《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式就是我们通常所指的语文研究性学习。语文研究性学习指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养研究态度和研究意识的一种学习方式。语文研究性学习对教师素养提出了全新的挑战，教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者、指导者。新课标规定：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”面对研究性学习，语文教师应该在这几个方面提高自身素养。
　　一、要有现代的语文教育理念
　　新课程的理论和观念体现了语文的工具性和人文性有机统一，在教学中提倡“自主、合作、探究”的学习过程，把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来，把语文教学与社会生活联系起来，重视学生实践，既生动活泼又扎扎实实地进行语文教学，进而全面培养和提高学生的语文素养。传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生是客体，教师是知识的化身，学生的学习就是接受教师传授的知识，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣，评价注重知识掌握的结果的考察。现代教育观认为师生都是主体，教学是师生互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者，学习方式应该是主动的、发现的、合作的、探究的。教学注重学生体验的独特性，注重知识的综合运用，注重主体和方式的多样性。教师必须具备现代教育观才能真正履行研究性学习中的教师职责。
　　二、新课程要求语文教师具有深厚的文化底蕴和科研能力
　　未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。语文教师应及时了解、掌握有关新科技、新领域的基本知识，以此来满足对新事物充满好奇感的学生们的求知欲，培养他们爱科学、学科学的兴趣。语文内容的广泛性、外延的无限性决定了研究性学习必然涉及广泛的文化背景，教师不仅要有深广的语文素养，还要有跨学科素养，如政治、经济、天文、地理、艺术等素养，形成深厚的文化积淀，否则难以很好地履行教师的职责。教育家蔡元培说：“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。”语文教师需要学习的包含一切知识，不可能跟学生说老师只懂语文知识，其他的都去找别的老师吧，即使可以，总比不上你能解决好吧。语文老师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是研究者，教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这要求教师由凭经验转变为凭借科学，才能完成由“教书匠”“语文师傅”向“学者型教师”“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。
　　三、语文教师要有较强的教育教学管理能力
　　作为几十名学生的“指挥官”，教师还应具备较强的组织管理能力，也就是能较好地运筹学生的教育教学。一个连学生也管理不了的教师，根本就无从谈起所谓的教学效率。“以己昏昏”焉能“使人昭昭”?这就需要我们教师应有明确的教学目标和教学计划；创造良好的教育环境；通过一些方法，树立自己在学生中的威信，以便更好地支配和掌握教学过程，所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想把教学工作做好，事先一定有所准备，一定要做好组织安排。否则，教育教学乱无头绪，怎能有良好的成效呢?而且在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，这些都要求教师必须有较强的管理组织能力。
　　四、优秀的语文教师要有创新意识
　　新课标认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据时代要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”。可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在要有课程意识，成为学生学习的促进者，要指导学生探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用现代教育技术。
　　总之，新课标对语文教师提出了新的目标和要求，寄予了更高的希望，也给语文教师指明了发展方向。我们应该以新课改为契机，认真学习课程标准，透彻理解教材内容，努力学习，不断提高自己各方面的素养，做一个无愧于社会和国家、无愧于家长和学生的语文教师。