，也不知怎么上才好；对于学生来说，害怕习作，也不知道怎么写才好。课堂上写不出来，只有靠课下东抄西凑来完成任务，这样的教学是费时多的低效习作教学。
习作教学面对这大量的矛盾和困惑，特别需要去探寻其源。因此，我根据《语文课程标准》中对习作的要求提出了“培养小学生习作能力的实践与研究”的课题进行研究，探讨解决小学习作教学存在的问题，提高教学效率，提高教学质量。经过一年的研究实践，我在习作方面取得了一些成效，现总结如下：
一、搭建平台，活动引路
在研究实践中，我努力开展形式多样的活动，激励学生的参与意识。
（一）与课内外阅读相结合
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这一问题，我平时十分重视加强课内外阅读，让学生开阔视野，积累大量的优美词句和经典名篇。其次，还重视模仿写作训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来讲，我们积极提倡模仿和借鉴范文。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清所表达的中心后，指导学生学习文章中的语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己的真情实感，从而到逐步提高作文水平的目的。
（二）与“师生同读一本书”活动相结合
“读书破万卷，下笔如有神”只有多读书，才能扩大视野，积累丰富的知识。我根据区教研室部署，认真开展 “师生同读一本书”活动，每学期最少共同读一本书，每星期最少上一节读书交流课，制订读书计划，定期将活动情况上报学校。利用交流课时间，指导学生如何记读书笔记，开展推荐好书活动，推荐一些优秀的适合儿童阅读的作品，定期举行故事会、演讲赛、诵读比赛等活动。实践证明，学生阅读兴趣逐渐增强，脑子里积累的词汇逐渐丰富起来，写起作文就会心笔一致、左右逢源。
（三）与教师研讨相结合
同伴互助，是最有效的学习方式之一。在研究实验中，我注重发挥同伴互助的优势，努力做到资源共享。利用教研活动时间和同组教师进行多次磨课教研，在全校交流，并交流习作教学点滴经验谈，结合教研室活动，撰写“习作教学经验谈”，通过研讨活动，提升了自己的习作教学能力。
（四）与学生竞赛相结合
学生好胜心强，为了激励学生习作的自信心，我先后组织开展了“书是甜的”“我最喜欢的一本书”“家乡美”“第十二届中国华人征文大赛”等习作征文活动，同时在班里开辟习作专栏，并把在活动中出现的好的文章编写第一本优秀习作集《苗圃青青》，大大激励了学生的习作意识，为提升习作能力奠定了坚实的基础。
二、成效显著，素养提升
（一）激发兴趣，方法多样
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力；也是提高写作水平的重要途径。努力探索出了不同的激趣方法。
① 加分激趣。“分分，学生的命根”，在素质教育的今天，虽然不看重分数，但是在学生眼中，分数还是相当重要。低中年级学生词汇量少，缺乏运用能力，为了激励学生运用优美词句，就采用加分制，每用一个好词加5分，一个精彩句子加10分，这样学生就会绞尽脑汁运用词语。发作文的时候是最热闹的。“我加了35分”“我加了40分”……声音此起彼伏，小脸上洋溢着微笑。久而久之，学生运用优美词句逐渐成了习惯。在作文教学过程中，只有努力激化学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从而达到谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
②成果激趣。强烈的成就感会给人以前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。我们先后组织开展了多次展示活动，并把活动中涌现出来的好作品集中起来，编辑了习作集《苗圃青青》。
③活动激趣。结合区教研室开展的“师生同读一本书”活动，我积极动脑子想办法，开展多种丰富多彩的读书评比活动。 教育家赞可夫也曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如：展评积累摘抄本，“博览群书好少年”，开展故事大王评比等活动，把它看成是激发学生读书兴趣的大好时机，使读写有机结合起来。正是有了这样丰富的课外积累，学生习作水平得以不断提高。
另外，组织学生到夕阳红敬老院、太阳村等参观，为他们捐衣、捐款、表演，帮助他们做一些力所能及的活动，大大丰富了学生的课余生活，为学生习作提供了大量的素材。
④练笔激趣。片断练习是提升学生习作能力的最有效的措施。我校教师利用教材或补白、或想象、或仿写、或续写，让学生在课堂上进行小练笔，抓住精彩地方进行评价，鼓励学生自信，让学生不再惧怕习作。
（二）加强研究，探索模式
除了在激发学生兴趣上下工夫，我在运用优美词句上进行教学模式探索，研究出了“激趣导入——积累优美词句——引导运用——感受好处”的教学模式。
经过一年的实践研究，探索出了运用优美词句的教学模式和激发学生习作兴趣的多种方法，在实践中，我不断总结经验，不断反思自己，提升自我，不断促进学生习作能力的提升。
习作教学面对这大量的矛盾和困惑，特别需要去探寻其源。因此，我根据《语文课程标准》中对习作的要求提出了“培养小学生习作能力的实践与研究”的课题进行研究，探讨解决小学习作教学存在的问题，提高教学效率，提高教学质量。经过一年的研究实践，我在习作方面取得了一些成效，现总结如下：
一、搭建平台，活动引路
在研究实践中，我努力开展形式多样的活动，激励学生的参与意识。
（一）与课内外阅读相结合
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这一问题，我平时十分重视加强课内外阅读，让学生开阔视野，积累大量的优美词句和经典名篇。其次，还重视模仿写作训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来讲，我们积极提倡模仿和借鉴范文。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清所表达的中心后，指导学生学习文章中的语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己的真情实感，从而到逐步提高作文水平的目的。
（二）与“师生同读一本书”活动相结合
“读书破万卷，下笔如有神”只有多读书，才能扩大视野，积累丰富的知识。我根据区教研室部署，认真开展 “师生同读一本书”活动，每学期最少共同读一本书，每星期最少上一节读书交流课，制订读书计划，定期将活动情况上报学校。利用交流课时间，指导学生如何记读书笔记，开展推荐好书活动，推荐一些优秀的适合儿童阅读的作品，定期举行故事会、演讲赛、诵读比赛等活动。实践证明，学生阅读兴趣逐渐增强，脑子里积累的词汇逐渐丰富起来，写起作文就会心笔一致、左右逢源。
（三）与教师研讨相结合
同伴互助，是最有效的学习方式之一。在研究实验中，我注重发挥同伴互助的优势，努力做到资源共享。利用教研活动时间和同组教师进行多次磨课教研，在全校交流，并交流习作教学点滴经验谈，结合教研室活动，撰写“习作教学经验谈”，通过研讨活动，提升了自己的习作教学能力。
（四）与学生竞赛相结合
学生好胜心强，为了激励学生习作的自信心，我先后组织开展了“书是甜的”“我最喜欢的一本书”“家乡美”“第十二届中国华人征文大赛”等习作征文活动，同时在班里开辟习作专栏，并把在活动中出现的好的文章编写第一本优秀习作集《苗圃青青》，大大激励了学生的习作意识，为提升习作能力奠定了坚实的基础。
二、成效显著，素养提升
（一）激发兴趣，方法多样
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力；也是提高写作水平的重要途径。努力探索出了不同的激趣方法。
① 加分激趣。“分分，学生的命根”，在素质教育的今天，虽然不看重分数，但是在学生眼中，分数还是相当重要。低中年级学生词汇量少，缺乏运用能力，为了激励学生运用优美词句，就采用加分制，每用一个好词加5分，一个精彩句子加10分，这样学生就会绞尽脑汁运用词语。发作文的时候是最热闹的。“我加了35分”“我加了40分”……声音此起彼伏，小脸上洋溢着微笑。久而久之，学生运用优美词句逐渐成了习惯。在作文教学过程中，只有努力激化学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，从而达到谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
②成果激趣。强烈的成就感会给人以前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。我们先后组织开展了多次展示活动，并把活动中涌现出来的好作品集中起来，编辑了习作集《苗圃青青》。
③活动激趣。结合区教研室开展的“师生同读一本书”活动，我积极动脑子想办法，开展多种丰富多彩的读书评比活动。 教育家赞可夫也曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如：展评积累摘抄本，“博览群书好少年”，开展故事大王评比等活动，把它看成是激发学生读书兴趣的大好时机，使读写有机结合起来。正是有了这样丰富的课外积累，学生习作水平得以不断提高。
另外，组织学生到夕阳红敬老院、太阳村等参观，为他们捐衣、捐款、表演，帮助他们做一些力所能及的活动，大大丰富了学生的课余生活，为学生习作提供了大量的素材。
④练笔激趣。片断练习是提升学生习作能力的最有效的措施。我校教师利用教材或补白、或想象、或仿写、或续写，让学生在课堂上进行小练笔，抓住精彩地方进行评价，鼓励学生自信，让学生不再惧怕习作。
（二）加强研究，探索模式
除了在激发学生兴趣上下工夫，我在运用优美词句上进行教学模式探索，研究出了“激趣导入——积累优美词句——引导运用——感受好处”的教学模式。
经过一年的实践研究，探索出了运用优美词句的教学模式和激发学生习作兴趣的多种方法，在实践中，我不断总结经验，不断反思自己，提升自我，不断促进学生习作能力的提升。